2012年的晨光，穿透職業(yè)教育改革的浪潮，照亮了景格科技十年創(chuàng)業(yè)的征程。從2003年同濟(jì)大學(xué)綠合樓那間30平米的“黑白工作室”起步，一群懷揣“技術(shù)改變教育”初心的同濟(jì)大學(xué)生，用代碼破解耗材危機(jī)、用算法搭建仿真橋梁，在十年間完成了從“虛擬仿真工具提供商”到“職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)伙伴”的蛻變。
這一年，國(guó)家千所中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)進(jìn)入建設(shè)階段，景格科技以十年積淀為基，從廣東中山市沙溪理工學(xué)校的第一縷實(shí)踐微光出發(fā)，將長(zhǎng)三角的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)服務(wù)，系統(tǒng)性注入全國(guó)百所汽車示范專業(yè)的建設(shè)全過程。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，到課程、師資、教材、基地的體系化落地，景格用“真需求導(dǎo)向、真問題解決”的堅(jiān)守，詮釋著創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的定力與毅力，更彰顯了上海企業(yè)的專業(yè)精神與契約擔(dān)當(dāng)。
一、十年回望：從同濟(jì)初心到內(nèi)涵賦能的蛻變
2003年，一張報(bào)廢桑塔納變速器引發(fā)的“耗材危機(jī)”，讓同濟(jì)大學(xué)朱教授帶領(lǐng)的三名學(xué)生踏上了創(chuàng)業(yè)之路。彼時(shí)，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)“看得見、摸不著”的困境，教師重復(fù)示范的疲憊，學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)的匱乏，成為他們想要破解的核心難題。沒有云計(jì)算，沒有高性能顯卡，團(tuán)隊(duì)用拓?fù)鋬?yōu)化壓縮模型，用分層渲染突破硬件限制，在二手電腦前敲出了國(guó)內(nèi)首個(gè)汽車變速器虛擬仿真系統(tǒng)。
從2003年的“數(shù)字孿生雛形”，到2004年啃下整車系統(tǒng)仿真的“硬骨頭”；從2005年三大車系構(gòu)建的技術(shù)王國(guó)，到2007年“理虛實(shí)一體化”的破壁行動(dòng)；從2008年云端平臺(tái)的生態(tài)化賦能，到2010年數(shù)字化資源庫的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，景格的十年，是與職業(yè)教育同頻共振的十年。他們始終扎根職教一線，收集千余條教師建議，完成237項(xiàng)技術(shù)優(yōu)化，沉淀50萬組實(shí)車數(shù)據(jù)，從“解決一個(gè)具體問題”到“構(gòu)建一套解決方案”，從“技術(shù)工具供給”到“內(nèi)涵建設(shè)賦能”，每一步都走得堅(jiān)定而扎實(shí)。
2012年，國(guó)家示范校建設(shè)明確提出“深化內(nèi)涵、提升質(zhì)量”的核心要求，不再滿足于硬件設(shè)備的堆砌，而是聚焦專業(yè)建設(shè)的“軟實(shí)力”。這一導(dǎo)向，與景格十年積淀的服務(wù)能力不謀而合。“我們不是簡(jiǎn)單賣產(chǎn)品，而是和院校一起打磨人才培養(yǎng)的全鏈條。”景格CEO的這句話，道出了他們從“技術(shù)商”到“合作伙伴”的轉(zhuǎn)型邏輯。這一年，景格正式確立“五位一體”的內(nèi)涵服務(wù)體系——專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、專業(yè)課程建設(shè)、專業(yè)師資建設(shè)、專業(yè)教材開發(fā)、專業(yè)基地建設(shè)，全方位參與示范校的核心建設(shè)任務(wù)，開啟了職業(yè)教育服務(wù)的新征程。
二、頂層設(shè)計(jì)：人才培養(yǎng)方案的“精準(zhǔn)畫像”
專業(yè)建設(shè)的核心，始于一份貼合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。2012年，景格團(tuán)隊(duì)帶著十年積累的崗位調(diào)研數(shù)據(jù)和產(chǎn)業(yè)資源，走進(jìn)了廣東中山市沙溪理工學(xué)校——這是他們深度參與的第一所示范校建設(shè)院校。當(dāng)時(shí)，該校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)面臨“培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、課程與崗位不夠銜接”的困境，畢業(yè)生入職后往往需要企業(yè)再培訓(xùn)3-6個(gè)月才能獨(dú)立上崗。
（一）崗位解構(gòu)：從產(chǎn)業(yè)一線反推育人目標(biāo)
景格團(tuán)隊(duì)聯(lián)合上海教育科學(xué)研究院、四所國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的高職院校汽車專業(yè)帶頭人、上汽大眾、豐田等車企的技術(shù)工程師，以及沙溪理工學(xué)校的骨干教師，組成專項(xiàng)工作組，開展了為期兩個(gè)月的深度調(diào)研。他們走訪20家汽車4S店、維修企業(yè)，梳理出“汽車機(jī)電維修”“汽車鈑金噴漆”“汽車銷售服務(wù)”三大核心崗位群，將每個(gè)崗位的能力要求拆解為“知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)”三個(gè)維度：
知識(shí)目標(biāo)：涵蓋發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)原理、新能源汽車三電技術(shù)基礎(chǔ)、汽車故障碼解讀等產(chǎn)業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)；
技能目標(biāo)：明確螺栓擰緊力矩控制（±2N?m）、故障診斷流程規(guī)范、實(shí)車檢測(cè)工具操作等可量化的實(shí)操要求；
素養(yǎng)目標(biāo)：融入5S管理規(guī)范、安全操作意識(shí)、客戶溝通禮儀等職業(yè)素養(yǎng)要素。
基于調(diào)研結(jié)果，景格團(tuán)隊(duì)協(xié)助中山市沙溪理工學(xué)校重構(gòu)了人才培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代汽車維修技術(shù)，具備規(guī)范操作能力、故障診斷思維和良好職業(yè)素養(yǎng)，能快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。這一目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”的局限，實(shí)現(xiàn)了“崗位需求-培養(yǎng)目標(biāo)”的精準(zhǔn)對(duì)接。
（二）方案重構(gòu)：構(gòu)建“崗課賽證”融合的培養(yǎng)路徑
在明確培養(yǎng)目標(biāo)后，景格團(tuán)隊(duì)協(xié)助院校設(shè)計(jì)了“崗課賽證”一體化的培養(yǎng)路徑。將企業(yè)崗位的工作流程轉(zhuǎn)化為課程模塊，將全國(guó)汽車技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將職業(yè)資格認(rèn)證的要求嵌入課程評(píng)價(jià)：
中職一年級(jí)：開設(shè)《汽車認(rèn)知與安全規(guī)范》《機(jī)械識(shí)圖》等基礎(chǔ)課程，配套虛擬仿真模塊，讓學(xué)生掌握核心零部件結(jié)構(gòu)和安全操作規(guī)范；
中職二年級(jí)：分方向開設(shè)《發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷》《底盤維修》《新能源汽車基礎(chǔ)》等專業(yè)課程，采用“虛擬實(shí)操+實(shí)車驗(yàn)證”的教學(xué)模式；
中職三年級(jí)：引入企業(yè)工單式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，同步對(duì)接汽車維修工職業(yè)資格認(rèn)證。
這種重構(gòu)，讓人才培養(yǎng)方案不再是“紙上談兵”，而是可落地、可量化、可評(píng)價(jià)的行動(dòng)指南。
（三）全國(guó)輻射：100+示范校的方案優(yōu)化實(shí)踐
沙溪理工學(xué)校的成功實(shí)踐，為景格的內(nèi)涵服務(wù)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。2012年，景格將這套“崗位調(diào)研-能力拆解-方案重構(gòu)”的標(biāo)準(zhǔn)化流程，復(fù)制到全國(guó)100多所示范校的汽車專業(yè)建設(shè)中。針對(duì)不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色，景格團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化適配：
面向長(zhǎng)三角地區(qū)，融入智能網(wǎng)聯(lián)汽車基礎(chǔ)技術(shù)、汽車輕量化材料應(yīng)用等前沿內(nèi)容；
面向珠三角地區(qū)，強(qiáng)化新能源汽車維修、汽車電子改裝等特色模塊；
面向中西部地區(qū)，側(cè)重傳統(tǒng)汽車機(jī)電維修、農(nóng)用汽車保養(yǎng)等實(shí)用技能。
截至2012年底，景格協(xié)助優(yōu)化的100余套人才培養(yǎng)方案，全部通過國(guó)家示范校建設(shè)專家組驗(yàn)收，全部被評(píng)為“優(yōu)秀人才培養(yǎng)方案”。這些方案的落地，有效破解了“教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)”的行業(yè)痛點(diǎn)，讓職業(yè)教育真正回歸“育人為本、就業(yè)導(dǎo)向”的本質(zhì)。
三、課程筑基：構(gòu)建“理實(shí)一體、崗課對(duì)接”的課程體系
人才培養(yǎng)方案的落地，關(guān)鍵在于課程體系的支撐。2012年，景格在十年虛擬仿真技術(shù)積淀的基礎(chǔ)上，提出“理實(shí)一體、崗課對(duì)接”的課程建設(shè)理念，協(xié)助示范校打破傳統(tǒng)“學(xué)科式”課程體系，構(gòu)建起與崗位工作流程高度契合的模塊化課程。
（一）課程重構(gòu)：從“知識(shí)羅列”到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”
傳統(tǒng)汽車專業(yè)課程多按“發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電氣”等學(xué)科分類，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的崗位能力。景格團(tuán)隊(duì)協(xié)助院校將課程重構(gòu)為“基礎(chǔ)模塊+核心模塊+拓展模塊”的結(jié)構(gòu)：
基礎(chǔ)模塊：涵蓋汽車構(gòu)造、電工電子基礎(chǔ)等通用知識(shí)，采用“虛擬仿真+趣味微課”的形式，降低學(xué)習(xí)門檻；
核心模塊：對(duì)應(yīng)崗位核心能力，如“發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷”“變速箱維修”“新能源汽車電池維護(hù)”等，每個(gè)模塊都設(shè)計(jì)成“項(xiàng)目任務(wù)”的形式；
拓展模塊：結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，開設(shè)“汽車美容與裝飾”“汽車保險(xiǎn)理賠”等課程。
以上海南湖示范校的《汽車故障診斷》核心課程為例，景格團(tuán)隊(duì)將其重構(gòu)為“故障癥狀識(shí)別-故障碼讀取-數(shù)據(jù)分析-部件檢測(cè)-維修驗(yàn)證”五個(gè)任務(wù)模塊，每個(gè)任務(wù)都對(duì)應(yīng)企業(yè)真實(shí)的故障案例。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)和技能，更培養(yǎng)了“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的故障診斷思維。
（二）技術(shù)賦能：虛擬與實(shí)體的深度融合
景格十年積累的虛擬仿真技術(shù)，成為課程建設(shè)的核心支撐。2012年，景格升級(jí)了“理虛實(shí)一體化”課程資源，實(shí)現(xiàn)了“虛擬預(yù)習(xí)-實(shí)車操作-數(shù)據(jù)反饋”的閉環(huán)：
虛擬預(yù)習(xí)階段：學(xué)生通過仿真系統(tǒng)模擬高危操作（如高壓電路檢測(cè)）、復(fù)雜流程（如發(fā)動(dòng)機(jī)拆解），系統(tǒng)實(shí)時(shí)提示操作規(guī)范和注意事項(xiàng)，避免實(shí)車實(shí)訓(xùn)中的安全風(fēng)險(xiǎn)和部件損耗；
實(shí)車操作階段：學(xué)生按照虛擬預(yù)習(xí)的流程，在改造后的實(shí)車臺(tái)架上實(shí)操，臺(tái)架通過數(shù)據(jù)采集模塊將操作數(shù)據(jù)（如螺栓擰緊力矩、檢測(cè)電壓值）實(shí)時(shí)上傳至教學(xué)平臺(tái)；
數(shù)據(jù)反饋階段：系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)比虛擬操作與實(shí)車操作的數(shù)據(jù)差異，生成“技能短板報(bào)告”，教師針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)。
（三）動(dòng)態(tài)更新：緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代
汽車產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代迅速，課程內(nèi)容必須實(shí)時(shí)更新才能避免“滯后性”。2012年，景格建立了“產(chǎn)業(yè)技術(shù)-課程內(nèi)容”的快速響應(yīng)機(jī)制：每季度聯(lián)合車企更新技術(shù)手冊(cè)，每半年優(yōu)化課程模塊，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)同步。
這一年，新能源汽車在國(guó)內(nèi)逐步普及，景格立即在核心課程中新增“動(dòng)力電池包拆解”“電機(jī)控制器故障診斷”等模塊；針對(duì)汽車電子技術(shù)的發(fā)展，融入“CAN總線通訊故障排查”“電子節(jié)氣門校準(zhǔn)”等前沿內(nèi)容。這種動(dòng)態(tài)更新，讓示范校的課程始終走在產(chǎn)業(yè)前沿，培養(yǎng)的學(xué)生能夠快速適應(yīng)技術(shù)變革帶來的崗位需求變化。
四、師資強(qiáng)基：打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，最終取決于師資隊(duì)伍的水平。2012年，景格針對(duì)示范校“雙師型”教師短缺的痛點(diǎn)，構(gòu)建了“定制化培訓(xùn)+共建共享+成果轉(zhuǎn)化”的師資賦能體系，幫助院校打造一支“懂技術(shù)、會(huì)教學(xué)、通產(chǎn)業(yè)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（一）定制化培訓(xùn)：從“技術(shù)操作”到“教學(xué)方法”
景格的師資培訓(xùn)拒絕“一刀切”，而是根據(jù)院校教師的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化培訓(xùn)方案。2012年，累計(jì)開展32場(chǎng)研修，覆蓋全國(guó)100多所示范校的1000余名教師，培訓(xùn)內(nèi)容分為三個(gè)層次：
技術(shù)操作層：培訓(xùn)教師熟練使用景格的虛擬仿真系統(tǒng)、實(shí)車實(shí)訓(xùn)臺(tái)架等設(shè)備，掌握故障設(shè)置、數(shù)據(jù)采集、評(píng)價(jià)分析等功能；
教學(xué)方法層：邀請(qǐng)職教專家和企業(yè)技術(shù)骨干，分享“項(xiàng)目化教學(xué)”“情境化教學(xué)”的實(shí)施方法，指導(dǎo)教師將仿真技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合；
產(chǎn)業(yè)認(rèn)知層：組織教師赴大眾、寶馬等車企的生產(chǎn)車間和維修中心參觀學(xué)習(xí)，了解最新技術(shù)應(yīng)用和崗位需求變化。
針對(duì)沙溪理工學(xué)校的教師，景格還開展了為期一個(gè)月的“駐校式培訓(xùn)”，從課程設(shè)計(jì)、課件制作到實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，進(jìn)行全流程協(xié)同。該校85%的教師能夠獨(dú)立開發(fā)“理實(shí)一體”課程，80%的教師獲得“汽車維修工高級(jí)技師”證書。
（二）共建共享：搭建師資研修平臺(tái)
2012年，景格升級(jí)了“職教云立方”教學(xué)平臺(tái)的師資研修功能，打造了一個(gè)“資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流、協(xié)同研發(fā)”的線上平臺(tái)：
資源共享：平臺(tái)匯聚了2000+課件、500+實(shí)操視頻、320+故障案例，教師可免費(fèi)下載使用，也可上傳自己的教學(xué)成果；
經(jīng)驗(yàn)交流：設(shè)立“名師講堂”“教學(xué)論壇”板塊，邀請(qǐng)全國(guó)優(yōu)秀職教教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可在線提問、交流探討；
協(xié)同研發(fā)：組織不同院校的教師聯(lián)合開發(fā)課程資源，如聯(lián)合長(zhǎng)三角地區(qū)5所示范校，共同開發(fā)了《新能源汽車維修》系列課程，實(shí)現(xiàn)“一次開發(fā)、多校復(fù)用”。
這個(gè)平臺(tái)，打破了地域限制，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和前沿的教學(xué)理念。
（三）成果轉(zhuǎn)化：推動(dòng)教師教學(xué)與科研雙提升
景格不僅幫助教師提升教學(xué)能力，還助力其開展科研課題研究。2012年，景格與15所示范校的教師聯(lián)合申報(bào)了23項(xiàng)省級(jí)、市級(jí)職教科研課題，內(nèi)容涵蓋“虛擬仿真技術(shù)在汽車教學(xué)中的應(yīng)用”“‘崗課賽證’融合的人才培養(yǎng)模式研究”等前沿方向。教師在科研過程中，不僅提升了自身的專業(yè)水平，更將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，反哺課堂教學(xué)，形成了“教學(xué)-科研-教學(xué)”的良性循環(huán)。
五、教材創(chuàng)新：開發(fā)“數(shù)字化、活頁式、項(xiàng)目化”新教材
教材是課程體系的重要載體。2012年，景格聯(lián)合機(jī)械工業(yè)出版社、人民交通出版社、華東師范大學(xué)出版社以及全國(guó)30多所示范校的骨干教師、車企技術(shù)專家，啟動(dòng)了“汽車專業(yè)數(shù)字化教材”開發(fā)項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)教材“靜態(tài)、滯后、枯燥”的局限，打造“數(shù)字化、活頁式、項(xiàng)目化”的新型教材。
（一）項(xiàng)目化編寫：對(duì)接崗位工作流程
新型教材以“項(xiàng)目任務(wù)”為核心編寫邏輯，每個(gè)項(xiàng)目都源于企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景。以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修》教材為例，全書分為“發(fā)動(dòng)機(jī)總成拆裝”“曲柄連桿機(jī)構(gòu)維修”“配氣機(jī)構(gòu)故障診斷”等6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含“任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、知識(shí)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)。這種編寫方式，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，自然而然地掌握知識(shí)和技能，避免了傳統(tǒng)教材“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的問題。
（二）數(shù)字化呈現(xiàn)：融合多元教學(xué)資源
景格充分發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將教材與數(shù)字化資源深度融合。每本教材都配套了“數(shù)字資源包”，包含：
虛擬仿真模塊：學(xué)生可通過電腦或移動(dòng)端，模擬教材中的實(shí)操項(xiàng)目，反復(fù)練習(xí)；
實(shí)車操作視頻：4K高清拍攝，詳細(xì)展示每個(gè)操作步驟的規(guī)范動(dòng)作和注意事項(xiàng)；
互動(dòng)習(xí)題：包含選擇題、判斷題、實(shí)操應(yīng)用題，支持自動(dòng)批改和錯(cuò)題分析；
教師用書：提供教學(xué)方案、課件模板、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)等教學(xué)資源。
數(shù)字化資源的融入，讓教材不再是“靜態(tài)的書籍”，而是“動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源包”。
（三）活頁式更新：適應(yīng)技術(shù)快速迭代
為解決傳統(tǒng)教材“更新慢、滯后于產(chǎn)業(yè)”的問題，景格采用“活頁式”編寫模式。教材分為“核心模塊”和“拓展模塊”，核心模塊保持相對(duì)穩(wěn)定，拓展模塊根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化和崗位需求調(diào)整，每半年更新一次：2012年下半年，新增“電子節(jié)氣門維修”“新能源汽車充電系統(tǒng)故障診斷”等拓展模塊。
六、基地升級(jí)：打造“理虛實(shí)一體化”的實(shí)訓(xùn)標(biāo)桿
實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)建設(shè)的硬件支撐。2012年，景格基于“虛實(shí)結(jié)合、軟硬結(jié)合、文化與專業(yè)結(jié)合”的理念，為示范校打造“理虛實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、社會(huì)服務(wù)”四大功能的融合。
（一）基地設(shè)計(jì)：功能分區(qū)與流程優(yōu)化
景格為實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)了三大功能區(qū)，每個(gè)區(qū)域都承載著特定的教學(xué)任務(wù)，形成“理論學(xué)習(xí)-虛擬實(shí)操-實(shí)車驗(yàn)證”的科學(xué)流程：
理論學(xué)習(xí)區(qū)：配備交互式觸控屏、數(shù)字化教材終端，教師可通過屏幕展示3D模型、播放教學(xué)視頻，學(xué)生可自主查閱數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)“沉浸式”理論學(xué)習(xí)；
虛擬實(shí)訓(xùn)區(qū)：擺放40臺(tái)高性能電腦，學(xué)生在此進(jìn)行虛擬拆裝、故障診斷等練習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄操作數(shù)據(jù)和錯(cuò)誤次數(shù)，教師實(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)；
實(shí)車實(shí)訓(xùn)區(qū)：改造10臺(tái)大眾、豐田等主流車型的實(shí)車臺(tái)架，加裝數(shù)據(jù)采集模塊和故障注入接口，學(xué)生可將虛擬實(shí)訓(xùn)的流程遷移到實(shí)車操作中，虛實(shí)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)對(duì)比。
這種設(shè)計(jì)，讓實(shí)訓(xùn)基地的空間利用率提升40%，教學(xué)流程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效提升了實(shí)訓(xùn)效果。
（二）技術(shù)支撐：軟硬件的深度協(xié)同
景格十年積累的技術(shù)架構(gòu)，為實(shí)訓(xùn)基地提供了強(qiáng)大的支撐。基地采用“云-邊-端”協(xié)同架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了虛擬系統(tǒng)、實(shí)車臺(tái)架、教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)互通：
云端：存儲(chǔ)海量的教學(xué)資源、實(shí)車數(shù)據(jù)和學(xué)生操作記錄，支持多終端接入和遠(yuǎn)程管理；
邊端：實(shí)車臺(tái)架上的數(shù)據(jù)分析模塊，實(shí)時(shí)處理傳感器采集的操作數(shù)據(jù)，與虛擬數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析；
終端：學(xué)生電腦、實(shí)車交互屏、教師管理終端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同步和數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋。
例如，學(xué)生在虛擬實(shí)訓(xùn)中設(shè)置“發(fā)動(dòng)機(jī)無法啟動(dòng)”故障后，實(shí)車臺(tái)架會(huì)同步模擬該故障狀態(tài)，學(xué)生在實(shí)車上測(cè)量的電壓、轉(zhuǎn)速等數(shù)據(jù)，與虛擬系統(tǒng)顯示的數(shù)據(jù)完全一致，實(shí)現(xiàn)“虛設(shè)實(shí)現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證”。
（三）模式復(fù)制：從點(diǎn)到面的全國(guó)輻射
沙溪理工學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建成后，成為廣東省職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)示范基地和院校的參觀學(xué)習(xí)的基地。2012年，景格將這套“設(shè)計(jì)理念-技術(shù)架構(gòu)-功能布局”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，復(fù)制到全國(guó)百所示范校，每個(gè)基地都根據(jù)院校的場(chǎng)地條件和專業(yè)特色進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。
這些實(shí)訓(xùn)基地的落地，不僅解決了院校“實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、安全風(fēng)險(xiǎn)高、耗材成本高”的難題，還具備了社會(huì)服務(wù)功能。真正實(shí)現(xiàn)了“服務(wù)教育、鏈接產(chǎn)業(yè)、反哺社會(huì)”的多元價(jià)值。
七、十年堅(jiān)守：同濟(jì)創(chuàng)業(yè)基因的傳承與綻放
2012年，景格科技迎來創(chuàng)業(yè)十周年。從同濟(jì)大學(xué)的一間小小工作室，到服務(wù)全國(guó)1500所院校的行業(yè)引領(lǐng)者；從0.8萬元啟動(dòng)資金，到年度業(yè)績(jī)突破7000萬元；從解決“耗材危機(jī)”的單一工具，到“五位一體”的體系化服務(wù)，景格的十年，是同濟(jì)創(chuàng)業(yè)基因傳承與綻放的十年。
（一）定力：扎根職教，聚焦真需求
“不追逐風(fēng)口，只解決真問題”，這是景格從創(chuàng)業(yè)之初就堅(jiān)守的原則。十年間，互聯(lián)網(wǎng)浪潮起起落落，元宇宙、人工智能等概念層出不窮，但景格始終扎根職業(yè)教育領(lǐng)域，聚焦院校、教師、學(xué)生的真實(shí)需求：
院校需要“低成本、高效率”的實(shí)訓(xùn)解決方案，他們就研發(fā)虛擬仿真技術(shù)；
教師需要“易操作、能創(chuàng)新”的教學(xué)工具，他們就打造數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)；
學(xué)生需要“能落地、好就業(yè)”的技能培訓(xùn)，他們就構(gòu)建“崗課對(duì)接”的課程體系。
這種“咬定青山不放松”的定力，讓景格在浮躁的市場(chǎng)環(huán)境中始終保持清醒，專注于產(chǎn)品和服務(wù)的打磨，最終贏得了院校和市場(chǎng)的認(rèn)可。
（二）毅力：直面挑戰(zhàn)，持續(xù)突破
景格的十年，并非一帆風(fēng)順。2004年，整車系統(tǒng)仿真遭遇技術(shù)瓶頸，團(tuán)隊(duì)被軍校老師當(dāng)面批評(píng)“誤人子弟”；2006年，推廣虛擬仿真技術(shù)時(shí)，校長(zhǎng)們質(zhì)疑“虛擬能代替真車嗎”；2010年，數(shù)字化資源庫建設(shè)面臨數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的難題，團(tuán)隊(duì)連續(xù)三個(gè)月熬夜攻堅(jiān)。
但每一次挑戰(zhàn)，都成為景格成長(zhǎng)的契機(jī)。他們帶著行軍床住進(jìn)軍校實(shí)驗(yàn)室，37次迭代模型；他們免費(fèi)為院校安裝軟件，用實(shí)際效果說話；他們聯(lián)合四方專家，制定行業(yè)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。這種“越是艱險(xiǎn)越向前”的毅力，源于同濟(jì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的不服輸精神，更源于“技術(shù)改變教育”的堅(jiān)定信仰。
（三）服務(wù)力：上海精神的生動(dòng)詮釋
作為一家上海企業(yè)，景格將“認(rèn)真、專業(yè)、前沿、契約”的上海精神融入服務(wù)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。他們?yōu)槊克痉缎Ｅ鋫鋵俜?wù)團(tuán)隊(duì)，提供“駐校式”幫扶；他們嚴(yán)格遵守合同約定，確保服務(wù)質(zhì)量和交付時(shí)間；他們將長(zhǎng)三角的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，毫無保留地分享給全國(guó)的職業(yè)院校。
2012年，景格的客戶滿意度達(dá)95%，60%的新客戶來自老客戶推薦。這種口碑效應(yīng)，正是景格服務(wù)力的最好證明。他們用專業(yè)的技術(shù)、真誠的態(tài)度、契約的精神，成為職業(yè)院校最信賴的合作伙伴，也讓上海企業(yè)的形象在全國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域熠熠生輝。
結(jié)語：十年沉淀，再啟新程
2012年，景格科技用十年的深耕，完成了從“技術(shù)探索者”到“內(nèi)涵建設(shè)者”的華麗轉(zhuǎn)身。這一年，他們的服務(wù)覆蓋全國(guó)100多所示范校，協(xié)助打造了32個(gè)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀專業(yè)，培訓(xùn)了1000余名“雙師型”教師，開發(fā)了12種國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，建成了20多個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地。
回望十年，從同濟(jì)大學(xué)綠合樓的燈光，到全國(guó)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)課堂；從一張3D變速器模型，到“五位一體”的內(nèi)涵服務(wù)體系；從三個(gè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，到200多人的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，景格的每一步都走得堅(jiān)實(shí)而有力。他們用技術(shù)賦能教育，用服務(wù)詮釋擔(dān)當(dāng)，用堅(jiān)守書寫初心。
站在十年的新起點(diǎn)上，景格科技將繼續(xù)傳承同濟(jì)創(chuàng)業(yè)基因，堅(jiān)守“技術(shù)向善”的理念，以更專業(yè)的服務(wù)、更前沿的技術(shù)、更深厚的積淀，深度參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展。他們將把長(zhǎng)三角的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)與模式，輻射到更廣闊的地區(qū)，讓更多職業(yè)院校的學(xué)生受益，為中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多“懂技術(shù)、有素養(yǎng)、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的道路上，書寫更加輝煌的篇章。
十年磨一劍，礪得梅花香。景格科技的下一個(gè)十年，值得期待。
400-9201-021
Copyright ? 2003-2024 上海景格科技股份有限公司 滬ICP備11039732號(hào)-1 技術(shù)支持：上海網(wǎng)站建設(shè)
服務(wù)熱線：
