要實(shí)現深層次的產(chǎn)教融合，必須形成科技創(chuàng )新、人才培育和服務(wù)社會(huì )的一體化機制。因此在產(chǎn)教融合背景下，高職院校應建立一支立足于產(chǎn)學(xué)研一體化的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，確立全方位教師隊伍建設的目標定位。

一、由課程教學(xué)向教學(xué)、研發(fā)、服務(wù)三位一體轉變

高職院校在國家建設示范校、優(yōu)質(zhì)校等政策項目的引導下，具有理論教學(xué)和實(shí)踐指導能力的雙師素質(zhì)教師的數量日益增多。但是，這些教師承擔的功能主要還是課程教學(xué)，多數教師還沒(méi)有涉及與企業(yè)相關(guān)的技術(shù)研發(fā)和培訓服務(wù)，這與《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈有機銜接”的要求不相適應。產(chǎn)教融合的前提是校企深度合作，基礎是互利共贏(yíng)，是專(zhuān)業(yè)、人才、科研與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，校企合作育人、協(xié)同創(chuàng )新和聯(lián)合服務(wù)。

互利共贏(yíng)的機制是驅動(dòng)校企合作的內在動(dòng)力，才能使教育行為因更加契合企業(yè)組織目標而更有效率。因此，建設“雙師型”教師隊伍應從功能擴展上著(zhù)力，課程教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和社會(huì )服務(wù)并舉、并重。毫無(wú)疑問(wèn)，產(chǎn)教融合的核心要務(wù)必定是教學(xué)。但同時(shí)，“教”是為“產(chǎn)”服務(wù)的，離開(kāi)“教”，“產(chǎn)”就失去了基礎。服務(wù)“產(chǎn)”是促進(jìn)產(chǎn)教融合的粘合劑，而技術(shù)研發(fā)是服務(wù)于“產(chǎn)”的根本依托。當前，我國作為人口資源大國的優(yōu)勢在逐漸減弱，過(guò)去30年以人口紅利為基礎的高投資、高出口拉動(dòng)型的發(fā)展模式面臨著(zhù)非常大的挑戰。

企業(yè)靠成本優(yōu)勢堆積的增值方式已難以支撐經(jīng)濟的持續發(fā)展，必然要從現有的低技術(shù)、低附加值、低效率發(fā)展模式向高技術(shù)、高附加值、高效率發(fā)展模式升級，以實(shí)現產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化和產(chǎn)品品質(zhì)提升。高職院校的研發(fā)能力是最能夠吸引企業(yè)合作、推動(dòng)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵資源。而如何為企業(yè)和社會(huì )提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是產(chǎn)教融合賦予高職院校的又一重要功能，包括技術(shù)服務(wù)和培訓服務(wù)。高職院校的“雙師型”教師團隊只有實(shí)現了從單一的課程教學(xué)向教學(xué)、研發(fā)、服務(wù)三位一體轉變，才能推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。

二、由個(gè)體的“雙師型”向團隊的“雙師型”轉變

“雙師型”教師隊伍功能的轉變，要求其結構隨之改變?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。一般來(lái)說(shuō)，“雙師型”可以分為個(gè)體的“雙師型”和團隊的“雙師型”兩類(lèi)。前者大致有“雙職稱(chēng)”說(shuō)、“雙證書(shū)”說(shuō)、“雙能力”說(shuō)等，強調教師知技兼備，要求專(zhuān)業(yè)教師既能夠理論教學(xué)，又能夠實(shí)踐教學(xué)，理論知識與操作技能于一體，成為雙師素質(zhì)教師；后者是基于知識共享的專(zhuān)業(yè)教師共同體，是根據課程與教學(xué)實(shí)施、專(zhuān)業(yè)建設與實(shí)踐平臺、科技研發(fā)與應用任務(wù)、技術(shù)推廣與技能培訓等多種功能有序組合的專(zhuān)業(yè)團隊。從國家政策要求和高職院校的辦學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多數情況下都強調教師個(gè)體的“雙師”資格，即便是《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實(shí)施方案》提出的“雙師結構與雙師素質(zhì)兼顧的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊”，也是指專(zhuān)兼結合型的團隊，而較少考察“雙師型”教師隊伍的團隊特征。

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的專(zhuān)業(yè)教師不再只是從事與人才培養有關(guān)的理論教育與實(shí)踐指導、專(zhuān)業(yè)建設與課程改革、競賽輔導與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，還要承擔更多與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展相關(guān)的研發(fā)與社會(huì )服務(wù)?！半p師型”教師個(gè)體可能具備完成這些任務(wù)所應有的專(zhuān)業(yè)能力，但卻不一定具備相應的實(shí)力，如充足的時(shí)間、精力、資源、信息以及專(zhuān)業(yè)化程度等，這些任務(wù)往往需要團隊合作才能完成。當然，“雙師型”團隊的概念也不僅僅是專(zhuān)兼職教師簡(jiǎn)單的組合，一定要是在教學(xué)、研發(fā)和社會(huì )服務(wù)方面各有專(zhuān)長(cháng)、優(yōu)勢互補，能夠知識共享、利益共享的專(zhuān)業(yè)團隊。片面強調教師個(gè)體的“雙師型”會(huì )加劇教師隊伍“專(zhuān)業(yè)化水平偏低、結構性矛盾、校企雙向流動(dòng)不暢”等問(wèn)題。因此，在高職院校建設“雙高”，全力推動(dòng)產(chǎn)教融合的政策下，高職院校應從關(guān)注個(gè)體的“雙師型”轉向團隊的“雙師型”，即“雙師型”教師團隊。

（節選自《職業(yè)技術(shù)教育》2020年第3期）