黨的二十大明確提出，要“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”。在國家全面實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略的新發(fā)展格局下，與產(chǎn)業(yè)緊密對接、與企業(yè)深度合作的職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育，在區域創(chuàng )新體系中被賦予更多職責、使命和期待，科研平臺建設在高職院校高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中的重要性正日益凸顯。但與普通本科高校相比，高職院校在科研平臺建設上起步較晚、進(jìn)展緩慢、成效有限，甚至還沒(méi)有構建起清晰的認知體系和行動(dòng)框架。高職院?？蒲衅脚_建設，必須以科教融匯為推動(dòng)，立足職業(yè)教育類(lèi)型發(fā)展、區域布局的辦學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)優(yōu)勢，在推進(jìn)產(chǎn)教科城融合中厘清行動(dòng)導向、明確功能定位、把握建設路徑。

一、高職院?？蒲衅脚_建設的認知基礎

討論高職院?？蒲衅脚_建設問(wèn)題，需要從不同視角對高職院?？蒲信c技術(shù)創(chuàng )新進(jìn)行檢視。

從政策導向看，科研與技術(shù)創(chuàng )新是高職院校內涵建設的重要內容。無(wú)論是“鼓勵和支持開(kāi)展職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究”“健全以企業(yè)為重要主導、職業(yè)學(xué)校為重要支撐、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)為中心任務(wù)的產(chǎn)教融合創(chuàng )新機制”，還是“職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在技術(shù)創(chuàng )新等方面開(kāi)展合作”，或是“職業(yè)學(xué)校要服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)”“促進(jìn)創(chuàng )新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化”，提升科研與技術(shù)創(chuàng )新能力始終是國家層面對高職院校辦學(xué)一以貫之的要求。雖然就高職院校是否需要科研曾有爭議，但隨著(zhù)內涵建設的深入，科研與技術(shù)創(chuàng )新在高職院校辦學(xué)中的地位不斷凸顯，并已成為高職院校核心競爭力的重要組成部分。

從當前現狀看，高職院?？蒲信c技術(shù)創(chuàng )新能力普遍不足。截至2020年，全國共有普通高校2756所，其中職業(yè)本科高校32所、高職院校1486所，合計占比55.08%。高職院校雖然在學(xué)校數量上與普通本科高校大體相當，但在科技經(jīng)費、科技機構等方面卻與普通本科高校差距巨大。從各類(lèi)高?？萍冀?jīng)費撥入總量看，“211工程”及省部共建高等學(xué)校16136527萬(wàn)元、其他普通本科高等學(xué)校9152705萬(wàn)元、高職院校442492萬(wàn)元，校均分別為141548萬(wàn)元、9665萬(wàn)元、444萬(wàn)元。從各類(lèi)高校研究與發(fā)展機構數量看，“211工程”及省部共建高等學(xué)校有4840個(gè)、其他普通本科高等學(xué)校7937個(gè)、高職院校510個(gè)，校均數分別為42.5個(gè)、9.4個(gè)、0.5個(gè)。在科技課題項目、科技成果產(chǎn)出等方面，高職院校與普通本科高校相比則是幾乎可以忽略不計。

從發(fā)展趨勢看，科研平臺建設已經(jīng)成為高職院校改革的優(yōu)先選項。2015年，“以市場(chǎng)為導向多方共建應用技術(shù)協(xié)同創(chuàng )新中心”成為高職院校創(chuàng )新發(fā)展的一項重要任務(wù)，在事實(shí)上推動(dòng)了高職院?？蒲衅脚_建設。經(jīng)過(guò)三年多時(shí)間的建設發(fā)展，教育部在2019年一次性認定了480個(gè)應用技術(shù)協(xié)同創(chuàng )新中心。但從實(shí)際情況來(lái)看，這種認定更多是對高職院校開(kāi)展這項工作的一種鼓勵，而非對高職院校這項工作成效的評價(jià)。真正對高職院?？蒲衅脚_建設形成有力推動(dòng)的是2019年啟動(dòng)的“雙高計劃”，“與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)深度合作，建設兼具產(chǎn)品研發(fā)、工藝開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣、大師培育功能的技術(shù)技能平臺”，是其所明確的一項重要改革任務(wù)。從“雙高計劃”建設中期自評情況看，各入選院校近兩三年在科研平臺建設上也的確付出了較大努力。而真正對高職院?？蒲衅脚_建設形成極大推動(dòng)的，則是2021年“有省級及以上技術(shù)研發(fā)推廣平臺（工程研究中心、協(xié)同創(chuàng )新中心、重點(diǎn)實(shí)驗室或技術(shù)技能大師工作室、實(shí)驗實(shí)訓基地等）”成為本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置的必備條件，“近5年橫向技術(shù)服務(wù)與培訓年均到賬經(jīng)費1000萬(wàn)元以上”成為本科層次職業(yè)學(xué)校設置的必備條件。一個(gè)不爭的事實(shí)是，不管高職院校是主動(dòng)應對還是被動(dòng)應付，科研平臺建設都已經(jīng)成為當下高職院校改革發(fā)展的優(yōu)先選項。

二、高職院?？蒲衅脚_建設的行動(dòng)導向

從高職教育過(guò)去二十多年辦學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)導向下，高職院校普遍更加重視產(chǎn)教融合、校企合作，以提高人才培養的效率；在辦學(xué)經(jīng)費的籌集壓力下，有部分地方政府舉辦高職院校在推進(jìn)與城市發(fā)展融合方面作了很多探索和努力，但其他類(lèi)別高職院校并不具有服務(wù)地方、融于地方的直接壓力或動(dòng)力；而由于科研能力低下且人才培養對科研剛需不足，科教融匯在高職院校改革發(fā)展中并沒(méi)有擺在重要位置。

高職院校的三重屬性決定了其科研平臺建設必須持續推進(jìn)和深化產(chǎn)教科城融合。其一，高職院校的職業(yè)教育類(lèi)型屬性，決定了其“辦學(xué)模式扎根于經(jīng)濟模式，并以技能為中介實(shí)現內在關(guān)聯(lián)”，而產(chǎn)教融合是其辦學(xué)的價(jià)值導向和目標指向所在。其二，高職院校作為職業(yè)高等教育的層次屬性，其“科研質(zhì)量、科研實(shí)力和學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位，決定了這所學(xué)校在創(chuàng )新型人才培養方面的優(yōu)勢和特色”，而科教融合是“破除要素驅動(dòng)發(fā)展壁壘、滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )轉型對創(chuàng )新型人才需求的必由之路”。其三，高職院校辦學(xué)的區域屬性，決定了其辦學(xué)必須堅持融入地方、服務(wù)地方的發(fā)展思路，與所在城市發(fā)展融為一體、共生共榮，努力為區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐?；谶@種認識，高職院?？蒲衅脚_應至少從三個(gè)方面把握其行動(dòng)導向。

（一）在產(chǎn)教科城融合中更好地把握辦學(xué)定位

以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導向，是高職院校辦學(xué)定位的基石。但對高職院校辦學(xué)定位需要有與時(shí)俱進(jìn)的認識和理解。首先，每個(gè)地級市至少有1所高職院校的學(xué)校布局，要求高職院校辦學(xué)必須立足地方、面向地方，這是高職院校辦學(xué)的區域定位。其次，高職院校在現代職業(yè)教育體系中處于較高層次，相較中等職業(yè)學(xué)校，除了人才培養規格和標準之外，顯然還需要在技術(shù)創(chuàng )新與技術(shù)服務(wù)上體現出作為現代大學(xué)的高等性特征。再次，在加快“雙高計劃”和穩步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育的推動(dòng)下，以中小微企業(yè)為重點(diǎn)提供有效的技術(shù)和創(chuàng )新支持，更好地助力實(shí)體經(jīng)濟發(fā)展和鄉村振興，已經(jīng)成為國家層面對高職院校辦學(xué)所提出的重要目標任務(wù)。以產(chǎn)教科城融合理念建設高職院?？蒲衅脚_，可以更好地調動(dòng)各重要利益相關(guān)者參與職業(yè)教育合作的積極性，在技術(shù)技能供需對接之外拓展高職院校辦學(xué)空間，推動(dòng)高職院校更好地把握并實(shí)現其辦學(xué)定位。

（二）在產(chǎn)教科城融合中更好地優(yōu)化辦學(xué)職能

高職院校作為現代大學(xué)的重要組成部分，無(wú)疑承擔著(zhù)人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)等大學(xué)職能。但其肩負的“培養多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng )業(yè)的重要職責”，也在很大程度上決定了高職院校在落實(shí)辦學(xué)職能的形式和路徑上必然呈現出其作為職業(yè)教育的類(lèi)型特征。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，高職院校已經(jīng)形成了校企合作、工學(xué)結合的人才培養特色，在落實(shí)社會(huì )服務(wù)職能上則更多還僅僅是將對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的理念充分體現到學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設、人才培養、社會(huì )培訓等辦學(xué)行為之中，改革成效雖然明顯但提升空間依然巨大。事實(shí)上，無(wú)論是社會(huì )大眾的普遍印象中，還是各類(lèi)政策關(guān)注重點(diǎn)上，甚至是在高職院校自我認知里，落實(shí)科學(xué)研究職能都是高職院校辦學(xué)中積貧積弱的難點(diǎn)問(wèn)題。以產(chǎn)教科城融合理念建設高職院?？蒲衅脚_，可以有效推動(dòng)人才、信息、項目等資源集聚，促進(jìn)教師科學(xué)研究能力與水平的提升，以更好地為學(xué)校創(chuàng )新人才培養、做強社會(huì )服務(wù)提供有力支持。從這個(gè)意義上說(shuō)，深化產(chǎn)教科城融合的本質(zhì)或目標，就是為了實(shí)現高職院校辦學(xué)職能的協(xié)調發(fā)展、互相促進(jìn)。

（三）在產(chǎn)教科城融合中更好地創(chuàng )新辦學(xué)形態(tài)

黨的十九屆五中全會(huì )強調要增強職業(yè)技術(shù)教育的適應性。保持對產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的敏銳感知并通過(guò)不斷創(chuàng )新辦學(xué)形態(tài)積極主動(dòng)地應對，是高職院校增強辦學(xué)適應性的前提和基礎。雖然面臨諸多批評，但科層制仍是高職院校的基本制度設計，其既能促進(jìn)“管理的規范化、制度化與標準化”，但也可能會(huì )帶來(lái)“官僚化與行政化”。而2019年以來(lái)連續三年的高職擴招，已經(jīng)對高職教育傳統辦學(xué)形態(tài)形成顛覆性變革并推動(dòng)高職院?！霸谏鐣?huì )服務(wù)上更多地呈現出一種平臺功能，從有限的合作辦學(xué)走向全方位的開(kāi)放式辦學(xué)”。優(yōu)化和完善科層制管理，增強管理運行的效率和質(zhì)量，已然成為高職院校改革發(fā)展的重要內容。以產(chǎn)教科城融合理念建設科研平臺，一方面可以在學(xué)?？茖又频墓芾磉\行設計與學(xué)術(shù)自治的組織形態(tài)創(chuàng )新之間找到結合點(diǎn)，以一種主動(dòng)、務(wù)實(shí)的姿態(tài)培育形成具有高職特色的學(xué)術(shù)共同體，進(jìn)而“推動(dòng)教師學(xué)術(shù)活動(dòng)從個(gè)體向群體融合，實(shí)現教師組織化發(fā)展”；另一方面可以形成高職院校對接服務(wù)區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展新的重要窗口，讓不同利益主體之間的主動(dòng)協(xié)作、不同要素稟賦的統籌整合以及有關(guān)各方聚焦現實(shí)問(wèn)題展開(kāi)一致行動(dòng)成為可能，推動(dòng)高職院校更加開(kāi)放、更有質(zhì)量地融入到區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展之中。

三、高職院?？蒲衅脚_的功能定位

在教育領(lǐng)域普遍采用以“競爭擇優(yōu)保障資源的優(yōu)化配置和效益最大化為運行邏輯”的項目制推動(dòng)下，高職院?？蒲衅脚_無(wú)疑是缺少競爭力的。雖然原因有很多，但從高職院校自身去梳理至少有四個(gè)突出的問(wèn)題。其一，理念認知體系有偏差。對如何開(kāi)展高質(zhì)量科研普遍缺少系統認知和理念推動(dòng)。對絕大多數高職院校來(lái)說(shuō)，科研仍然只是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的助力，集中優(yōu)勢資源開(kāi)展有組織的科研活動(dòng)很少。其二，科研能力和條件較低。高職院校的實(shí)驗實(shí)訓室在功能上偏向于教學(xué)和實(shí)訓，在設備的先進(jìn)性和精細化上很難滿(mǎn)足科研的需求。同時(shí)，高職院校對高層次科研人才吸引力不足，再加上高職院校教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，在高水平科研帶頭人的培育上存在先天不足。其三，激勵引導機制不健全。在理念認知不到位、科研條件不足的情況下，高職院校很難在科研平臺建設上形成有效的激勵引導機制。其四，協(xié)同合作意識未樹(shù)立。高職院校認知、條件和機制的欠缺，讓企業(yè)很難信任、認可高職院校的科研能力和水平，同時(shí)對大部分高職院校來(lái)說(shuō)，圍繞企業(yè)和一線(xiàn)需求開(kāi)展技術(shù)創(chuàng )新、提供技術(shù)服務(wù)并沒(méi)有擺上重要日程，所以校企之間在科研上的協(xié)同合作很難深入。在產(chǎn)教科城融合的理念框架下，高職院?？蒲衅脚_的功能定位至少應從三個(gè)方面予以把握。

（一）資源集聚的載體

在科研人才隊伍、科研設施設備、科研項目資源等方面，高職院校與本科高校相比差距較大，僅僅依靠高職院校自身力量在短期內很難解決。而高職院?？蒲衅脚_建設，無(wú)論是對校外還是對校內，都可以成為推動(dòng)和承接科研資源集聚的優(yōu)質(zhì)載體。

在校外，促進(jìn)企業(yè)深度參與。以往高職院校的校企合作更多是集中在人才培養之中，但隨著(zhù)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新辦學(xué)形態(tài)的快速發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)之間在聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、聯(lián)合申報項目等方面有了更多協(xié)同與合作。從實(shí)踐來(lái)看，在科技行政部門(mén)有關(guān)高新企業(yè)認定、研發(fā)經(jīng)費獎補等政策推動(dòng)下，企業(yè)借助校企合作的天然優(yōu)勢，參與高職院?？蒲衅脚_建設的積極性和主動(dòng)性正在大幅提升。

在校內，要催生內部創(chuàng )新活力。從近二十年來(lái)高職院校的內部治理體系來(lái)看，不管是前期的相近專(zhuān)業(yè)組團成系，還是“雙高計劃”所推動(dòng)的或依托專(zhuān)業(yè)群建設二級學(xué)院或依托二級學(xué)院建設專(zhuān)業(yè)群，其核心邏輯仍然是科層制管理。雖然不能否認科層制管理對于高職院校內部治理能力、效率的有力支持，但科層制管理模式下的科研與技術(shù)服務(wù)很難激發(fā)出活力與動(dòng)力。從這個(gè)意義上來(lái)講，科研平臺作為一種聚焦學(xué)術(shù)科研的非教學(xué)單位、非行政組織，不僅豐富了高職院校內部治理形態(tài)，更可以對校內相關(guān)優(yōu)勢資源進(jìn)行重組，以問(wèn)題和成果為導向深化考核獎懲和分配制度改革，有效激發(fā)出學(xué)校內部的改革創(chuàng )新活力。

（二）項目培育的土壤

普遍而言，高職院校承擔的縱向項目更多為省級及以下層次科研項目，對國家自然科學(xué)基金等具有高競爭性項目的參與度極其有限；所承接的橫向項目則多來(lái)自基于人才培養為紐帶的合作企業(yè)。從高職質(zhì)量年報的數據來(lái)看，雖然高職院校承擔的科研項目數每年都有一定的增長(cháng)，但進(jìn)展有限且不均衡，與高職教育的定位、高職院校的體量并不匹配。推進(jìn)科研平臺建設，為高職院校開(kāi)展有組織的科研提供了一種可能，并將至少在三個(gè)方面發(fā)揮作用。

其一，有組織地培育科研團隊。不管是何種形式、何種名稱(chēng)，科研平臺一定是聚焦某個(gè)研究問(wèn)題領(lǐng)域所形成的一種科研協(xié)同合作機制，可以將有相同科研志趣、不同專(zhuān)業(yè)背景的教師凝聚在一起，培育形成自主、自覺(jué)的科研團隊，這是高職院校提升科研能力和水平的重要前提與基礎。

其二，有組織地開(kāi)展科研創(chuàng )新。對高職院校而言，建設科研平臺在很大程度上是一種姿態(tài)和一種宣示。在自身科研能力沒(méi)有得到社會(huì )普遍認可的情況下，建設科研平臺不僅可以體現學(xué)校在相應專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科研上的意愿與努力，也能體現學(xué)校在相應專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科研上的基礎與能力。更重要的是，可以推動(dòng)平臺團隊主動(dòng)對接產(chǎn)業(yè)、主動(dòng)發(fā)現需求、主動(dòng)開(kāi)展研究，提升科研項目的指向性。

其三，有組織的創(chuàng )設科研氛圍。與本科高校相比，高職院?？蒲谢顒?dòng)組織普遍缺少常態(tài)化安排，科研氛圍淡薄是不爭的事實(shí)?？蒲衅脚_作為高職院?？蒲腥瞬诺木奂?，常態(tài)化組織開(kāi)展學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)無(wú)疑將是其建設的核心內容之一。

（三）區域創(chuàng )新的陣地

近年來(lái)，各地方政府都在全力推進(jìn)創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略，堅持融合、協(xié)同、共享，加快新舊動(dòng)能接續轉換，加快振興實(shí)體經(jīng)濟，以不斷保持和增強區域發(fā)展的核心競爭力。高職院校作為區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的重要要素保障部門(mén)，可以通過(guò)加強科研平臺建設來(lái)拓展參與空間、提升參與效能，成為區域創(chuàng )新的重要陣地。

其一，承接政策。通過(guò)梳理發(fā)現，各級各類(lèi)支持科技創(chuàng )新的項目或資源，多優(yōu)先支持有較好建設基礎、較強科研能力的科研平臺。高職院校常常不自覺(jué)地被這些政策支持措施排除在外。高職院校建設科研平臺，一方面可以快速融入到國家和地方政府有關(guān)科技創(chuàng )新的政策支持體系之中，另一方面也可以因這種主動(dòng)融入而得到政策資源的充分關(guān)注和扶持。比如，安徽省2022年啟動(dòng)省級鄉村振興協(xié)同技術(shù)服務(wù)中心遴選工作，15個(gè)立項建設項目中有2個(gè)高職院校牽頭，19個(gè)培育建設項目中同樣也有2個(gè)高職院校牽頭。雖然高職院校牽頭比例仍然較小，但能入圍建設并獲得政策支持，充分說(shuō)明高職院校得到了地方政府及有關(guān)職能部門(mén)的重視與支持。

其二，項目合作。從一定意義上來(lái)說(shuō)，高職院?？蒲衅脚_是基于專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的現實(shí)問(wèn)題所凝聚形成的以科研人才和科研設施設備為核心的資源集聚體。在當下區域競爭日趨激烈的背景下，這種資源集聚體對產(chǎn)業(yè)園區或行業(yè)企業(yè)來(lái)說(shuō)都是極其寶貴的創(chuàng )新資源。從本科高校的既往經(jīng)驗來(lái)看，科研平臺是承接各級各類(lèi)科研課題的主力軍。高職院?？梢耘c本地中小企業(yè)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作來(lái)解決生產(chǎn)一線(xiàn)遇到的技術(shù)難題，借助科研平臺來(lái)找尋自己的活動(dòng)空間，努力填補本地產(chǎn)學(xué)研合作上的更多空白地帶。

其三，成果轉化。校企合作是高職院校辦學(xué)的鮮明特色和重要優(yōu)勢。與企業(yè)的密切聯(lián)系，讓高職院校教師能夠及時(shí)、全面地了解到企業(yè)的技術(shù)需求，再發(fā)揮自身在高校和研究領(lǐng)域的信息資源優(yōu)勢，為企業(yè)尋找、對接、轉化現有科技成果提供助力，或者幫助企業(yè)引入其他高校和科研機構的力量協(xié)同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)攻關(guān)、應用轉化。

四、高職院?？蒲衅脚_的建設路徑

以產(chǎn)教科城融合理念推進(jìn)高職院?？蒲衅脚_建設，其目標是通過(guò)堅持問(wèn)題導向、成果導向，將科研平臺建設成為區域創(chuàng )新體系的重要一環(huán)，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展打造有力的支點(diǎn)；其核心則是吸引、集聚、整合有關(guān)各方的資源，并在實(shí)踐中逐步形成符合區域特點(diǎn)的融合式、共生式發(fā)展格局，提升高職院校在區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中的參與度和貢獻力。

（一）以高水平專(zhuān)業(yè)群為依托，推動(dòng)教學(xué)科研服務(wù)一體化提升

高職院?？蒲衅脚_建設要充分發(fā)揮高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作上的天然優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展和深化產(chǎn)教融合發(fā)展的空間。最理想的狀態(tài)是，以高水平專(zhuān)業(yè)群為依托建設科研平臺，探索形成一種以技術(shù)創(chuàng )新為紐帶，有機鏈接并整體優(yōu)化人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)三大職能，實(shí)現高職院校教學(xué)、科研、服務(wù)一體化提升的管理運行機制。

其一，以科研密切校企合作。對大多數高職院校來(lái)說(shuō)，所面對的企業(yè)大都是中小微企業(yè)，校企之間的關(guān)系主要是技術(shù)技能人才供給與需求的關(guān)系。在國家大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟、支持企業(yè)科技創(chuàng )新政策不斷出臺的背景下，中小微企業(yè)在科技研發(fā)、成果轉化等方面需求迫切。因合作基礎尤其是地緣優(yōu)勢，高職院校在推進(jìn)與本地企業(yè)的科研合作上顯然具有廣闊空間。從筆者調研情況來(lái)看，很多中小微企業(yè)在生產(chǎn)設備改造、技術(shù)難題攻關(guān)等方面的需求遠遠超過(guò)對技術(shù)工人的需求。

其二，以科研服務(wù)教學(xué)改革。教學(xué)改革始終是高職院校內涵建設的重中之重。面對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的持續沖擊，高職院校在專(zhuān)業(yè)建設和人才培養上必須始終保持改革的活力?？蒲惺谴呱虒W(xué)改革活力的源泉，能夠“促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，助力人才培養”。聚焦專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、人才培養模式改革，通過(guò)科研平臺實(shí)施有組織的科研，對于夯實(shí)教學(xué)改革基礎、激發(fā)教學(xué)改革活力、提升教學(xué)改革成效具有重要的現實(shí)推動(dòng)意義。

其三，以科研支撐社會(huì )服務(wù)。在國家“雙高計劃”和有關(guān)省份“雙高”建設中，均對高職院校承擔橫向科研課題數量以及科研到賬經(jīng)費提出了具體要求。這不僅是國家層面推進(jìn)職教改革的政策設計目標，更是高職院校深化內涵發(fā)展的重要目標指向。高職院?？蒲衅脚_建設，要發(fā)揮“窗口”功能，為推進(jìn)和深化產(chǎn)學(xué)研用合作提供平臺、集聚力量，并最終體現到服務(wù)和支撐區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)成長(cháng)的具體成效上。

（二）以高水平帶頭人為重點(diǎn)，推動(dòng)結構化科研服務(wù)團隊建設
與普通本科高校相比，高職院校在高層次高水平科研人才隊伍建設上普遍存在短板。高職院校應該以一種更加創(chuàng )新、開(kāi)放的思維，緊緊圍繞科研平臺的功能定位，將其與教學(xué)團隊建設、實(shí)驗實(shí)訓條件建設、社會(huì )服務(wù)機制建設等緊密銜接，在吸引人才、凝聚人才、培育人才、組織人才上發(fā)揮出應有作用。

其一，加強高水平帶頭人引育。在職業(yè)本科學(xué)校和專(zhuān)業(yè)設置標準的推動(dòng)下，以博士為代表的高層次人才隊伍在高職院校內涵建設中的地位愈發(fā)突出。雖然博士人才進(jìn)入高職院校任教已是常態(tài)，但博士人才任職后主要從事教學(xué)而在科研上“躺平”的現象非常突出，同時(shí)高職院校對工科類(lèi)緊缺專(zhuān)業(yè)博士人才的吸引力極其有限。高職院校要將科研平臺真正打造成為高水平帶頭人培育和引進(jìn)的重要平臺，不僅能夠成為吸引高層次高水平人才入職的窗口，還要能夠為高層次高水平人才的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供全方位支持。

其二，培育結構化復合式團隊。高職院校應發(fā)揮科研平臺作為非行政化組織的靈活性?xún)?yōu)勢，圍繞平臺建設定位和項目研究需求，在校內可以實(shí)現科研人員的跨院系、跨部門(mén)統籌整合，在校外可以吸引企業(yè)、其他高校和科研機構人員通過(guò)各種方式有效參與，將科研平臺建設成為科研人才的集聚地、科研團隊的培育池，著(zhù)力建設一支結構合理、優(yōu)勢互補、專(zhuān)兼結合、校企協(xié)同的結構化復合式團隊。

其三，優(yōu)化科研團隊成長(cháng)生態(tài)。相較個(gè)體而言，科研平臺最大的優(yōu)勢是其組織性，學(xué)校層面對其激活、賦能尤為重要。高職院校應加大對科研平臺基本條件建設和經(jīng)費支持，幫助其建立健全并不斷優(yōu)化管理運行機制，為科研團隊的成長(cháng)發(fā)展夯實(shí)物質(zhì)基礎。同時(shí)，應加強引導和激勵，著(zhù)力依托科研平臺培育打造學(xué)習型團隊、服務(wù)型團隊，著(zhù)力落實(shí)有關(guān)科研松綁和科技創(chuàng )新政策舉措，推動(dòng)科研平臺面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展開(kāi)展應用性研究，為科研團隊的成長(cháng)發(fā)展提供制度創(chuàng )新支持。

（三）以產(chǎn)業(yè)現實(shí)問(wèn)題為聚焦，推動(dòng)利益主體間產(chǎn)學(xué)研用合作

要實(shí)現并取得預期成效，高職院?？蒲衅脚_必須立足自身條件和優(yōu)勢，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展一線(xiàn)亟需解決的現實(shí)技術(shù)問(wèn)題，突出技術(shù)性、應用型的科研導向，推動(dòng)平臺建設各利益相關(guān)主體之間的產(chǎn)學(xué)研用合作。對高職院校來(lái)說(shuō)，除了科研平臺團隊自身基于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)問(wèn)題與其他主體開(kāi)展合作之外，更需要學(xué)校層面從四個(gè)方面強化銜接和協(xié)調，為科研平臺建設提供有效支持與服務(wù)。

其一，加強不同主體間對接。學(xué)校層面要千方百計地做好科研平臺的推介、推廣，為科研平臺與本地企業(yè)、其他高校和科研機構之間增進(jìn)了解牽線(xiàn)搭橋，從提升科研平臺在相應產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的存在度、知曉度入手，為不同主體之間開(kāi)展技術(shù)難題攻關(guān)、科研課題合作提供一種互相選擇的可能。

其二，健全常態(tài)化合作機制。學(xué)校層面應系統設計、構建與本地企業(yè)的戰略合作框架或合作模式，以人才培養、實(shí)習就業(yè)等方面合作為基礎，在產(chǎn)學(xué)合作、技術(shù)研發(fā)、成果轉化等方面與本地企業(yè)建立行之有效的常態(tài)化交流對接機制，著(zhù)力破解信息不對稱(chēng)、交流不順暢、對接成本高等實(shí)踐中長(cháng)期存在的突出問(wèn)題。

其三，強化產(chǎn)學(xué)研項目合作。學(xué)校層面應在科研平臺建設布局、科研項目培育建設、科技成果轉化應用等方面做好規劃與實(shí)施，同時(shí)加強校內科研管理服務(wù)的制度創(chuàng )新和機制創(chuàng )新，有效發(fā)揮科研平臺的“窗口”功能，通過(guò)聯(lián)合申報縱向科研項目、積極承擔企業(yè)橫向項目來(lái)全面深化與本地企業(yè)的對接合作，一方面努力打造區域內技術(shù)創(chuàng )新高地，另一方面努力成為承接區域外優(yōu)勢創(chuàng )新資源落地的優(yōu)質(zhì)載體或合作平臺。

其四，助力本地企業(yè)發(fā)展。學(xué)校層面應主動(dòng)協(xié)調有關(guān)各方，努力推動(dòng)區域內各級各類(lèi)科技項目資源及相應支持政策的統籌與整合，積極促成以本地企業(yè)為承擔主體、學(xué)?？蒲衅脚_充分參與、創(chuàng )新資源有效集聚、創(chuàng )新活力全面迸發(fā)的共生式發(fā)展格局，將產(chǎn)學(xué)研用合作的質(zhì)量和水平真正體現并落實(shí)到本地企業(yè)的發(fā)展成效上。

來(lái)源: 《職業(yè)技術(shù)教育》，作者吳一鳴

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