“崗課賽證”綜合育人是推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，也是創(chuàng )新人才培養模式、深化產(chǎn)教融合的重要載體。筆者所在的重慶工商職業(yè)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)立足服務(wù)成渝經(jīng)濟圈建設，積極探索技能人才培養規律和教育教學(xué)規律，基于影視動(dòng)畫(huà)行業(yè)崗位能力分析，緊緊圍繞學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩大核心問(wèn)題，打造“崗課賽證+創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)”綜合育人新模式。

一、打造“產(chǎn)教融合+賽教融合”育人雙平臺

影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)緊密對接數字創(chuàng )意發(fā)展需求和崗位核心能力，持續深化產(chǎn)教融合、校企合作和雙主體育人，與成渝地區知名行業(yè)企業(yè)共同擬定人才培養方案，構建基于行業(yè)真實(shí)情境的崗位典型工作任務(wù)的課程體系，把世界技能大賽賽項標準和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)思維融入案例和實(shí)訓教學(xué)，把游戲美術(shù)設計“1+X”證書(shū)的培訓內容、考核標準融入課程評價(jià)，實(shí)現工作過(guò)程、課堂任務(wù)、競賽標準、證書(shū)考核和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)等的有機銜接和有機融入。

一是借助重慶市眾創(chuàng )空間、重慶云谷永川大數據產(chǎn)業(yè)園與專(zhuān)業(yè)人才培養協(xié)同創(chuàng )新平臺，積極引入企業(yè)典型生產(chǎn)案例進(jìn)標準、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)訓室，適時(shí)更新課程標準，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規范納入教學(xué)內容，并邀請企業(yè)導師進(jìn)課堂和實(shí)訓室，以項目驅動(dòng)模式定位教學(xué)內容，其教授知識完全按照企業(yè)要求和規范進(jìn)行編排，真正達到“學(xué)以致用，學(xué)有所用”。

二是充分發(fā)揮世界技能大賽3D數字游戲藝術(shù)項目中國集訓基地平臺集訓效應，認真梳理賽項標準，找準專(zhuān)業(yè)人才培養的崗位核心要素，對標世賽賽項技術(shù)標準和評價(jià)模式，引領(lǐng)人才培養模式改革，在影視動(dòng)畫(huà)課程標準中融入競賽標準，將大賽的理論知識和技能培訓要求分解到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)訓模塊中，改革教學(xué)內容和教學(xué)模式。

二、創(chuàng )新任務(wù)驅動(dòng)“三階八有”新課堂

首先，緊抓國家和重慶戰略新興數字創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展契機，以“技術(shù)+藝術(shù)”“科技+創(chuàng )意”為建設理念，以“科學(xué)技術(shù)創(chuàng )新、文化藝術(shù)創(chuàng )新、商業(yè)模式創(chuàng )新”三維驅動(dòng)為建設路徑，在對動(dòng)畫(huà)行業(yè)調研的基礎上，根據職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照影視行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格標準，規劃學(xué)習領(lǐng)域，結合學(xué)情分析，將知識點(diǎn)專(zhuān)題化，把理論知識與實(shí)踐緊密結合起來(lái)，開(kāi)展任務(wù)式教學(xué)，實(shí)現“任務(wù)導向、任務(wù)驅動(dòng)、工學(xué)交替”，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。

其次，分析影視動(dòng)畫(huà)整個(gè)生產(chǎn)任務(wù)，根據任務(wù)構建“三階八有”課堂新模式?！叭A”即把整堂課分成課前、課中、課后三個(gè)階段：課前——“任務(wù)導學(xué)”。課中——一是“任務(wù)領(lǐng)學(xué)”，學(xué)生互動(dòng)交流+教師引導授課以及“自主探學(xué)”完成任務(wù)工單，拓展學(xué)生自主創(chuàng )新和學(xué)習思維，將“創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )意”融入教學(xué)；二是“合作研學(xué)”分層分組，根據學(xué)生學(xué)習層次分為好、中、差分層次工單；三是“展示賞學(xué)”，形成分層次工單答案后各小組交流；四是“互檢評學(xué)”，學(xué)生互相檢查互相評價(jià)；五是“重點(diǎn)解學(xué)”，教師破重點(diǎn)、解難點(diǎn)、做點(diǎn)評。課后——“任務(wù)拓學(xué)”，把課程的微課視頻再看一遍，看完后做成果測試，達到線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，線(xiàn)上多元多維立體評價(jià)，并再次發(fā)布課前任務(wù)。其中，課后拓展可有5—10個(gè)模塊，學(xué)生可根據自己的興趣選擇1個(gè)模塊來(lái)完成，線(xiàn)下實(shí)施“一生一策”（一個(gè)學(xué)生一個(gè)對策，實(shí)施分層分類(lèi)培養）、“一生一專(zhuān)”（一個(gè)學(xué)生一個(gè)專(zhuān)長(cháng)，通過(guò)課后拓展訓練個(gè)性化發(fā)展），彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教?！鞍擞小眲t包括課前有任務(wù)、學(xué)習有方法、育人有手段、對話(huà)有渠道、交流有慈愛(ài)、成果有評價(jià)、個(gè)性有發(fā)展、幫學(xué)有團隊。

再其次，引入行業(yè)數字化技術(shù)流程提高制作效率，并依托合作企業(yè)開(kāi)展項目式、任務(wù)式教學(xué)。課堂采用高校+企業(yè)“雙師”授課，課程任務(wù)執行中優(yōu)化傳統的制作流程，創(chuàng )新運用PBR流程來(lái)創(chuàng )建材質(zhì)，不僅使學(xué)生操作更容易，而且在三維動(dòng)畫(huà)渲染材質(zhì)時(shí)的所有光照條件效果都能達標，這種穩定的美術(shù)工作流程不僅解決了學(xué)生造型功底較弱、空間思維能力欠缺的基本學(xué)情，還改善了學(xué)生只能完成單體模型設計卻對轉面結構理解不足的問(wèn)題，同時(shí)還優(yōu)化了角色模型制作時(shí)對細節、質(zhì)感的刻畫(huà)，使角色更加接近真實(shí)。

三、構建“兩點(diǎn)雙驅動(dòng)”專(zhuān)創(chuàng )融合新模式

為深化專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育深度融合，影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融入人才培養全過(guò)程，以“思創(chuàng )、專(zhuān)創(chuàng )、企創(chuàng )”一體化設計創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系，構建了“兩點(diǎn)雙驅動(dòng)”的專(zhuān)創(chuàng )融合模式，不斷提升學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)能力。

首先，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，引入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)思維，讓學(xué)生將技術(shù)技能方面的優(yōu)勢轉化為創(chuàng )新的“起點(diǎn)”和創(chuàng )業(yè)的“基點(diǎn)”。經(jīng)過(guò)長(cháng)期探索，摸索開(kāi)創(chuàng )了“兩點(diǎn)雙驅動(dòng)”的教學(xué)理念：一是在創(chuàng )新的“起點(diǎn)”上，利用影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的技能優(yōu)勢，找準市場(chǎng)調研發(fā)力點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習中不僅僅學(xué)習技術(shù)技能，更要關(guān)心技術(shù)和市場(chǎng)走向，并反思現有技術(shù)和市場(chǎng)的瓶頸，用學(xué)到的技術(shù)驅動(dòng)技術(shù)攻關(guān)和市場(chǎng)調研的方向，從而在學(xué)習實(shí)踐中找到新的經(jīng)濟增長(cháng)點(diǎn)。二是在創(chuàng )業(yè)的“基點(diǎn)”上，利用學(xué)院雙基地一體化的優(yōu)勢，將實(shí)訓基地的設施利用最大化，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐課程中除了完成課業(yè)，更要在實(shí)訓過(guò)程中驗證自己的新想法、新點(diǎn)子。同時(shí)，影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)群系統設計中的產(chǎn)業(yè)園區—學(xué)?！嚓P(guān)企業(yè)三方協(xié)同的“三元”，以及專(zhuān)業(yè)群、企業(yè)群、課程群互融共通的“三融”，也為學(xué)生帶來(lái)了企業(yè)指導教師的直接建議，從而驅動(dòng)理論落地和創(chuàng )業(yè)基點(diǎn)的建立。其中，起點(diǎn)指引方向，基點(diǎn)堅定步伐，技術(shù)驅動(dòng)創(chuàng )新，能力驅動(dòng)創(chuàng )業(yè)，“兩點(diǎn)雙驅動(dòng)”教學(xué)理念的建立，讓影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)創(chuàng )融合的特色教學(xué)上有了風(fēng)向標。

其次，在創(chuàng )新思路檢驗上，積極開(kāi)展企業(yè)專(zhuān)家檢驗，為學(xué)生創(chuàng )業(yè)奠定可行性基礎。有了創(chuàng )新的點(diǎn)子，就要有創(chuàng )業(yè)的行動(dòng)，但如果不加以篩選和甄別，鼓動(dòng)沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗的學(xué)生盲目創(chuàng )業(yè)，是不負責任的，也是不現實(shí)的。因此在這個(gè)階段，利用學(xué)院校企合作的優(yōu)勢，將學(xué)生的創(chuàng )新想法交由企業(yè)專(zhuān)家、創(chuàng )業(yè)專(zhuān)家組進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步驗證可行性，找出創(chuàng )新思路中的缺陷，進(jìn)一步完善和改良，為創(chuàng )新“起點(diǎn)”向創(chuàng )業(yè)“基點(diǎn)”的轉變，奠定堅實(shí)的基礎。
再其次，充分發(fā)揮“優(yōu)化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)環(huán)境、提升創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力、增強技術(shù)創(chuàng )新引領(lǐng)作用”優(yōu)勢，形成“校內實(shí)訓—學(xué)生創(chuàng )業(yè)—商業(yè)運營(yíng)”聯(lián)動(dòng)機制。一是盤(pán)活重慶市眾創(chuàng )空間，打造服務(wù)數字創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)綜合服務(wù)平臺；二是構建學(xué)校、基地、市場(chǎng)、創(chuàng )客為一體的四方立交橋，助力學(xué)生創(chuàng )新思維模式培養；三是創(chuàng )建“運營(yíng)主體+政府協(xié)調機構+創(chuàng )業(yè)專(zhuān)家導師+綜合服務(wù)體系”的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)服務(wù)體系，打通創(chuàng )業(yè)過(guò)程的堵點(diǎn)難點(diǎn)。

來(lái)源: 《中國教育報》，作者：劉萃，重慶工商職業(yè)學(xué)院

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