一、“金課”的特征及類(lèi)型

（一）“金課”的特征

2018年11月，教育部高教司領(lǐng)導在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上將“金課”的標準歸結為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng )新性、挑戰度。李志義教授直接總結出“金課”課堂的“金”應該由五個(gè)要素組成，即高階課堂、對話(huà)課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結合。而對于高職教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，張新啟認為高職“金課”應體現三個(gè)特征，即能工作、體系化、有動(dòng)力。綜合上述專(zhuān)家學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，筆者認為，高職“金課”在其建設過(guò)程中需要緊密聯(lián)系職業(yè)教育對技能型、應用型、創(chuàng )新型人才培養需求的特點(diǎn)。高職“金課”之“金”在于學(xué)生課程學(xué)習之“深”及學(xué)業(yè)之“成”，即課堂教學(xué)要突出“以學(xué)生為中心”，體現學(xué)生的“深度學(xué)習”和課堂活動(dòng)的“有效參與”，以促使教學(xué)目標的有效達成。

（二）“金課”的類(lèi)型

在類(lèi)型上，教育部高教司領(lǐng)導提出了我國建設五大類(lèi)型“金課”的目標，這五種類(lèi)型分別是線(xiàn)下“金課”、線(xiàn)上“金課”、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會(huì )實(shí)踐“金課”。當前，基于大數據、云平臺、智慧終端等信息技術(shù)的智慧教育發(fā)展為職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展注入了新動(dòng)力，成為引領(lǐng)我國教育信息化發(fā)展的新方向。本文聚焦探討的是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”，它有機融合了線(xiàn)下“金課”與線(xiàn)上“金課”的雙重優(yōu)勢，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的集中體現。

二、建立高職“金課”質(zhì)量標準指標體系

（一）質(zhì)量標準指標體系的設計

由于“金課”誕生于大學(xué)本科教育領(lǐng)域，是針對本科院校一流課程建設提出的。而本文的研究實(shí)踐立足于高職教育教學(xué)，其“金課”的內涵與要求必然區別于本科“金課”，二者的區別和聯(lián)系需要進(jìn)一步明確。因此，為更好地進(jìn)行高職“金課”建設路徑的探索，筆者以學(xué)習成果導向為理念，反推高職“金課”的內涵要義和質(zhì)量要求，從價(jià)值引領(lǐng)、課程目標、課程內容、教學(xué)方法、課程考核以及教學(xué)效果等六個(gè)維度建立高職“金課”質(zhì)量標準指標體系。詳見(jiàn)表1。

（二）質(zhì)量標準指標體系的特征

在充分強調高職教育技能性、崗位性、職業(yè)性和創(chuàng )新性的育人特點(diǎn)上，本文建立的高職“金課”質(zhì)量標準指標體系更契合高職課程教學(xué)的實(shí)際需要，并且具有如下四個(gè)突出特征：

一是深化推進(jìn)“三全育人”，以課程思政作為“金課”的價(jià)值引領(lǐng)。每一門(mén)“金課”都應以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)為導向，在課程教學(xué)過(guò)程中將知識和技能學(xué)習與思想品格教育相結合，通過(guò)挖掘背后蘊含的思政元素并巧妙融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現專(zhuān)業(yè)課程知識“顯性教育”和思政“隱性教化”的有機融合。

二是強調以學(xué)習成果為導向進(jìn)行課程教學(xué)目標的設計。高職教育注重基于行業(yè)和企業(yè)人才需求的高技能應用型人才培養，“金課”在進(jìn)行課程教學(xué)目標的頂層設計時(shí)，應以OBE(Outcomes-based Education）成果導向理念為指導，基于專(zhuān)業(yè)人才培養的終端需求，反向設計教學(xué)目標，而后采用更有利于教學(xué)目標達成的教學(xué)策略和方法。

三是教學(xué)過(guò)程和課堂活動(dòng)實(shí)施更突出學(xué)生的主體地位?！敖鹫n”之“金”在于學(xué)生學(xué)習之“深”及學(xué)業(yè)之“成”，即學(xué)生課堂的“深度學(xué)習”和課堂活動(dòng)的“有效參與”。因此，“金課”教學(xué)要從傳統的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師作為課程教學(xué)的組織者，更多的是借助信息化教學(xué)手段、多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主思考、主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生能夠在課程教學(xué)中養成良好的學(xué)習行為，培養解決復雜問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng )新思維。

四是“金課”考核更加強調過(guò)程性的多主體評價(jià)。課程考核堅持終結性與過(guò)程性相結合的原則，增加課程學(xué)習過(guò)程中學(xué)生綜合表現及努力程度的監測點(diǎn)，多點(diǎn)引導和督促，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習動(dòng)力，杜絕“平時(shí)放養，考前用功”的不良學(xué)習習慣。與此同時(shí)，課程教學(xué)在學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評、教師評價(jià)基礎上，還可引入第三方企業(yè)評價(jià)，客觀(guān)、真實(shí)地反饋學(xué)生的課程學(xué)習情況，合理增加課程“挑戰度”。

三、高職“金課”的建設路徑

“金課”建設是一項綜合的系統工程，既涉及課程教學(xué)的構成主體教師與學(xué)生，還根植于學(xué)校教育教學(xué)管理體制機制建設中，同時(shí)更應突破學(xué)校的藩籬，與行業(yè)企業(yè)人才需求無(wú)縫對接。因此，筆者嘗試從教師、學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)四個(gè)層面構建“四位一體”的高職“金課”建設路徑。

（一）教師層面：“金課”建設的第一主體

教書(shū)育人是每位教師最核心的本職工作，教師理應承擔起“金課”建設第一主體的角色。

1.立足課程教學(xué)，樹(shù)立高標準和嚴要求

思想決定行動(dòng)?！敖鹫n”建設首先需要教師本身就具備對課程教學(xué)的高標準和嚴要求，而這不僅針對學(xué)生的“學(xué)”，更對教師的“教”提出更高的挑戰。教師要立足自身的課程教學(xué)，站好三尺講臺，做強育人文章，樹(shù)立以“金課”建設提升課程教學(xué)水平及育人質(zhì)量的理想信念。

2.加強個(gè)人修養，提升教育教學(xué)能力

有了目標，還需具備促進(jìn)目標達成的能力。教師需要時(shí)刻關(guān)注國家政策動(dòng)態(tài)以及教育教學(xué)理念發(fā)展，通過(guò)參加培訓進(jìn)修以及開(kāi)展教學(xué)研究提升自身的理論水平，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及信息化教學(xué)技術(shù)武裝自己，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中善于總結反思，更新教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力。

3.以學(xué)生為中心，創(chuàng )新教育教學(xué)模式

“金課”要培養學(xué)生解決復雜問(wèn)題的高階思維，就需要教師以信息化為抓手創(chuàng )新教育教學(xué)模式，通過(guò)翻轉課堂、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)手段，打造辯論式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、參與式教學(xué)，實(shí)現從“以教師為中心”的傳統知識傳授型課堂向“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)探究型課堂的轉變。

（二）學(xué)生層面：“金課”建設的實(shí)施對象

學(xué)生作為課程的受眾，是課程教學(xué)的實(shí)施對象。一門(mén)課程打造得再完美，假如學(xué)生意識不到它的重要性，不能主動(dòng)配合教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，那課程的價(jià)值也就無(wú)法發(fā)揮了。

1.正確認識金課價(jià)值，端正課程學(xué)習態(tài)度

“金課”建設作為國家推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要舉措，最直接的受益者是學(xué)生本人。通過(guò)更高標準、更嚴要求的課程學(xué)習，學(xué)生獲得的知識、技能和素養水平也會(huì )相應提高，更有助其今后的求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)生要正確認識“金課”對自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習和能力培養的價(jià)值，并且在課程學(xué)習過(guò)程中端正態(tài)度，以積極、主動(dòng)、配合的姿態(tài)迎接“金課”時(shí)代的到來(lái)。

2.提高自主學(xué)習能力，養成良好學(xué)習習慣

自主學(xué)習是與傳統接受式學(xué)習相對應的一種現代化學(xué)習方式，是一種主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手、善于創(chuàng )新、樂(lè )于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的學(xué)習，更是一種主動(dòng)建構知識的學(xué)習過(guò)程?！敖鹫n”對學(xué)生學(xué)習提出更高的要求，為此，學(xué)生應從自覺(jué)確定學(xué)習目標、科學(xué)選擇學(xué)習方法、自主監控學(xué)習過(guò)程、合理評價(jià)學(xué)習結果等四個(gè)方面提高自身的自主學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣。

（三）學(xué)校層面：“金課”建設的重要保障

學(xué)校是教育教學(xué)活動(dòng)的生產(chǎn)場(chǎng)所，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的集合體?！敖鹫n”建設不僅需要教師的努力、學(xué)生的配合，更離不開(kāi)學(xué)校的支持。

1.做好頂層設計，完善機制體制

高職院校應以國家政策導向為指導，將“金課”建設作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，從學(xué)校教學(xué)管理機制體制層面做好頂層設計。如啟動(dòng)“金課”建設系統工程、編制“金課”建設行動(dòng)方案、建立“金課”建設激勵機制、出臺“金課”建設保障措施等，多措并舉，營(yíng)造良好的“金課”生態(tài)環(huán)境。

2.強化教師培訓，提升教學(xué)能力

課程教學(xué)質(zhì)量提升依靠的是教師的教學(xué)能力，尤其是在教育信息化快速發(fā)展的當下，學(xué)校要著(zhù)力推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升。通過(guò)組織教師參與信息化教學(xué)能力專(zhuān)項培訓，舉辦信息化教學(xué)能力比賽、開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課堂、示范課堂評選等途徑，為教師信息化教學(xué)能力設立多條提升通道。

3.推進(jìn)產(chǎn)教融合，深化校企合作

高職教育的特色和靈魂在于校企合作和產(chǎn)教融合。在打造高職“金課”過(guò)程中，高職院校要密切與行業(yè)企業(yè)、社會(huì )組織聯(lián)系，堅持從企業(yè)中來(lái)到企業(yè)中去。一是要“走出去”，通過(guò)教師下企業(yè)鍛煉加深教師對行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，強化課程教學(xué)與崗位的對接，推動(dòng)課程內容與行業(yè)標準、產(chǎn)業(yè)需求和崗位能力有機融合；二是要“引進(jìn)來(lái)”，聘請行業(yè)中的能工巧匠、企業(yè)專(zhuān)家、技能大師構建專(zhuān)兼結合的課程教學(xué)團隊，共同參與課程標準以及人才培養方案的制定。

（四）企業(yè)層面：“金課”建設的協(xié)同力量

高職“金課”的建設既需要教師、學(xué)生、學(xué)校的內部力量，也需要企業(yè)的外部協(xié)同。

1.淺層次協(xié)同：開(kāi)放企業(yè)資源

企業(yè)與院校產(chǎn)教融合的程度有深有淺，較淺層次的協(xié)同是企業(yè)借助自身的產(chǎn)業(yè)覆蓋能力向職業(yè)院校開(kāi)放資源：一是開(kāi)放人力，選派企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手到院校兼職，擔任企業(yè)導師，協(xié)同院校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教師培養；二是開(kāi)放物力，依托企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)所和設備設施，與院校共建實(shí)訓實(shí)習基地，為課程教學(xué)提供真實(shí)的企業(yè)任務(wù)和實(shí)訓場(chǎng)域；三是開(kāi)放財力，為“金課”建設提供經(jīng)費支持，設立企業(yè)獎學(xué)金激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。

2.深層次協(xié)同：共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

較深層次的協(xié)同是與院校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是在高職院校與企業(yè)深度合作基礎上建立的實(shí)踐教學(xué)基地，是高職院校實(shí)施工學(xué)結合的有效形式，能夠更好促進(jìn)教育供給側和產(chǎn)業(yè)需求側的同頻共振。通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設，企業(yè)可以開(kāi)展專(zhuān)業(yè)共建，實(shí)施人才共育，培養“雙師雙能型”師資隊伍，建立校企課程體系，建設實(shí)習實(shí)訓基地，打造協(xié)同創(chuàng )新平臺等。找準校企合作的共同利益點(diǎn)，形成校企命運共同體，為高職“金課”建設和人才培養提效增速。

我國經(jīng)濟已由高速增長(cháng)階段轉向高質(zhì)量發(fā)展階段，高技能創(chuàng )新型人才需求逐漸增大，如何滿(mǎn)足未來(lái)產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展的人才需求是高職院校需要思考的課題。高職院校應將“金課”建設作為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要內容，從政策制度、組織管理、經(jīng)費保障等方面予以高度支持，以發(fā)揮高職教育在高技能復合型人才培養中的重要作用。

來(lái)源: 節選自《職業(yè)教育研究》2023年第5期

版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問(wèn)題，請及時(shí)與我們聯(lián)系。