職業(yè)教育教學(xué)標準、課程、教材是各職業(yè)院校開(kāi)展教學(xué)的基本載體依據，三者的質(zhì)量關(guān)系到課堂教學(xué)水平，三者的一體化水平關(guān)系到人才培養質(zhì)量。要提升職業(yè)教育的整體水平，就需要對教學(xué)標準、課程、教材進(jìn)行一體化開(kāi)發(fā)設計研究。

新修訂的職業(yè)教育法正式實(shí)施已有一周年。在如火如荼的職業(yè)教育改革進(jìn)程當中，教學(xué)與課程改革受到關(guān)注，成為相關(guān)各方最關(guān)心的問(wèn)題之一。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于高質(zhì)量課程，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，培養出更多符合社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要的能工巧匠，是提升職業(yè)教育社會(huì )認可度，實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(cháng)成軍指出，在當前職業(yè)院校課程建設與課程教學(xué)中，還普遍存在課程內容難以緊跟技術(shù)發(fā)展、教學(xué)實(shí)施脫離實(shí)際、教師能力難以適應課程改革要求等問(wèn)題。

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教師陳華政表示，各地教育行政部門(mén)、院校已經(jīng)投入大量資源來(lái)對課程、教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)改革，但課程、教材乃至不同層級職業(yè)院校教學(xué)內容的銜接仍然做得不夠。

換言之，職業(yè)教育課程改革還遠遠沒(méi)有達到“完成時(shí)”，無(wú)論是從課程內容還是從課程體系來(lái)看，一次“多元一體”的變革仍然迫在眉睫。

緊跟技術(shù)變革迭代課程內容

成軍把新技術(shù)比喻成課程的“牛鼻子”。在他看來(lái)，技術(shù)的更新和課程的更新有共通之處，課程改革的重要內容之一，就是讓課程跟上技術(shù)變革的步伐。

“技術(shù)領(lǐng)域有個(gè)理念叫‘迭代’，我們可以把這個(gè)概念用在課程改革當中，讓職業(yè)教育課程迭代緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代，實(shí)現職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求同頻共振?！背绍娬f(shuō)。

成軍所在的金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院把新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)、新崗位的要求加入到課程開(kāi)發(fā)當中。

在課程改革中，教師既是課程改革的適應者和實(shí)施者，也是其創(chuàng )造者，發(fā)揮著(zhù)“主力軍”作用。例如，教師們會(huì )選取典型的企業(yè)真實(shí)項目，由簡(jiǎn)到繁、由部分到完整地把企業(yè)項目改造為教學(xué)項目。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院還建設了一系列課程群，在課程改革中提升教師綜合能力，使其形成分工協(xié)作的結構化教學(xué)團隊。此類(lèi)課程群包括專(zhuān)業(yè)群平臺課程群、“1+X”配套課程群、賽教融合課程群等。

“在課堂這個(gè)‘主戰場(chǎng)’上，我們探索出基于信息技術(shù)綜合運用的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，基于真實(shí)環(huán)境和真實(shí)任務(wù)的行動(dòng)導向教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相融合的課程思政教學(xué)模式，目標是打造一個(gè)‘活課堂’?！背绍娧a充說(shuō)。

加強課程的橫向與縱向關(guān)聯(lián)

陳華政認為，現有的改革舉措對于職業(yè)教育教學(xué)標準、課程、教材均有顯著(zhù)的單項提升，但教學(xué)標準、課程、教材三者之間缺少橫向聯(lián)系，中職、高職專(zhuān)科、高職本科課程缺少縱向銜接。

“目前，國家層面的教學(xué)標準、課程、教材基本處于三條沒(méi)有關(guān)聯(lián)關(guān)系的平行線(xiàn)上，一體化關(guān)聯(lián)顯著(zhù)不足?！标惾A政說(shuō)。

2019年教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養方案制訂與實(shí)施工作的指導意見(jiàn)》對各院校在人才培養方案中開(kāi)設相關(guān)課程沒(méi)有提出剛性要求，因此部分學(xué)校、專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程體系的構建過(guò)程中，存在對國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準執行不到位的問(wèn)題。

這些問(wèn)題具體表現在部分學(xué)校會(huì )因師資、場(chǎng)地、軟硬件設備等因素刪減專(zhuān)業(yè)課程，特別是為選用自編的非規劃教材而調整核心專(zhuān)業(yè)課程。此外，由于高職課程標準在專(zhuān)業(yè)課程中的缺位，院校在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容、教材選用上也存在較為隨意的情況。

陳華政指出，部分教材的評選使用不夠合理，教材使用方面同樣缺乏指導。

除了橫向關(guān)聯(lián)不足之外，課程間也缺少縱向銜接。

近些年來(lái)，多地廣泛開(kāi)展中高職分段銜接培養，并啟動(dòng)高職本科試點(diǎn)，覆蓋的專(zhuān)業(yè)數和學(xué)生規模逐年增長(cháng)，但中高職貫通培養工作中專(zhuān)業(yè)、課程與教材的頂層設計不完備，其中，保障課程教學(xué)基本規范和質(zhì)量要求的課程標準，保障中高職一體化培養的銜接課程與教材建設基本缺位。

陳華政表示，縱向銜接不足導致的問(wèn)題包括中高職銜接工作整體質(zhì)量降低，各學(xué)段課程目標區分度不明顯，實(shí)際教學(xué)內容重復現象較為嚴重等。

“職業(yè)教育教學(xué)標準、課程、教材是各職業(yè)院校開(kāi)展教學(xué)的基本載體依據，三者的質(zhì)量關(guān)系到課堂教學(xué)水平，三者的一體化水平關(guān)系到人才培養質(zhì)量。要提升職業(yè)教育的整體水平，就需要對教學(xué)標準、課程、教材進(jìn)行一體化開(kāi)發(fā)設計研究?！标惾A政說(shuō)。

強化教學(xué)標準的指導性、執行力

在教學(xué)標準、課程、教材三者當中，教學(xué)標準具有引領(lǐng)意義。陳華政認為，當前改革的突破口在于上述三者的一體化，其中教學(xué)標準是最重要的。

“我的建議是完善國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，強化標準的指導性和執行力，在中高職銜接培養的專(zhuān)業(yè)中設置專(zhuān)業(yè)大類(lèi)或專(zhuān)業(yè)類(lèi)，從源頭上保證銜接培養的專(zhuān)業(yè)特性。比如，可以將課程劃分為‘必須開(kāi)設’和‘選擇開(kāi)設’兩種類(lèi)型，作為對開(kāi)設相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院校的要求。這些課程層面的硬性要求可以保證國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的貫通性和權威性?！标惾A政說(shuō)。

陳華政還提議以崗位技能標準作為課程設置依據，再以課程內容為基礎來(lái)開(kāi)發(fā)教材，把“崗位技能標準—課程—教材”當作一個(gè)整體進(jìn)行開(kāi)發(fā)和評估，在成果評價(jià)時(shí)，也將其視為一個(gè)一體化成果，并在此基礎上對其進(jìn)行評價(jià)。他還建議，建立校校、校企聯(lián)合研究基地，對崗位技能標準、課程、教材開(kāi)發(fā)與應用進(jìn)行評估和研究。

校校、校企聯(lián)合研究基地建立后，各方可以整合各自的優(yōu)質(zhì)資源，對接崗位技能標準開(kāi)發(fā)相應的課程和活頁(yè)式、工作手冊式、數字化、融媒體教材，從而滿(mǎn)足項目學(xué)習、案例學(xué)習、模塊化學(xué)習等不同學(xué)習方式的需要。

“還應建立合作共贏(yíng)的利益分配機制，這樣聯(lián)合研究基地才可以持續良好地運作?！标惾A政提醒。

來(lái)源: 科技日報

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