摘　要：數字化轉型為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)新契機、注入新動(dòng)能。職業(yè)教育數字化轉型是一種在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應用數字技術(shù)，以?xún)r(jià)值轉型為導向、以數據要素為驅動(dòng)和以實(shí)現系統變革為追求的持續創(chuàng )變的過(guò)程，具有需求、目標和實(shí)踐三重邏輯。需求邏輯反映職業(yè)教育數字化轉型“為什么”的價(jià)值問(wèn)題，以應對數字時(shí)代挑戰為意向；目標邏輯反映轉型后“是什么”的結果問(wèn)題，以重塑職業(yè)教育生態(tài)為取向；實(shí)踐邏輯反映轉型“如何做”的方式問(wèn)題，以實(shí)施全面戰略行動(dòng)為方向。推動(dòng)職業(yè)教育數字化轉型需要深化價(jià)值引領(lǐng)，聚焦數字化高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養；強化數據賦能，推動(dòng)職業(yè)教育業(yè)務(wù)系統化全方位重塑；細化實(shí)踐應用，提升師生數字素養和常態(tài)化應用水平。

黨的二十大報告明確提出：“教育、科技、人才是全面建設社會(huì )主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐?！碑斀袷澜?，國家之間綜合國力的競爭越來(lái)越表現為科技的競爭、人才的競爭和教育的競爭。職業(yè)教育作為支撐國家實(shí)體經(jīng)濟發(fā)展的強大引擎和重要基礎，需要在“兩個(gè)大局”中準確識變、主動(dòng)求變、積極應變，把握數字化轉型契機，加快推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。數字化轉型對職業(yè)教育意義重大，不僅是職業(yè)教育應對數字化挑戰的必然選擇，也是重塑職業(yè)教育生態(tài)的必然歸宿。面對蓬勃發(fā)展的數字技術(shù)，世界各國紛紛啟動(dòng)數字化轉型戰略行動(dòng)。2022年2月，教育部宣布正式實(shí)施教育數字化戰略行動(dòng)。2022年3月14日，教育部職業(yè)教育與成人教育司提出要推進(jìn)職業(yè)教育與繼續教育數字化升級，打造職業(yè)教育數字化“1+5”體系，以數字化轉型整體驅動(dòng)教學(xué)模式和治理方式變革。2022年3月28日，國家職業(yè)教育智慧教育平臺一期正式上線(xiàn)，標志職業(yè)教育數字化轉型邁出重大一步。然而，當前教育數字化轉型的實(shí)踐還處于初步發(fā)展階段，正面臨著(zhù)諸多的實(shí)踐困境。如何更好推動(dòng)職業(yè)教育數字化轉型，既需要在實(shí)踐中摸索總結，也有必要從理論層面對其深入探討。據此，通過(guò)解析內涵要義、剖析轉型邏輯、探析推進(jìn)策略，進(jìn)而明晰職業(yè)教育數字化轉型的整體思路，更好推動(dòng)職業(yè)教育數字化實(shí)踐行動(dòng)和助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)教育數字化轉型的內涵

明晰職業(yè)教育數字化轉型的內涵對認識職業(yè)教育數字化戰略行動(dòng)和推進(jìn)職業(yè)教育數字化建設具有重要意義?；趯底只D型與教育數字化轉型的概念理解，進(jìn)而對職業(yè)教育數字化轉型的內涵特征進(jìn)行界定和分析。

（一）職業(yè)教育數字化轉型的內涵

數字化轉型被視為第三次數字革命，是在數字化轉換和數字化升級基礎上的轉型。數字化轉型雖被越來(lái)越頻繁地提及，但目前仍未形成統一的概念共識。數字化轉型的概念性定義最早由埃里克·斯托爾特曼（Erik Stolterman）和安娜·克羅恩·福斯（Anna Croon Fors）在2004年提出，他們認為：“數字化轉型可以理解為數字技術(shù)在人類(lèi)生活的各個(gè)方面所引起的變化?！弊罱?，安德烈亞·德·貝姆·馬查多（Andrea de Bem Machado）等人將數字化轉型的相關(guān)概念研究歸為三個(gè)層面：一是技術(shù)層面，數字化轉型是基于新的數字技術(shù)，如社交媒體、移動(dòng)設備、分析或嵌入式設備；二是組織層面，數字化轉型涉及組織流程或新商業(yè)模式的變化；三是社會(huì )層面，數字化轉型是一種影響人類(lèi)生活各個(gè)方面的現象。國內學(xué)者祝智庭認為關(guān)于數字化轉型的描述集中在兩個(gè)方面：一是將數字化轉型看作一種策略或方法；二是將數字化轉型視為一種過(guò)程或者模式?？傊?，目前對數字化轉型的概念性定義雖未形成共識，但整體研究各有見(jiàn)解、成果豐富，亦可窺見(jiàn)數字化轉型對當今世界的深刻影響。

當前，教育數字化轉型受到學(xué)界的普遍關(guān)注。對于教育數字化轉型的內涵亦未形成統一的認識。祝智庭等學(xué)者認為教育數字化轉型是一種將數字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織架構、課程內容、教學(xué)過(guò)程、評價(jià)方式等全方位的創(chuàng )新與變革，最終形成具有開(kāi)放性、適應性、柔韌性的教育新生態(tài)。在秉持“過(guò)程觀(guān)”的基礎上，楊現民等認為教育數字化轉型是通過(guò)數字技術(shù)和數據技術(shù)的綜合創(chuàng )新應用來(lái)形成與現代經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展高度適配的高質(zhì)量教育體系的持續過(guò)程，更加強調教育數字化過(guò)程中的“數據”要素。朱德全等學(xué)者基于對數字技術(shù)的學(xué)理認識，認為職業(yè)教育數字化轉型是一種基于數字技術(shù)的系統性創(chuàng )新發(fā)展過(guò)程。由此可見(jiàn)，數字化轉型涉及技術(shù)、組織和社會(huì )等各種層面，不是一蹴而就的，是一種不斷引發(fā)系統性創(chuàng )變的過(guò)程。

綜合上述觀(guān)點(diǎn)，本研究認為職業(yè)教育數字化轉型是一種在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應用數字技術(shù)，以?xún)r(jià)值轉型為導向、以數據要素為驅動(dòng)和以實(shí)現系統變革為追求的持續創(chuàng )變的過(guò)程，最終更好地推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和更快地推進(jìn)職業(yè)教育現代化進(jìn)程。

（二）職業(yè)教育數字化轉型的特征

第一，以?xún)r(jià)值轉型為導向?！冬F代漢語(yǔ)詞典》（第7版）里對“轉型”的解釋有兩種：第一種為社會(huì )經(jīng)濟結構、文化形態(tài)、價(jià)值觀(guān)念等發(fā)生轉變；第二種為轉換產(chǎn)品的型號或構造。對于職業(yè)教育數字化來(lái)說(shuō)，轉型意味著(zhù)一種價(jià)值觀(guān)念的變化。新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)了產(chǎn)業(yè)數字化和數字化產(chǎn)業(yè)，這對職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )提出了更高的要求。之所以要數字化轉型，一方面是因為職業(yè)教育作為聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟最緊密的一種教育類(lèi)型，當外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟形態(tài)變化時(shí)，職業(yè)教育對接經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)崗位的職能促使其要增強自身的適應性，才能夠培養符合社會(huì )需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。另一方面是因為職業(yè)教育的價(jià)值不僅在于培養全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，還在于其自身發(fā)展的規定性，也即職業(yè)教育現代化發(fā)展的需要。因而，職業(yè)教育數字化轉型就是要由過(guò)去簡(jiǎn)單利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)轉向重點(diǎn)關(guān)注充分融合信息技術(shù)來(lái)助力教育生態(tài)重構，實(shí)現從工業(yè)時(shí)代向數字時(shí)代的全方位的育人價(jià)值主張和全要素的教育教學(xué)流程的轉變。這種轉變強調從外部驅動(dòng)轉向內需驅動(dòng)，從著(zhù)眼一隅轉向統整全局，從階段式學(xué)習轉向支持終身學(xué)習，形成適應、開(kāi)放、融合、持續的職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)，從而培養出符合數字時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，增強職業(yè)教育適應性，更好帶動(dòng)和促進(jìn)職業(yè)教育現代化。

第二，以數據要素為驅動(dòng)。數據要素是教育數字化轉型的核心要素。當前，數字技術(shù)賦能職業(yè)教育還處于職業(yè)教育資源建設的初始階段，如何對職業(yè)教育的用戶(hù)數據、教學(xué)數據以及評價(jià)數據等進(jìn)行收集、分析、呈現和反饋，并利用好這些數據背后的隱藏信息價(jià)值，推進(jìn)職業(yè)教育數字化轉型，將成為職業(yè)教育未來(lái)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。要實(shí)現職業(yè)教育數字化轉型，賦能職業(yè)教育精準教學(xué)、智慧治理、多元評價(jià)和個(gè)性服務(wù)，數據是第一抓手，也是最大驅動(dòng)。2021年11月，上海市教委發(fā)布的國內首份教育數字化轉型指導文件《上海市教育數字化轉型實(shí)施方案（2021—2023年）》中明確強調，要“聚焦數據要素”，把“數據驅動(dòng)的因材施教常態(tài)化”。這在政策層面明確了教育數字化轉型中“數據”的重大作用，同時(shí)也為教育數字化轉型實(shí)踐找到了關(guān)鍵著(zhù)力點(diǎn)。職業(yè)教育數字化轉型的動(dòng)力同樣來(lái)自職業(yè)教育數據，通過(guò)對職業(yè)教育數據的全要素、全過(guò)程、全周期地伴隨采集、深度挖掘和綜合分析，激活數據要素，在數字基座、數字校園、學(xué)生畫(huà)像、精準教學(xué)、智能測評、個(gè)性服務(wù)等方面聚力突破，以數據驅動(dòng)和引領(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展，實(shí)現職業(yè)教育從大規模標準化培養向大規模個(gè)性化培養的躍升。

第三，以系統變革為追求。數字化是數字技術(shù)革新在某個(gè)領(lǐng)域的應用，其終極目標是促進(jìn)該領(lǐng)域的轉型。就職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，進(jìn)行數字化轉型不能簡(jiǎn)單地將數字化技術(shù)局限于工具性應用或對細枝末節的修修補補，而應作為一種整體性系統變革的契機。這種變革不是數字技術(shù)與職業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)利用數字化思維和方式實(shí)現職業(yè)教育生態(tài)重構。長(cháng)期以來(lái)，雖然人們對技術(shù)能夠改變教育生態(tài)的現狀充滿(mǎn)了強烈的期待和堅定的信心，然而人們似乎又一直狹隘地將信息技術(shù)單純地視作教育工具，因而，在教育領(lǐng)域好像“信息技術(shù)的作用并未發(fā)生”。教育數字化轉型就是要打破這種信息技術(shù)的“傳統”工具論思維，將數字技術(shù)視為變革教育系統的關(guān)鍵力量。從這個(gè)意義來(lái)看，職業(yè)教育數字化轉型不是簡(jiǎn)單追求數字技術(shù)的教育應用，而是要促進(jìn)數字技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，把數字技術(shù)作為支持職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng )新和變革的內生變量，從而實(shí)現職業(yè)教育生態(tài)系統的重構。

二、職業(yè)教育數字化轉型的邏輯

在明晰職業(yè)教育數字化轉型內涵的基礎上，還要回應職業(yè)教育數字化轉型所要面對的“為什么”“是什么”“怎么辦”的問(wèn)題。職業(yè)教育數字化轉型的需求邏輯回應的是轉型“為什么”的問(wèn)題、目標邏輯回應的是轉型“是什么”的問(wèn)題、實(shí)踐邏輯回應的是轉型“如何做”的問(wèn)題。通過(guò)對職業(yè)教育數字化轉型的需求邏輯、目標邏輯和實(shí)踐邏輯的深入剖析，有利于形成職業(yè)教育數字化轉型的系統指向，進(jìn)一步明確職業(yè)教育數字化轉型的價(jià)值問(wèn)題、結果問(wèn)題和方式問(wèn)題。

（一）需求邏輯：應對數字時(shí)代挑戰

職業(yè)教育數字化轉型的需求邏輯反映的是轉型“為什么”的價(jià)值問(wèn)題。對職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，數字化轉型的需求邏輯就是從根本上回答如何適應“數字革命”的發(fā)展需求、響應“數字土著(zhù)”的成長(cháng)需求以及回應“數字中國”的戰略需求，從而找到數字化轉型的價(jià)值意向，應對數字化時(shí)代的挑戰。

第一，適應“數字革命”的發(fā)展需求。當今世界正進(jìn)入建立在數字革命基礎之上的第四次工業(yè)革命時(shí)代。這次革命與前三次分別以蒸汽機、電力和信息為主導的工業(yè)革命明顯不同。那就是引發(fā)前三次工業(yè)革命的技術(shù)大體是延展或取代人的體能，而引發(fā)第四次工業(yè)革命的技術(shù)是延展或取代人的腦能。數字革命給社會(huì )帶來(lái)方方面面的影響，深刻改變了人類(lèi)的生產(chǎn)、生活和思維方式，也給“培養人”的教育帶來(lái)了前所未有的機遇和挑戰。數字經(jīng)濟和數字產(chǎn)業(yè)發(fā)展如火如荼，呼喚與產(chǎn)業(yè)對接最為密切的職業(yè)教育進(jìn)行數字化轉型以適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求。在數字化的時(shí)代背景下，職業(yè)教育數字化轉型能更好地培養適應數字經(jīng)濟和數字產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，從而增強職業(yè)教育適應性，滿(mǎn)足“數字革命”對職業(yè)教育提出的“時(shí)代要求”。

第二，響應“數字土著(zhù)”的成長(cháng)需求。美國學(xué)者馬克·普林斯基將出生、成長(cháng)于數字社會(huì )的群體稱(chēng)為“數字土著(zhù)”（Digital Natives）。當前“數字土著(zhù)”學(xué)習者是伴隨著(zhù)飛速發(fā)展的各種技術(shù)而成長(cháng)的，他們天生熟悉數字化環(huán)境，數字化對其生存場(chǎng)域的延展及其生命維度的拓寬得以充分體現。理解、接近、使用、控制數字技術(shù)的能力“比以往任何時(shí)候都更多地掌握在年輕一代手中”。同時(shí)，由于他們的學(xué)習方式發(fā)生變化，傳統封閉的教學(xué)空間、集中授課講解與統一步調的教學(xué)組織方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足“數字土著(zhù)”的認知風(fēng)格和學(xué)習需求，在一定程度上影響了其學(xué)習興趣和動(dòng)機。此外，數字技術(shù)的使用導致了他們思維模式和信息處理方式發(fā)生了根本性的變化，這種變化與當下教育環(huán)境和學(xué)習方式之間的矛盾呼喚著(zhù)新的變化。而數字化轉型正好能夠為“數字土著(zhù)”的職業(yè)教育學(xué)習者提供與他們認知方式相適應的學(xué)習環(huán)境與學(xué)習方式，從而滿(mǎn)足他們的成長(cháng)需求。

第三，回應“數字中國”的戰略需求。黨的十八大以來(lái)，我國立足信息時(shí)代發(fā)展大勢和國內國際發(fā)展大局，高度重視、系統謀劃、統籌推進(jìn)數字中國建設。黨的十九大報告明確提出“建設網(wǎng)絡(luò )強國、數字中國、智慧社會(huì )”的戰略目標，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十四個(gè)五年規劃和2035年遠景目標綱要》更是設立專(zhuān)篇對“加快數字化發(fā)展 建設數字中國”作出重要部署。我國各領(lǐng)域都把加快推進(jìn)數字中國建設作為重大戰略任務(wù)，積極廣泛地開(kāi)展數字化創(chuàng )新實(shí)踐。為深入貫徹國家關(guān)于教育強國、數字中國戰略部署和落實(shí)上海市委、市政府《關(guān)于全面推進(jìn)上海城市數字化轉型的意見(jiàn)》精神，上海市教委公布了《上海市教育數字化轉型實(shí)施方案（2021—2023年）》，為教育數字化轉型擘畫(huà)了新藍圖，凸顯了教育數字化轉型對“數字中國”戰略的重要作用。職業(yè)教育數字化轉型作為教育數字化轉型的重要組成和薄弱環(huán)節，推進(jìn)職業(yè)教育數字化轉型事關(guān)教育數字化轉型的整體推進(jìn)，關(guān)乎數字中國建設的戰略大局。綜上所述，職業(yè)教育數字化轉型不能簡(jiǎn)單理解為“更新數字化設備”，而應該將數字化轉型作為職業(yè)教育適應“數字革命”發(fā)展需求、響應“數字土著(zhù)”成長(cháng)需求和回應“數字中國”戰略需求的價(jià)值取向，推動(dòng)數字化環(huán)境下職業(yè)教育的教學(xué)模式及其生態(tài)的整體變革，為發(fā)展數字經(jīng)濟供給具備數字化思維和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）目標邏輯：重塑職業(yè)教育生態(tài)

職業(yè)教育數字化轉型的目標邏輯反映了轉型后“是什么”的結果問(wèn)題。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(cháng)陳子季在接受專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)指出：“數字化的本質(zhì)是重構教育生態(tài)?！币蚨?，職業(yè)教育數字化轉型的最終結果是重塑職業(yè)教育新生態(tài)。教育生態(tài)是一個(gè)內生復雜的耦合系統，包括教育主體與外部環(huán)境之間關(guān)系運動(dòng)的總和。同樣，職業(yè)教育生態(tài)也是一個(gè)內生復雜的耦合系統，包括職業(yè)教育主體與外部環(huán)境之間關(guān)系運動(dòng)的總和。職業(yè)教育數字化轉型對職業(yè)教育生態(tài)的影響從職業(yè)教育內部組成要素和外部現實(shí)環(huán)境兩個(gè)方面來(lái)體現。

首先，從職業(yè)教育內部的組成要素來(lái)看，當前在職業(yè)教育系統的組成要素中，無(wú)論是課程、教材、教學(xué)時(shí)長(cháng)、培養目標還是師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境都表現出相對的穩定性和封閉性。這固然與當前職業(yè)教育培養模式是為適應工業(yè)革命人才培養需求的功能密不可分。但是，隨著(zhù)5G、人工智能、大數據、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和區塊鏈等技術(shù)的飛速發(fā)展和大范圍應用，職業(yè)教育生態(tài)系統正在遭遇新技術(shù)“入侵”，正逐漸打破以往的封閉性，系統內部各個(gè)要素的內涵也正在發(fā)生變化，技術(shù)的顛覆性作用在職業(yè)教育系統內部開(kāi)始顯現。在全面的數字化轉型下，職業(yè)教育系統必將走向開(kāi)放，承載職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)校組織形態(tài)將發(fā)生巨變。職業(yè)教育的培養目標也將突破工業(yè)時(shí)代知識傳承和技術(shù)技能培養的界限，教育時(shí)長(cháng)終將打破“課時(shí)”規定而走向終身教育。而承載培養目標的教材以及實(shí)現培養目標的課程也會(huì )發(fā)生巨變，多類(lèi)型、多功能的職業(yè)教育教學(xué)教材供給豐富，課程的內涵也由知識傳承向知識創(chuàng )造延伸，圍繞課程的教學(xué)模式和學(xué)習形式也從“以教師為中心”走向“以學(xué)生為中心”，師生關(guān)系也將被重新定義。

其次，從職業(yè)教育外部的現實(shí)環(huán)境來(lái)看，當今世界新一輪科技革命方興未艾，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、生物技術(shù)、新能源、新材料、先進(jìn)制造等呈現出集群式躍進(jìn)態(tài)勢。以綠色、智能、普惠和可持續發(fā)展為特征的新科技革命打破了傳統行業(yè)界限，帶來(lái)了新的活動(dòng)領(lǐng)域和分工模式，促使新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現。黨的十八大以來(lái)，我國加快推進(jìn)經(jīng)濟結構戰略性調整和轉型升級，產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化，內生動(dòng)力顯著(zhù)提升，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式“四新經(jīng)濟”迅速崛起，成為我國經(jīng)濟發(fā)展的新亮點(diǎn)。2021年，我國“四新經(jīng)濟”新設企業(yè)383.8萬(wàn)戶(hù)，同比增長(cháng)15.8%，占新設企業(yè)總量的42.5%。2022年9月，《中華人民共和國職業(yè)分類(lèi)大典（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大典》）修訂完成 ，此次修訂后《大典》凈增了158個(gè)新職業(yè)，并且首次標注了97個(gè)數字職業(yè)，占職業(yè)總數的6%。伴隨著(zhù)“四新經(jīng)濟”、數字經(jīng)濟的強勁發(fā)展，社會(huì )方方面面正在發(fā)生著(zhù)深刻變化，一些舊的低端的職業(yè)日漸消失，新的高端的職業(yè)不斷產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)數字化和數字化產(chǎn)業(yè)日益繁榮，實(shí)體產(chǎn)業(yè)和數字產(chǎn)業(yè)加速融合發(fā)展，這些都對職業(yè)教育對接經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提出了更高要求。從人才供給來(lái)看，數字技術(shù)對經(jīng)濟的影響顯著(zhù)：一方面，職業(yè)教育要繼續加大提供實(shí)體經(jīng)濟發(fā)展所需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；另一方面，要保障“四新經(jīng)濟”、數字經(jīng)濟發(fā)展的人才供給，以適應外部環(huán)境變化。而經(jīng)濟轉型升級和產(chǎn)業(yè)結構調整對人才需求的變化，勢必要求職業(yè)教育充分考慮數字技術(shù)對人才培養的關(guān)鍵性作用，通過(guò)把數字技術(shù)作為重塑職業(yè)教育生態(tài)的內驅力，并由此帶來(lái)職業(yè)教育內部的系統性變化。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)現職業(yè)教育數字化轉型也是職業(yè)教育適應外部發(fā)展環(huán)境的內在要求。實(shí)際上，職業(yè)教育要培養具備數字化思維和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須先實(shí)現自身的數字化轉型和創(chuàng )新，否則難以培養出滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的人才。綜上，不論是從職業(yè)教育內部組成要素還是外部發(fā)展環(huán)境來(lái)說(shuō)，通過(guò)數字化轉型重塑職業(yè)教育新生態(tài)都是其必然訴求。

（三）實(shí)踐邏輯：實(shí)施全面戰略行動(dòng)

職業(yè)教育數字化轉型的實(shí)踐邏輯反映的是轉型“如何做”的方式問(wèn)題。從宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)三個(gè)層面分別明晰職業(yè)教育數字化轉型的行動(dòng)方向，將有利于統領(lǐng)職業(yè)教育數字化戰略大局，通過(guò)全面推動(dòng)職業(yè)教育數字化戰略行動(dòng)，走好職業(yè)教育數字化由“跟跑”到“并跑”的關(guān)鍵一步。

首先，在宏觀(guān)上做好頂層系統設計。職業(yè)教育數字化轉型是一個(gè)系統工程，不能一蹴而就，要做好頂層系統設計。一是國家應出臺專(zhuān)門(mén)針對職業(yè)教育數字化轉型的實(shí)施方案或指導意見(jiàn)，明確職業(yè)教育數字化戰略行動(dòng)的指導思想、基本原則、主要任務(wù)、保障措施等；同時(shí)，界定政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多主體的責任邊界，制定職業(yè)教育數字化轉型的“戰略圖”。二是政府應聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校和科研機構，廣泛調研、綜合研判、協(xié)同決策，通過(guò)制定諸如“職業(yè)教育數字化轉型標準框架”，規劃好職業(yè)教育數字化轉型的內容標準、階段目標和評價(jià)指標等，形成職業(yè)教育數字化轉型的“施工圖”。三是建立國家職業(yè)教育數據大腦，統籌推進(jìn)職業(yè)教育數據的匯合與融通，建立統一、安全、便捷的數據匯聚和融通標準，設計跨地區、跨層級和跨部門(mén)的數據共享機制，提升職業(yè)教育數據采集、匯聚和流動(dòng)效率，抓好職業(yè)教育數字化轉型的中數據要素這個(gè)“牛鼻子”。

其次，在中觀(guān)上加強數字資源建設。資源是職業(yè)教育的生命線(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數字化資源是改善職業(yè)教育先天底子不好，后天“營(yíng)養不良”的關(guān)鍵“補品”。實(shí)施職業(yè)教育數字化轉型要加強數字資源建設，主要包括兩個(gè)方面。一方面，進(jìn)一步完善國家職業(yè)教育智慧教育平臺。一是持續分級開(kāi)發(fā)國家級、省級、校級數字化教學(xué)資源，完善政府引導、市場(chǎng)參與的職業(yè)教育數字化資源開(kāi)發(fā)機制，從而增加資源總量；二是持續深入推進(jìn)資源使用反饋與方式創(chuàng )新，激發(fā)數字化資源升級和持續更新的內生動(dòng)力，進(jìn)而提高資源質(zhì)量。另一方面，深入推進(jìn)職業(yè)院校數字校園建設。一是學(xué)校層面依托“三通兩平臺”，對標《職業(yè)院校數字校園建設規范》高水平推進(jìn)職業(yè)院校數字校園建設，最大限度創(chuàng )設移動(dòng)泛在學(xué)習環(huán)境；二是省部層面繼續開(kāi)展全國職業(yè)院校數字校園建設實(shí)驗校項目，通過(guò)遴選職業(yè)院校數字校園建設實(shí)驗校的方式更高質(zhì)量地推動(dòng)職業(yè)院校數字校園全面建設和應用。

最后，在微觀(guān)上鼓勵教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新。職業(yè)教育數字化轉型的主戰場(chǎng)在職業(yè)教育教學(xué)，職業(yè)教育數字化轉型應緊緊圍繞教學(xué)這項核心業(yè)務(wù)來(lái)推進(jìn)。一是繼續舉辦全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，讓更廣泛的教師參與到 “國賽、省賽、地市級比賽、校內選拔賽”四級職業(yè)院校技能大賽、教學(xué)能力比賽的賽事中，全面提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力和創(chuàng )新水平。二是持續推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng )新團隊創(chuàng )建工作，建立教師教學(xué)創(chuàng )新團隊協(xié)作共同體，深入推進(jìn)數字化環(huán)境的“三教”改革，從而形成日常教學(xué)的“組合”創(chuàng )新。三是大力支持職業(yè)院校教師利用信息技術(shù)手段，積極開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等，探索實(shí)現“高效課堂無(wú)紙化，探究互動(dòng)零距離”的創(chuàng )新育人模式。綜上，職業(yè)教育數字化轉型不能只在局部做文章，而要從頂層設計、資源建設和教學(xué)創(chuàng )新等不同層面進(jìn)行全盤(pán)化推進(jìn)，從而實(shí)現職業(yè)教育系統的創(chuàng )變。

三、職業(yè)教育數字化轉型的策略

基于上述對職業(yè)教育數字化轉型的分析，職業(yè)教育數字化轉型的策略可以從價(jià)值引領(lǐng)、數據賦能和實(shí)踐應用等方面進(jìn)行嘗試。

（一）深化價(jià)值引領(lǐng)，聚焦數字化高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養

從職業(yè)教育的人才培養方面來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育數字化轉型的根本價(jià)值在于能夠更好地培養適應數字化時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。換言之，職業(yè)教育數字化轉型的目的不在于為了數字技術(shù)而升級技術(shù)，而在于如何利用數字技術(shù)來(lái)升級人才培養的質(zhì)量和規格。改革開(kāi)放以來(lái)，我國制造業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了從復蘇到崛起的快速轉變，產(chǎn)業(yè)結構轉型同步加快，總量規模不斷擴大，綜合國力與國際競爭力顯著(zhù)增強，為全國乃至全球的經(jīng)濟繁榮都做出積極貢獻。但是，其也存在著(zhù)供需結構性失衡、創(chuàng )新能力偏弱等問(wèn)題。從“中國制造”向“中國智造”邁進(jìn)，實(shí)現制造業(yè)生產(chǎn)由勞動(dòng)密集型、資源密集型向技術(shù)密集型轉變，根本在于有足夠多能夠適應新發(fā)展形勢的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在數字化、智能化時(shí)代，生產(chǎn)方式和工作世界發(fā)生了巨大變化，智能車(chē)間如“星星之火”迅速蔓延，“機器換人”加速上演。智能化生產(chǎn)系統對技術(shù)技能人才工作模式產(chǎn)生了諸如工作過(guò)程去分工化、人才結構去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務(wù)與生產(chǎn)一體化等一系列根本性影響。這對職業(yè)教育人才培養質(zhì)量和規格提出了更高要求。在此背景下，推進(jìn)職業(yè)教育數字化轉型根本在于培養出滿(mǎn)足智能化生產(chǎn)系統對技術(shù)技能人才工作模式產(chǎn)生變化的復合型高技術(shù)技能人才。因而，職業(yè)教育數字化轉型要聚焦培養具備數字化思維和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

首先，職業(yè)教育數字化轉型要聚焦培養能夠適應“數字經(jīng)濟”發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！皵底纸?jīng)濟”呼嘯而來(lái)，既帶來(lái)了挑戰，也迎來(lái)了機遇。對職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，數字經(jīng)濟的強勢崛起為其提供了一次絕佳的發(fā)展時(shí)機。如果能夠利用數字化變革契機培養出社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展亟須的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，無(wú)疑會(huì )更好地助力職業(yè)教育真正成為一種類(lèi)型教育。

其次，職業(yè)教育數字化轉型要聚焦培養能夠彰顯“數字教育”能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當今學(xué)生作為“數字土著(zhù)”，天然具有數字能力方面的優(yōu)勢，但數字化時(shí)代對職校學(xué)生和普通高校學(xué)生的要求卻并非一樣。職校學(xué)生除了掌握專(zhuān)業(yè)知識、具備數字素養外，還要具有信息化職業(yè)能力。職校學(xué)生，特別是中職學(xué)生在同年齡段的學(xué)生中學(xué)習能力和自我動(dòng)機激勵水平都比較弱，但未來(lái)職業(yè)卻對他們提出了更高的要求，這是職業(yè)教育數字化轉型所面臨的最大挑戰和問(wèn)題。因而，在職業(yè)數字化轉型時(shí)如何解決好上述的挑戰和問(wèn)題成為最終轉型成功的關(guān)鍵所在，而這歸根結底在于能否提升職?！皵底纸逃钡乃?，最終使得職業(yè)教育的數字教育和技能教育相得益彰。

綜上，職業(yè)教育數字化轉型的根本價(jià)值在于培養適應數字化時(shí)代挑戰的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這既是職業(yè)教育適應社會(huì )經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育適應職業(yè)人自由全面發(fā)展的需要。

（二）強化數據賦能，推動(dòng)職業(yè)教育業(yè)務(wù)系統化全方位重塑

職業(yè)教育數字化轉型涉及職業(yè)教育教學(xué)方式、學(xué)習方式、評價(jià)方式、治理方式和服務(wù)方式等全方位轉變。如何實(shí)現上述各個(gè)要素的轉變，關(guān)鍵在于發(fā)揮數據賦能的驅動(dòng)作用。作為第五大生產(chǎn)要素的數據是實(shí)現職業(yè)教育教學(xué)差異化、學(xué)習個(gè)性化、管理精細化、評價(jià)科學(xué)化和服務(wù)精準化的關(guān)鍵因素。數字化轉型通過(guò)數據深度挖掘優(yōu)化，以數據生態(tài)延伸價(jià)值生態(tài)，進(jìn)而實(shí)現教育系統的創(chuàng )新和變革?？梢钥紤]從以下三個(gè)方面對職業(yè)教育數據進(jìn)行收集匯聚和挖掘優(yōu)化，以實(shí)現職業(yè)教育教學(xué)管理評價(jià)和服務(wù)等業(yè)務(wù)流程與體系的再造與重塑，推動(dòng)職業(yè)教育系統的創(chuàng )新和變革。

一是技術(shù)驅動(dòng)，實(shí)現職業(yè)教育數據匯聚共享。實(shí)現數據驅動(dòng)職業(yè)教育系統變革的前提是將職業(yè)教育數據匯聚起來(lái)，建立數據共享機制。首先，通過(guò)建立統一、安全和便捷的數據匯聚和融通標準，設計跨地區、跨層級和跨部門(mén)的數據共享機制，提升職業(yè)教育數據采集、匯聚和流動(dòng)效率。其次，以學(xué)校為中心建立基本數據中心，通過(guò)規?；杉虒W(xué)、行政、科研、管理等數據；匯入職業(yè)教育外部公共數據、校企合作以及就業(yè)需求等數據，打破數據壁壘，實(shí)現跨部門(mén)的周期性數據共享，形成職業(yè)院校教育大數據倉，為教學(xué)管理和服務(wù)端的應用場(chǎng)景提供數據支撐。

二是技術(shù)賦能，挖掘職業(yè)教育數據潛在價(jià)值。數據壁壘的逐漸破除，使得將職業(yè)教育數據的靜態(tài)勢能轉變?yōu)楦母飫?dòng)能成為可能。首先，在現有的國家職業(yè)教育智慧教育平臺以及省級、校級平臺的基礎上，進(jìn)一步完善和健全國家—?。ㄊ校Ｈ壜殬I(yè)教育管理和服務(wù)平臺功能，推動(dòng)平臺功能的科學(xué)化、人性化和便捷化。其次，通過(guò)收集和清洗平臺自動(dòng)記錄學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習、課堂互動(dòng)和課后復習等數據，對這些數據進(jìn)行挖掘并形成可視化分析報告，為教師改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)的參考依據，為學(xué)生提供更加科學(xué)的過(guò)程性與結果性相結合的教學(xué)評價(jià)。最后，利用平臺資源的使用情況以及教學(xué)的反饋情況等實(shí)現多維度數據分析服務(wù)，支撐職業(yè)教育行政管理部門(mén)實(shí)現管理精準化、決策科學(xué)化以及服務(wù)便捷化，極大釋放出數據的潛在動(dòng)能。

三是數據賦能，實(shí)現職業(yè)教育教學(xué)業(yè)務(wù)重塑。在前期教學(xué)的基礎上，運用數字化技術(shù)與數字化思維對職業(yè)教育教學(xué)、管理、評價(jià)和服務(wù)方式流程等進(jìn)行全方位的改革引導和系統重塑，充分利用數據賦能實(shí)現職業(yè)教育教學(xué)管理端和服務(wù)端的流程再造，提升效率、實(shí)現協(xié)同。數字化與信息化的區別之一在于，信息化是實(shí)現業(yè)務(wù)的數據化，而數字化是實(shí)現數據的業(yè)務(wù)化。也就是說(shuō)，數字化轉型本身就是要實(shí)現業(yè)務(wù)流程的重構與再造。就職業(yè)教育數字化轉型來(lái)說(shuō)，通過(guò)對職業(yè)教育數據的搜集、匯聚、清洗和挖掘，能夠打破以往業(yè)務(wù)部門(mén)之間由于各自為戰而造成的數據孤島，通過(guò)按照數據來(lái)組織、管理和運營(yíng)業(yè)務(wù)，實(shí)現讓數據多“跑路”，讓師生少“跑腿”，提供“一號通辦、一站直達、一鍵擊穿”的職業(yè)教育數字化管理和服務(wù)，從而創(chuàng )新教育教學(xué)流程，重構職業(yè)教育生態(tài)。

（三）細化實(shí)踐應用，提升師生數字素養和常態(tài)化應用能力

職業(yè)教育數字化轉型是一個(gè)涉及方方面面的系統工程，但也不是無(wú)處著(zhù)力和無(wú)從下手的。推動(dòng)教育數字化，必須抓準“應用”這個(gè)關(guān)鍵，以應用統領(lǐng)數字化教育各項工作。推動(dòng)職業(yè)教育數字化轉型就是要抓準 “需求牽引、應用為王”的關(guān)鍵，而“應用為王”關(guān)鍵在于“用”，只有把握好“用”這個(gè)關(guān)鍵，才能真正使職業(yè)教育數字化轉型取得實(shí)效。

對于職業(yè)教育數字化轉型來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校師生是“應用為王”的兩大關(guān)鍵主體。欲落實(shí)“應用為王”，關(guān)鍵要讓職業(yè)教育師生覺(jué)得“有用”“好用”“想用”“能用”。首先，要提升職業(yè)教育數字化轉型領(lǐng)導者的思維認識，明確職業(yè)教育數字化建設的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)和難點(diǎn)，在建設定位上要處理好“高端”和“高效”的關(guān)系，在投資效益上要統籌好“可建”與“需建”的關(guān)系，在價(jià)值導向上要平衡好“有用”和“易用”的關(guān)系，保證職業(yè)教育數字化建設真正為職業(yè)教育發(fā)展提供強大支撐，發(fā)揮實(shí)際效用。其次，要提升職業(yè)教育師生的數字化素養水平。一是要提升職業(yè)院校領(lǐng)導者的數字化領(lǐng)導力。教育數字化轉型是一把手工程，推動(dòng)職業(yè)教育數字化轉型必須提升職業(yè)院校領(lǐng)導者的數字化素養及領(lǐng)導力。二是要提升職業(yè)院校業(yè)務(wù)部門(mén)技術(shù)人員的數字化能力和服務(wù)水平。作為執行具體業(yè)務(wù)和服務(wù)師生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，其數字化素養直接關(guān)系到學(xué)校數字化戰略最終的實(shí)踐和落地，而技術(shù)人員在之前的教育信息化過(guò)程中往往被忽視，推動(dòng)數字化轉型必須抓好這些“中間”力量。三是提升職業(yè)院校師生的數字化素養和應用能力。師生能否在數字化環(huán)境中開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)，既取決技術(shù)本身的適切性，又決定于自身能力性。

與此同時(shí)，要加大力度推進(jìn)常態(tài)化應用，逐步開(kāi)展和總結職業(yè)教育線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng )新數字時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)模式。一方面，出臺相應的線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)管理辦法和細則，推進(jìn)教學(xué)新模式的制度化建設，規范師生開(kāi)展數字化教學(xué)，實(shí)現應用的制度化保障。另一方面，探索改革教學(xué)評價(jià)機制，加強教師信息技術(shù)應用能力的培訓，并將其作為教師考核的一部分，通過(guò)將常態(tài)化應用納入到職教教師的日常教學(xué)考核與績(jì)效分配中，提升他們應用信息技術(shù)的積極性，調動(dòng)其實(shí)踐應用的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而最大程度激活數字化教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力，最終實(shí)現教學(xué)模式的轉變和人才培養質(zhì)量的提升。

來(lái)源: 現代教育管理、現代高等職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)，作者：張慕文、祝士明，天津大學(xué)

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