一、增強技術(shù)支持，提供教師專(zhuān)業(yè)維護

從學(xué)校層面上來(lái)講，首先學(xué)校要解決“能用”的問(wèn)題，確保既有的技術(shù)設備穩定、可靠，一旦出現問(wèn)題能夠及時(shí)解決。技術(shù)支持的存在是常態(tài)化使用的重要保障，它涉及三個(gè)方面的支持：（1）技術(shù)指導，解決教師操作運用問(wèn)題；（2）技術(shù)問(wèn)題排除，解決技術(shù)本身存在的兼容性、穩定性等方面的問(wèn)題；（3）技術(shù)建議反饋與更新，結合教師需求，有針對性地完善技術(shù)功能。以往這些工作多由總務(wù)處負責，由于部門(mén)事務(wù)冗雜、自身專(zhuān)業(yè)性不強，導致問(wèn)題處理不及時(shí)、解決不徹底、反饋不到位，嚴重影響教師在課堂中的技術(shù)使用。為此，Bauer等人建議學(xué)校配置“技術(shù)助手”，以便及時(shí)為教師提供技術(shù)支持；或者與高校建立聯(lián)系，如有些學(xué)校就與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究生建立一種“指導關(guān)系”，這些研究生為教師提供及時(shí)的線(xiàn)上指導，以克服技術(shù)整合過(guò)程中的障礙。同時(shí)，學(xué)校也可以與技術(shù)公司合作，開(kāi)展聯(lián)合培訓、有針對性地設計技術(shù)功能、及時(shí)改進(jìn)教師反饋的問(wèn)題等。

二、增強技術(shù)認同，推進(jìn)教師觀(guān)念轉變

沃爾特·白哲特曾指出，從人類(lèi)的本性來(lái)說(shuō)，接受新觀(guān)念意味著(zhù)巨大的痛苦，因為新觀(guān)念很可能使你發(fā)現，你最崇尚的觀(guān)念原來(lái)是錯誤的，理所當然地，社會(huì )內的普通成員憎惡新觀(guān)念。教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展之所以如此困難，很大原因就在于它不是簡(jiǎn)單的技能習得，而是隱含著(zhù)觀(guān)念的更迭、行為習慣的轉變。張建偉曾指出，觀(guān)念的轉變需要滿(mǎn)足四個(gè)條件，包括對現有概念的不滿(mǎn)、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。所以要想促進(jìn)教師觀(guān)念的轉變，首先，要讓教師深刻意識到傳統教學(xué)的問(wèn)題所在，引發(fā)認知沖突。其次，有必要從理論分析、實(shí)際效果兩方面向教師展示信息化教學(xué)的必要性。例如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展同課異構活動(dòng)，讓教師感受到信息化教學(xué)和傳統教學(xué)的區別所在。事實(shí)上，部分學(xué)校也有類(lèi)似的活動(dòng)，但缺乏對教學(xué)的深入剖析和討論，以致教師只能感受到信息化課堂教學(xué)表面的精彩，卻無(wú)法理解課堂教學(xué)背后高效、合理的成因。因此學(xué)校在開(kāi)展相關(guān)信息化教研活動(dòng)時(shí)，可以結合學(xué)科教學(xué)，剖析信息技術(shù)在某個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容中的運用價(jià)值，從而引發(fā)教師對傳統教學(xué)方式的反思、幫助教師轉變舊有觀(guān)念。

三、關(guān)注教師利益，搭建教師成長(cháng)平臺

阿瑪蒂亞曾言，“雖然人有包括對公正、慈愛(ài)、集體利益等的追求，但不可否認對自身利益的追求是人類(lèi)諸多動(dòng)機里最重要的一個(gè)”。教師首先是普通人，其次才是教師，因而無(wú)限制地要求教師不計回報地付出顯然是違背人性的。雖然我們強調教育工作者要有奉獻精神和責任擔當，但不應忘卻其作為普通人付出之后應得的“柴米油鹽”。因此，在發(fā)展教師信息技術(shù)應用能力時(shí)，一定要關(guān)注教師切身利益。在現實(shí)中與教師切身利益相關(guān)的因素包括工作負擔、工資績(jì)效、職稱(chēng)晉升等，學(xué)校在技術(shù)引入、制度設計等過(guò)程中要充分考慮這些因素，積極為教師創(chuàng )造機遇和平臺，將信息化教學(xué)能力的發(fā)展持續地轉化為有形的、指向自身的收獲。

其一，相關(guān)管理部門(mén)應科學(xué)設崗，合理分工，縮小專(zhuān)業(yè)教師非教學(xué)任務(wù)的工作范圍，并且建立合理的檢查模式，統一標準、規范運行，減少無(wú)效檢查，讓教師能夠卸下思想包袱，專(zhuān)心教學(xué)和研究，保障自我發(fā)展的時(shí)間。其二，學(xué)校要注重營(yíng)造溫馨、民主的學(xué)校氛圍，適當增加教師的文體活動(dòng)，增強教師歸屬感，減輕生活上的負擔，消解職業(yè)倦怠，加強教師的心理健康保護。其三，學(xué)校要出臺鼓勵教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息化教學(xué)手段的政策，開(kāi)展信息化教學(xué)設計課程比賽等相關(guān)激勵性活動(dòng)，形成使用信息技術(shù)的氛圍。制定倡導信息化教學(xué)的激勵機制，將教師信息化教學(xué)能力同教師績(jì)效獎勵結合起來(lái)，并納入職稱(chēng)評定和評優(yōu)評先中。其四，學(xué)?？梢越⒁孕畔⒒虒W(xué)能手為骨干，以校外專(zhuān)家為輔助的名師工作室，中青兼顧、專(zhuān)兼互補，以名師工作室為核心，成立學(xué)習共同體，充分發(fā)揮名師對青年教師的輻射引領(lǐng)作用，激發(fā)教師成長(cháng)的內動(dòng)力，為名師成長(cháng)和優(yōu)秀人才培育搭建新平臺。

四、完善教學(xué)資源庫，提升資源建設質(zhì)量

信息化教學(xué)的成功建立在較為完善的信息化教學(xué)資源基礎上。市場(chǎng)的職業(yè)需求不斷變化，專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求不斷發(fā)展，教學(xué)內容也要與時(shí)俱進(jìn)。首先，學(xué)校要不斷更新課程資源，加強對新興學(xué)科和“冷門(mén)”學(xué)科的關(guān)注，鼓勵教師結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行信息化資源的設計與開(kāi)發(fā)。例如，學(xué)?？晒膭罱處熋咳嗣繉W(xué)期共享1套習題、1套試卷、1套完整教學(xué)課件、1套完整教案、1個(gè)微課，從而不斷豐富校本資源。其次，學(xué)校應整合資源庫，實(shí)現資源的集中管理，淡化資源界限，按照教和學(xué)的邏輯組織資源，采取模塊化方式在資源庫平臺上顯示，使各類(lèi)資源之間形成符合學(xué)生發(fā)展規律、符合學(xué)科知識體系的最佳信息資源有機體，使有限的信息化教學(xué)資源實(shí)現最大的效益和價(jià)值。最后，教學(xué)資源平臺建設要始終以服務(wù)師生為價(jià)值取向，不僅要有豐富的資源，更要為學(xué)習者提供舒適的學(xué)習情境，暢通的信息資源檢索、交互界面，創(chuàng )設積極的教學(xué)資源環(huán)境。

五、完善培訓方式，確保培訓質(zhì)效

目前信息化教學(xué)培訓大多是純粹的技術(shù)培訓，脫離學(xué)科情境，忽視個(gè)體差異。信息化教學(xué)能力的培訓需要細化培訓標準，不能簡(jiǎn)單地“一刀切”。

其一，要建立“立體分層，寬徑成才”的校本培訓模式。高職院?？煞e極探索以教師為核心的校本培訓機制，提高教師的信息化教學(xué)能力?！傲Ⅲw”即培訓應針對教師所具備的技術(shù)素養，包括信息化教學(xué)理念、信息道德和信息安全等?！胺謱印奔瘁槍Σ煌瑢?zhuān)業(yè)、職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡段的教師設計不同的培訓內容，有針對性地促進(jìn)教師分層發(fā)展。同時(shí)，遵循“寬徑成才”的路徑，在校本培訓中，通過(guò)新老結對、專(zhuān)家引領(lǐng)、論壇探討等多種渠道，以名師工作室、教學(xué)團隊為平臺，加強科研成果轉化與推廣，為教師成長(cháng)成才、展示才華搭建更廣闊的舞臺。

其二，堅持理論與實(shí)踐相結合。信息化培訓應將學(xué)科知識、教學(xué)方法和技術(shù)知識整合到一起，讓教師真正明白為什么使用技術(shù)、何時(shí)使用技術(shù)、如何對技術(shù)進(jìn)行“改編”使其緊貼教學(xué)實(shí)際，讓教師可以學(xué)以致用，并安排指導教師深入課堂，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷，并對課堂信息化教學(xué)存在的問(wèn)題及時(shí)給予整改建議。教師應借助每周集體教研時(shí)間，深入開(kāi)展教研活動(dòng)，對信息化課堂中出現的問(wèn)題進(jìn)行內涵凝練，創(chuàng )新教學(xué)模式，打造專(zhuān)業(yè)特色鮮明、系部特色突出的示范課，促進(jìn)教師相互學(xué)習、共同提高。

其三，以賽促教，全力推進(jìn)教學(xué)信息化。高職院?？梢砸孕畔⒒虒W(xué)大賽為抓手，以賽促教，提升教師的信息化教學(xué)理念和實(shí)施能力。江蘇省已形成“省、市、?！敝鸺壐傎惖墓ぷ鳈C制，各校每年定期組織校級比賽，并積極選送教師參加市級以上的信息化教學(xué)大賽。在各級比賽中獲獎的選手都是通過(guò)層層選拔，從眾多參賽者中脫穎而出的佼佼者，學(xué)?？蓪@獎選手組織起來(lái)，建立一支優(yōu)秀信息化教學(xué)團隊，通過(guò)教研活動(dòng)、研究課、公開(kāi)課、示范課、講座、報告等形式帶動(dòng)更多教師在日常教學(xué)中開(kāi)展信息化教學(xué)。由此，通過(guò)參賽形成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在日常教學(xué)中可以得到廣泛推廣與使用。

來(lái)源: 高職觀(guān)察，節選自《職教發(fā)展研究》2023年第2期

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