職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊多重角色的活化及專(zhuān)業(yè)素養的強化需要外在機制和內在自主調動(dòng)的雙重助力，外在機制是基本保障，主觀(guān)能動(dòng)性是動(dòng)力源泉，二者相互促進(jìn)，相輔相成，共同為教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的穩步發(fā)展和提質(zhì)增效創(chuàng )造機會(huì )。

一、普遍互動(dòng)：創(chuàng )建隊內隊外雙循環(huán)互動(dòng)機制增強發(fā)展力

建構全面立體的互動(dòng)機制有利于職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的資源流動(dòng)共享，進(jìn)而孕育智慧增值，促進(jìn)資源的再利用和再生長(cháng)?！敖M織資源越多、整合度越高，團隊建設成果越多”。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊內部教師個(gè)體自帶的資源是團隊最直接的智慧來(lái)源，充分開(kāi)發(fā)利用團隊內部資源是團隊自身建設和服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展的基本前提。此外，知識的再生長(cháng)需要多元觀(guān)點(diǎn)的交流碰撞，這就要求團隊擺脫單一、單向、低頻的形式主義交流范式，轉向交叉融通式的互動(dòng)模式，提高團隊自身資源的整合度。教師教學(xué)創(chuàng )新團隊中的每一個(gè)教師成員都是極具創(chuàng )造力的專(zhuān)家級教師，且各具特色、各有所長(cháng)，通過(guò)多層次、寬領(lǐng)域的交流互動(dòng)可以實(shí)現隊內資源的全面融通，為團隊資源附加值的顯現埋下伏筆。從更寬廣的發(fā)展領(lǐng)域看，團隊與團隊之間的交流互動(dòng)亦是不可或缺的。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的聚焦點(diǎn)不應僅僅是某一個(gè)團隊，而應兼顧不同領(lǐng)域、不同區域團隊的整體發(fā)展態(tài)勢。針對不同專(zhuān)業(yè)建設的職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊在具體的發(fā)展目標和定位上會(huì )有所差異，處于不同地域的教師教學(xué)創(chuàng )新團隊在發(fā)展的外在條件上會(huì )有優(yōu)劣之分，但所有團隊的最終目標都是致力于職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)。為此，團隊之間的交流可以結合團隊發(fā)展背景求同存異，取長(cháng)補短，共享團隊發(fā)展好策略。在多元參與、多層次整合的體系化交流中，教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的地位和價(jià)值愈加突顯，對外界資源產(chǎn)生價(jià)值吸引，從而吸納新力量，凝聚新動(dòng)力，為團隊創(chuàng )新成果的持續塑造提供有力支持。

二、專(zhuān)業(yè)賦能：專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng )新打造高效合作

專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的特色標桿。創(chuàng )新團隊的專(zhuān)業(yè)屬性既指團隊成員教師的專(zhuān)業(yè)素養，也指團隊運用外界輔助技術(shù)的專(zhuān)業(yè)水平。在專(zhuān)業(yè)素養的賦能上，首先，專(zhuān)業(yè)化調控引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng )新。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新提供了基本范式及理論指導，指導教學(xué)實(shí)踐。反之，教學(xué)實(shí)踐啟發(fā)教學(xué)創(chuàng )新。創(chuàng )新團隊的教學(xué)創(chuàng )新不應是為創(chuàng )新而創(chuàng )新的形式主義假象，應立足于職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，去偽存真。教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的創(chuàng )新要有專(zhuān)業(yè)理性的支持，也要有源自實(shí)際的現實(shí)觀(guān)照。其次，專(zhuān)業(yè)賦能技能實(shí)踐。例如，虛擬技術(shù)使得職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)變得更加便捷有趣。同時(shí)，新的考驗也隨之而來(lái)。技術(shù)為技術(shù)操作實(shí)踐帶來(lái)了便利，但諸如如何保證虛擬技術(shù)與專(zhuān)業(yè)技能的契合度等問(wèn)題仍需妥善處理。新發(fā)展元素的注入需要職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化賦能，其本質(zhì)亦是對團隊自身發(fā)展專(zhuān)業(yè)化和結構化的強化。在輔助技術(shù)的專(zhuān)業(yè)運用上，團隊專(zhuān)業(yè)賦能現狀分析。大數據技術(shù)具備“數據收集、趨勢預測與決策支持”的功能，賦能職業(yè)教育的實(shí)時(shí)監測和未來(lái)規劃，從而保證職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊及時(shí)獲取專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)信息。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊通過(guò)對新近動(dòng)態(tài)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化分析，賦予數字信息職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)屬性，將技術(shù)理性融入教育理性中，充分開(kāi)發(fā)和運用信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng )新的工具性和輔助性功能是教師教學(xué)創(chuàng )新團隊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調控的重要前提。無(wú)論是基于專(zhuān)業(yè)素養的行動(dòng)指導，還是基于專(zhuān)業(yè)水準的技術(shù)輔助，都是教師教學(xué)創(chuàng )新團隊整體合作效果的展示，皆有賴(lài)于團隊的高效協(xié)作。教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的專(zhuān)業(yè)賦能不只是專(zhuān)業(yè)指導的單向輸出，還是團隊合作力等素養的反向強化。

三、自主驅動(dòng)：調動(dòng)教師發(fā)展的主動(dòng)性引領(lǐng)內在能動(dòng)

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊對職業(yè)教育教師成長(cháng)的精神引領(lǐng)、思維引領(lǐng)和行動(dòng)引領(lǐng)效用最終取決于職業(yè)教育教師的主觀(guān)調動(dòng)。在推進(jìn)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設的過(guò)程中，首先要建立能有效誘發(fā)職業(yè)教育教師自主自覺(jué)學(xué)習的獎勵機制。加入與職業(yè)教育教師實(shí)際需求掛鉤的獎勵機制可以增強專(zhuān)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教師的吸引力，強化職業(yè)教育教師向好向上的動(dòng)機。其次，要從理念上觸發(fā)職業(yè)教育教師的元認知，促進(jìn)自我反思。真正的發(fā)展與進(jìn)步需將“元認知”和“方法”進(jìn)行聯(lián)合。在職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的發(fā)展過(guò)程中滲透“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的發(fā)展理念，引導職業(yè)教育教師在自我反思中明確定位，明晰自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展層面的不足，進(jìn)而產(chǎn)生自我發(fā)展需求，從主觀(guān)能動(dòng)性上進(jìn)行自我調動(dòng)。最后，完善教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的文化建設、思維建設和行動(dòng)建設，強化內部牽引。團隊自組織的日益完善是對其引領(lǐng)示范功效的有效強化，這種自我完善驅動(dòng)團隊中教師成員成長(cháng)的主觀(guān)能動(dòng)。教師教學(xué)創(chuàng )新團隊對職業(yè)教育教師的引領(lǐng)是一種內隱式的認知牽引和能動(dòng)感召，無(wú)論是內容的意識形態(tài)屬性還是形式的潛移默化特性，都顯現出由內而外的誘發(fā)規律。從教師內在自我出發(fā)，化被動(dòng)為主動(dòng)才是職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

四、智慧評價(jià)：融入數字化技術(shù)評價(jià)指引教師全面發(fā)展

在評價(jià)對象上，教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的評價(jià)囊括對成員教師以及團隊成績(jì)的評判。在評價(jià)內容上，團隊成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)涵蓋各項專(zhuān)業(yè)素養，同時(shí)包括“育人”與“培技”雙領(lǐng)域。在評價(jià)方式上，對于團隊創(chuàng )新成果的評價(jià)也涉及過(guò)程性的積累評價(jià)。

面對復雜的、多元化的、多維度的評價(jià)任務(wù)，融入信息技術(shù)是必然選擇。第一，信息技術(shù)的融入促進(jìn)靜態(tài)評價(jià)觀(guān)到動(dòng)態(tài)評價(jià)觀(guān)的理念轉向。靜態(tài)評價(jià)觀(guān)主導下的評價(jià)只關(guān)注評價(jià)對象的發(fā)展結果，通過(guò)將已成現實(shí)的結果與評價(jià)標準進(jìn)行對照分析以達到追溯緣由和優(yōu)劣評判的目的。教師教學(xué)創(chuàng )新團隊目前尚處于探索適應階段，緊盯階段性的發(fā)展結果進(jìn)行分析探索是遠遠不夠的。結果的好壞能反映過(guò)程性探索的成敗，但卻不能概括過(guò)程性探索的全部對與錯、得與失。結果固然重要，但對過(guò)程的總結與反思才是推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng )新團隊不斷走向成熟的內生動(dòng)力。及時(shí)地總結發(fā)展過(guò)程中的積極方面以及不足之處才是促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng )新團隊發(fā)展的良策。第二，技術(shù)智慧賦能教學(xué)創(chuàng )新團隊全方位的過(guò)程性評價(jià)。教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的發(fā)展具有階段性和累積性，單個(gè)切面的面貌展示不足以充任評估其發(fā)展水平的有力證據，故而在對教師教學(xué)創(chuàng )新團隊進(jìn)行評價(jià)前需要對團隊的階段性成果進(jìn)行整合分析。團隊發(fā)展的多面整合和階段性成效評估通過(guò)信息化技術(shù)的數據記錄和計算，在短時(shí)間內可以實(shí)現科學(xué)耦合。云計算、云智慧的融入為團隊發(fā)展評估提供科學(xué)的、全面的、多層次的數據參考，把評價(jià)擴展到更舒展、更多維、更貼近發(fā)展歷程的多向譜系中，從而建構過(guò)程維度與結果維度緊密結合的評價(jià)標準與評價(jià)機制。評價(jià)過(guò)程是辨別利弊好壞的過(guò)程，是去偽存真的過(guò)程，可以提高教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的學(xué)習辨別力和驅動(dòng)力。融入智慧技術(shù)，持續關(guān)注實(shí)時(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，貫徹全程性評價(jià)理念是教師教學(xué)創(chuàng )新團隊學(xué)習策略力的有力彰顯。與此同時(shí)，智慧評價(jià)不斷強化教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的學(xué)習力，引領(lǐng)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

來(lái)源: 節選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第6期

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