一、面向“三教”改革的職業(yè)技能競賽反哺教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐

本研究立足《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》“探索組建高水平、結構化教師教學(xué)創(chuàng )新團隊，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”“倡導使用新型活頁(yè)式、工作手冊式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”“適應‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”,以某經(jīng)職業(yè)學(xué)院會(huì )計專(zhuān)業(yè)群(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“會(huì )計專(zhuān)業(yè)群”)為對象，開(kāi)展面向“三教”改革的職業(yè)技能競賽反哺教學(xué)的行動(dòng)實(shí)踐。會(huì )計專(zhuān)業(yè)群是中國特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設計劃專(zhuān)業(yè)群，包括以會(huì )計、會(huì )計信息管理、審計、金融管理四個(gè)專(zhuān)業(yè)，在全國職業(yè)院校技能競賽“會(huì )計技能賽項”“銀行業(yè)務(wù)綜合技能賽項”中多次獲得一等獎，并且基于職業(yè)技能競賽構建了“課崗賽證”融通綜合育人機制，建設了“雙主體育人，三能力并重，四要素融通”的人才培養模式，探索出了面向“三教”改革的競賽反哺教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐路徑。模式框架如圖1所示。

圖1 “雙主體育人，三能力并重，四要素融通”人才培養模式

(一)職業(yè)技能競賽反哺教師發(fā)展行動(dòng)實(shí)踐：基于競賽指導團隊創(chuàng )建教師教學(xué)創(chuàng )新團隊

會(huì )計專(zhuān)業(yè)群將教師參與技能競賽作為“雙師型”教師隊伍建設和骨干教師培養的重要舉措,基于會(huì )計、會(huì )計信息管理、審計、金融管理四大專(zhuān)業(yè)，通過(guò)多年的技能競賽實(shí)踐積累，形成了4個(gè)穩定的競賽指導團隊。專(zhuān)業(yè)群依托競賽指導團隊，根據技能競賽特征，將技能競賽中先進(jìn)元素融入教育教學(xué)，實(shí)現了“理論與實(shí)踐”“教學(xué)與科研”“教育與產(chǎn)業(yè)”“專(zhuān)業(yè)與創(chuàng )新”“制度與文化”五個(gè)方面融合，提升了教師的理論知識儲備、科學(xué)研究水平、課程改革和實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)建成了4個(gè)教師教學(xué)創(chuàng )新團隊。其中會(huì )計(大數據與會(huì )計)、金融管理(金融服務(wù)與管理)兩個(gè)教師教學(xué)創(chuàng )新團隊獲得省級教師教學(xué)創(chuàng )新團隊立項。

(二)職業(yè)技能競賽反哺教材建設行動(dòng)實(shí)踐：基于技能競賽項目開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊式立體化教材

專(zhuān)業(yè)教材建設往往落后于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主要體現在教材內容更新跟不上專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展，造成培養的技術(shù)技能人才不能很好滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展和企業(yè)用人需要。職業(yè)技能競賽有力地補充了這方面的不足，其合理借鑒世界技能大賽的理念和標準，對標世界先進(jìn)水平，堅持政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同，創(chuàng )新競賽舉辦機制，內容設計圍繞職業(yè)教育國家教學(xué)標準和真實(shí)工作的過(guò)程、任務(wù)與要求，培養高素質(zhì)技能人才，促進(jìn)技能型社會(huì )建設。會(huì )計專(zhuān)業(yè)群將職業(yè)技能競賽項目中的新理念、新標準、新技術(shù)、新規范、典型案例轉化為專(zhuān)業(yè)教材的內容,推動(dòng)開(kāi)發(fā)了一批新型活頁(yè)式、工作手冊式立體化教材。

(三)職業(yè)技能競賽反哺教法創(chuàng )新行動(dòng)實(shí)踐：基于競賽規程開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式項目教學(xué)

職業(yè)技能競賽秉承“項目導向、任務(wù)驅動(dòng)”的理念引領(lǐng)職業(yè)教育改革，形成了理實(shí)一體化教學(xué)模式，產(chǎn)生了職業(yè)技能競賽規程。教師與學(xué)生作為職業(yè)技能競賽參與的兩大主體，教師從單純的知識傳授者向引導者和輔導者的角色轉變，通過(guò)實(shí)際工作過(guò)程中的項目和任務(wù)的學(xué)習實(shí)踐，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的技術(shù)技能水平和綜合素養。會(huì )計專(zhuān)業(yè)群依照職業(yè)技能競賽規程，深化校企合作、產(chǎn)教融合，將實(shí)踐項目和任務(wù)引入教學(xué)，運用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)了一系列在線(xiàn)開(kāi)放課程，形成了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式項目教學(xué)模式，達成了教法創(chuàng )新的目標。財務(wù)報表審計等20余門(mén)課程獲得省級精品在線(xiàn)開(kāi)放課程立項。

二、面向“三教”改革的職業(yè)技能競賽反哺教學(xué)優(yōu)化策略

雖然會(huì )計專(zhuān)業(yè)群面向“三教”改革的職業(yè)技能競賽反哺教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成效，但是在反哺長(cháng)效機制建設上仍然任重而道遠。課題組在前面研究的基礎之上提出優(yōu)化策略：面向“三教”改革，結合職業(yè)技能競賽特征，完善教育教學(xué)改革管理機制，推動(dòng)建立職業(yè)技能競賽反哺教學(xué)長(cháng)效機制。

(一)建立職業(yè)技能競賽反哺教師發(fā)展的長(cháng)效機制

第一，完善教學(xué)獎勵管理辦法，激勵教師積極參與職業(yè)技能競賽，鼓勵教師外出培訓學(xué)習，借鑒兄弟院校競賽先進(jìn)經(jīng)驗，提升技能大賽指導水平；第二，將教師參加職業(yè)技能競賽納入骨干教師培養和“雙師型”教師隊伍建設，建立教師培訓機制，提升教師專(zhuān)業(yè)水平；第三，建立教師指導競賽反饋機制，規定教師在指導完成競賽指導后，利用書(shū)面報告、講座、座談會(huì )等形式交流競賽指導心得體會(huì )，推動(dòng)教師隊伍整體發(fā)展；第四，制定《競賽指導教師團隊建設辦法》《教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設辦法》,通過(guò)競賽指導教師團隊將職業(yè)技能競賽中的實(shí)踐、改革、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng )新、文化等元素融入教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設中,形成基于競賽指導團隊創(chuàng )建教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的長(cháng)效機制。

(二)建立職業(yè)技能競賽反哺教材建設的長(cháng)效機制

《2022年全國職業(yè)院校技能大賽資源轉化工作辦法》明確提出，要積極開(kāi)展制作教學(xué)視頻微課、編訂教程教材、制定相關(guān)課程標準或教學(xué)大綱、優(yōu)化現有教學(xué)或實(shí)訓模式、開(kāi)展大賽合作企業(yè)與院校間的校企合作項目、科研立項、召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì )等賽項資源轉化工作。由此可見(jiàn)，高職院?？梢詫⒓寄艽筚惖馁Y源轉化為教學(xué)資源推動(dòng)教材建設。第一，制定教材建設管理辦法，依托技能競賽平臺構建校企一體化教材開(kāi)發(fā)團隊和轉化技能競賽項目資源為教材案例資源；第二，依據技能大賽資源的多樣性，形成基于技能競賽項目資源開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊式立體化教材的動(dòng)態(tài)機制，以及豐富教材的表現形式，從紙質(zhì)到紙質(zhì)和數字相結合的轉變。

(三)建立職業(yè)技能競賽反哺教法創(chuàng )新的長(cháng)效機制

全國職業(yè)院校技能競賽著(zhù)重考核選手的綜合素質(zhì)和手腦并用能力，其內容設計圍繞職業(yè)教育國家教學(xué)標準和真實(shí)工作的過(guò)程、任務(wù)與要求，重點(diǎn)考查選手的職業(yè)素養、實(shí)踐動(dòng)手能力、規范操作程度、精細工作質(zhì)量、創(chuàng )新創(chuàng )意水平、應變能力、工作組織能力和團隊合作精神。將職業(yè)技能競賽內容設計理念運用于教法改革中，有利于實(shí)現教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對接。專(zhuān)業(yè)群基于教學(xué)組織教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程設計以及教學(xué)評價(jià)三個(gè)層面構建教法改革體系，并結合信息技術(shù)，最終形成基于競賽規程開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式項目教學(xué)的教法創(chuàng )新機制。

來(lái)源: 節選自《九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第1期

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