高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習場(chǎng)景實(shí)現應立足高職課堂的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面，在以職業(yè)素養培養為中心的教學(xué)目標指導下，在以多模態(tài)智能感知為特征的教學(xué)環(huán)境支持下，組織與具體生產(chǎn)環(huán)節相結合的教學(xué)內容，開(kāi)展以任務(wù)場(chǎng)景序列為過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現工作場(chǎng)景與學(xué)習場(chǎng)景的有效銜接，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養（見(jiàn)圖1）。

圖1 高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習場(chǎng)景的實(shí)現機制

一、構建以職業(yè)素養培養為中心的教學(xué)目標

高職教育應在完善人才培養體系基礎上，確立以職業(yè)素養培養為中心的人才培養目標。在設定面向具體的理論課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)訓課程等學(xué)習場(chǎng)景的培養目標時(shí)，應充分考慮面向特定的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)和崗位的職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識、情感價(jià)值等職業(yè)素養要求，進(jìn)而在學(xué)習場(chǎng)景教學(xué)目標設計中予以充分體現，在創(chuàng )新課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，培養和提升學(xué)生的職業(yè)素養。因此，應緊扣學(xué)生職業(yè)素養培育目標，在虛實(shí)融合學(xué)習場(chǎng)景中融入職業(yè)素養場(chǎng)景，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養奠定堅實(shí)基礎。職業(yè)素養場(chǎng)景可包含教育引導、規范導學(xué)、文明禮儀、行業(yè)文化、價(jià)值培育等具體內容。通過(guò)創(chuàng )設面向真實(shí)職業(yè)崗位的虛實(shí)融合的職業(yè)素養場(chǎng)景，將職業(yè)素養以可視化、體驗化、場(chǎng)景化、情感化的“四化”形態(tài)呈現在課堂教學(xué)中，讓學(xué)習者身臨其境地感知、習得并內化成職業(yè)素養。高職課堂教學(xué)應體現相應的職業(yè)要素，即職業(yè)技能操作是否規范、標準，交流過(guò)程中使用的語(yǔ)言是否體現行業(yè)特色、行業(yè)用語(yǔ)，著(zhù)裝等是否體現職業(yè)人文風(fēng)范等。

二、組織與具體生產(chǎn)環(huán)節相結合的教學(xué)內容

技術(shù)知識變革時(shí)代高職課堂要按照技術(shù)知識的邏輯進(jìn)行知識體系重構，才能幫助學(xué)生成為擁有完善的技術(shù)認知和系統的職業(yè)能力的職業(yè)人。在計算機網(wǎng)絡(luò )、大數據、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)推動(dòng)下，崗位技術(shù)知識的內容、結構、工序以及能力要求都發(fā)生了變革。因此，高職院校創(chuàng )設面向真實(shí)職業(yè)崗位的虛實(shí)融合的學(xué)習場(chǎng)景，在人才需求前瞻預測、產(chǎn)業(yè)人才能力需要、工作崗位能力結構要求等方面分析的基礎上，組織與具體生產(chǎn)環(huán)節相結合的教學(xué)內容，進(jìn)而能夠將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求內化到高職院校課程內容重組的過(guò)程中，并通過(guò)高職院?！罢n程供給”為社會(huì )提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。組織與具體生產(chǎn)環(huán)節相結合的教學(xué)內容，需要根據技術(shù)知識認知的動(dòng)態(tài)結構，構建融入崗位需求的教學(xué)內容體系，重構技術(shù)知識為主體的課程體系，實(shí)現“知識生產(chǎn)”與“課程供給”的動(dòng)態(tài)互補。根據崗位標準、生產(chǎn)流程、教學(xué)標準、培養方案、課程標準等，將學(xué)習內容設計成學(xué)習情境、再將情境細化為學(xué)習任務(wù)，內容設計既要符合真實(shí)生產(chǎn)崗位的特點(diǎn)，也要遵從職業(yè)教育教學(xué)的規律與學(xué)生成長(cháng)的特點(diǎn)，才能達到高職課程教學(xué)內容設計的要求。因此，這就要求校企共同投入、師生共同配合，學(xué)習主體與學(xué)習內容共通共感，顯性知識與隱性知識共同支撐，多元主體共同協(xié)作，逐步建立起最接近企業(yè)實(shí)踐的學(xué)習場(chǎng)景。

三、開(kāi)展以任務(wù)場(chǎng)景序列為過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)

高職課堂應根據學(xué)習內容、學(xué)生特點(diǎn)等綜合性因素，構建以任務(wù)場(chǎng)景序列為過(guò)程，多場(chǎng)景、知識和職業(yè)融合的教學(xué)活動(dòng)體系。依托虛實(shí)融合學(xué)習場(chǎng)景，開(kāi)展以任務(wù)場(chǎng)景序列為過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，最為核心的就是根據教學(xué)目標和教學(xué)內容的具體要求、學(xué)習任務(wù)性質(zhì)以及難易程度，不斷細化任務(wù)，使學(xué)習任務(wù)更加細致、細微和具體，體現任務(wù)完成過(guò)程中行為的顆粒度，將學(xué)習任務(wù)延伸細化為學(xué)習場(chǎng)景。特別是針對教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及技術(shù)技能操作的關(guān)鍵點(diǎn)，來(lái)設計不同的學(xué)習場(chǎng)景內容和不等的場(chǎng)景數量，突破按照教學(xué)環(huán)節、步驟來(lái)組織教學(xué)的單一路徑。較為復雜的學(xué)習任務(wù)，就需要設計并采用多個(gè)學(xué)習場(chǎng)景的疊加和技術(shù)的支持。比如不僅僅采用按照工作步驟、環(huán)節設計的過(guò)程性的學(xué)習場(chǎng)景，還要構建解決重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習場(chǎng)景、技術(shù)或技能難度升級的學(xué)習場(chǎng)景。過(guò)程性的學(xué)習場(chǎng)景，作為完成該任務(wù)的通用能力的培養，而重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習場(chǎng)景、技術(shù)技能操作關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)習場(chǎng)景，是突出完成該任務(wù)崗位關(guān)鍵能力的培養，以便更好地培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、創(chuàng )設以多模態(tài)智能感知為特征的教學(xué)環(huán)境

根據場(chǎng)景相關(guān)理論，場(chǎng)景設計是指賦予場(chǎng)景所發(fā)揮的功能及作用，也包括場(chǎng)景中所采用的數字化軟硬件、學(xué)習資源及形成學(xué)習體驗感的氛圍與環(huán)境。利用融情境感知技術(shù)、影像技術(shù)、跟蹤與評價(jià)技術(shù)、平臺數據采集技術(shù)等混合手段，創(chuàng )建以學(xué)習者為中心、以多模態(tài)智能感知為特征，具有“立體”感官屬性、多任務(wù)為中心與多場(chǎng)景疊加的教學(xué)環(huán)境。模態(tài)一般是指人接受信息的特定方式，而多模態(tài)即多種異構模態(tài)數據協(xié)同推理，如文本、圖像、視頻和音頻等數據信息。在高職院校課堂上，應根據職業(yè)素養、學(xué)習內容和學(xué)習者特征等，依托多樣化數字技術(shù)，進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設，進(jìn)而實(shí)現數據驅動(dòng)高職課堂教學(xué)。以多模態(tài)智能感知為特征的教學(xué)環(huán)境，應立足于提高學(xué)生問(wèn)題解決能力、創(chuàng )新能力和職業(yè)素養的培養，增強教學(xué)的精準度，細化、放大學(xué)習任務(wù)的行為顆粒度，充分發(fā)揮數字技術(shù)的疊加、倍增的作用，進(jìn)而使學(xué)習場(chǎng)景具備“主動(dòng)育人”的功能，幫助學(xué)習者實(shí)現高頻、高創(chuàng )、高感知的學(xué)習形態(tài)。以多模態(tài)智能感知為特征的教學(xué)環(huán)境，應按照“情境—活動(dòng)—事件—數據”四層框架實(shí)現全過(guò)程和全方位的數據采集，實(shí)現對學(xué)習者學(xué)習全過(guò)程的細致刻畫(huà)，進(jìn)而實(shí)現對學(xué)習過(guò)程的跟蹤、監測、分析與評價(jià)。

來(lái)源: 節選自《職教論壇》2023年第4期

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