一、書(shū)證融通質(zhì)量評價(jià)體系構建的基本原則

在1+X證書(shū)制度下構建書(shū)證融通質(zhì)量評價(jià)體系，首先需要解決制定評價(jià)體系的標準這一重要頂層設計問(wèn)題。由于在高職院校書(shū)證融通實(shí)施過(guò)程中，不同專(zhuān)業(yè)、不同證書(shū)以及不同課程存在多樣化特征，要充分考慮證書(shū)的差異性以保障整體評價(jià)功效的發(fā)揮。新時(shí)期，我國高職教育的人才培養定位為社會(huì )培養具有較高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，對于1+X證書(shū)制度下高職教育書(shū)證融通質(zhì)量的評價(jià)，需要綜合相關(guān)影響因素，形成一個(gè)全面、系統、科學(xué)、開(kāi)放、發(fā)展的評價(jià)體系。

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指在對高職院校書(shū)證融通質(zhì)量評價(jià)體系的構建中，所選取的指標應該能夠科學(xué)地反映書(shū)證融通、育訓結合，以及新技術(shù)、新工藝、新規范在專(zhuān)業(yè)課程中的融合情況，評價(jià)目標要清晰、內容要明確、主次要分明、邏輯要嚴謹。遵循評價(jià)指標的科學(xué)性，要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程書(shū)證融通質(zhì)量評價(jià)指標的選取，應以融入的方法、措施、路徑、范圍、深度和匹配度等問(wèn)題為導向，建立以提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)用并重、學(xué)以致用、凸現職業(yè)個(gè)性及鼓勵實(shí)踐與技術(shù)應用型人才成長(cháng)為落腳點(diǎn)的綜合評價(jià)體系。

（二）全面性原則

全面性原則是指評價(jià)主體和評價(jià)內容應做到客觀(guān)全面。調研發(fā)現，目前多數高職院校對于書(shū)證融通質(zhì)量的評價(jià)，主要集中在職業(yè)能力等級證書(shū)的考試知識點(diǎn)在相關(guān)課程中的融入數量和考試通過(guò)率等方面，評價(jià)結果也主要來(lái)自于學(xué)校教師及相關(guān)職能部門(mén)，評價(jià)結果具有一定的片面性。在產(chǎn)教融合、工學(xué)結合的新時(shí)代背景下，對于書(shū)證融通質(zhì)量的評價(jià)主體也應該來(lái)自多個(gè)方面，其評價(jià)指標也應該包括反映高職院校專(zhuān)業(yè)群建設、課程體系建設、教學(xué)資源庫建設、師資隊伍建設和課程教學(xué)設施等多個(gè)方面，同時(shí)反映各院校的教學(xué)組織和管理水平。

（三）過(guò)程性原則

在高職教育專(zhuān)業(yè)課程書(shū)證融通的過(guò)程中，涉及對職業(yè)技能等級證書(shū)中知識、技能、素養等方面融入過(guò)程的評價(jià)，這些方面的評價(jià)如果僅依賴(lài)結論性的評價(jià)，難以全面反映出書(shū)證融通所取得的實(shí)際成效，所得出的結論可信度也不高，在實(shí)踐中缺少參考價(jià)值。1+X證書(shū)制度背景下，高職教育專(zhuān)業(yè)課程書(shū)證融通質(zhì)量評價(jià)需要以過(guò)程性評價(jià)為主，各評價(jià)主體還應隨著(zhù)工作過(guò)程和時(shí)間的推移，對書(shū)證融通評價(jià)對象進(jìn)行跟蹤評價(jià)，從而實(shí)現對書(shū)證融通的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)、準確、全面的評估。

（四）層次性原則

對于高職教育書(shū)證融通質(zhì)量評價(jià)，所建立的評價(jià)指標體系需要以評價(jià)總目標為核心，從上到下分層次建立二級或三級指標，各層指標之間的從屬關(guān)系應該具有層次清晰、邏輯結構簡(jiǎn)明的特性，從而構成一個(gè)完整的評價(jià)指標體系，而且所選取的指標能在不同院校和不同專(zhuān)業(yè)（群）之間進(jìn)行比較分析。

（五）動(dòng)態(tài)性原則

高職教育專(zhuān)業(yè)課程書(shū)證融通是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。在新時(shí)期，人們對高職教育“1+X”證書(shū)制度的認識也是一個(gè)不斷積累和深化的過(guò)程。因此，對于書(shū)證融通質(zhì)量的評價(jià)所建立的指標體系要充分體現出最終目的與當前實(shí)際、長(cháng)遠目標與分步實(shí)施的關(guān)系，反映出學(xué)生獲取知識的渠道，在專(zhuān)業(yè)技能的提高、職業(yè)素養的養成過(guò)程等方面，確保評價(jià)體系能夠客觀(guān)反映真實(shí)現狀，并且與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)評價(jià)，達到以評促建、逐步完善的目的。

（六）可操作性原則

可操作性原則是指在評價(jià)過(guò)程中，采取定性與定量分析相結合、綜合評價(jià)和分項評價(jià)相統一、客觀(guān)評判與主觀(guān)感受相映襯，政府主管部門(mén)評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、行業(yè)企業(yè)評價(jià)和社會(huì )評價(jià)相結合等方法；所設立的指標不可交叉重復，所收集的數據必須可以順利采集并且便于測量和處理；評價(jià)內容能夠與日常管理工作相結合，客觀(guān)真實(shí)地反映學(xué)生通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習，能夠對相關(guān)的職業(yè)能力等級證書(shū)考試中所涉及到的知識、能力、素養、潛力等方面的提高有所促進(jìn)。

二、書(shū)證融通質(zhì)量評價(jià)體系的構建

1+X證書(shū)制度背景下，對高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)證融通的質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)復雜的過(guò)程，不僅需要評價(jià)書(shū)證融通的結果，還需要對書(shū)證融通的過(guò)程、方法、教學(xué)、師資、專(zhuān)業(yè)和課程建設等方面進(jìn)行綜合評估。各評價(jià)主體應該根據學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的情況以及職業(yè)能力等級證書(shū)的特點(diǎn)，選取定性和定量相結合的方法，采用適當的量化模型對高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)證融通的范圍、廣度、深度和匹配度等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。在構建模型進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，一個(gè)重要環(huán)節就是根據評價(jià)方法和具體實(shí)際建立評價(jià)指標體系。

筆者調研了我國東、中、西部地區近100所高職院校電子信息、交通運輸、裝備制造、財經(jīng)商貿等專(zhuān)業(yè)群的書(shū)證融通案例，通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)談和實(shí)地調研，結合各高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)群建設實(shí)際，采取全開(kāi)放式的問(wèn)題向業(yè)內專(zhuān)家和教育主管部門(mén)以及職業(yè)院校廣大師生征求意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)深度訪(fǎng)談，確立了書(shū)證融通質(zhì)量評價(jià)內容，構建了書(shū)證融通質(zhì)量評價(jià)指標體系。該評價(jià)體系包括總目標、一級指標和二級指標三個(gè)層次，其中總目標是宏觀(guān)層次，一級指標和二級指標則解釋了所屬上級層次指標的內涵。該指標體系的總目標層是1+X證書(shū)制度背景下高職院校書(shū)證融通質(zhì)量，一級指標分為專(zhuān)業(yè)群建設狀況、課程體系建設、教學(xué)資源庫建設、師資隊伍建設、課程教學(xué)實(shí)施等五個(gè)方面。對于每一個(gè)方面，又可以進(jìn)一步細分為若干項指標，本研究將主準則層的五大指標細分為22個(gè)具體指標，這些細分具體指標構成分準則層。具體指標見(jiàn)表1。

表1?1+X證書(shū)制度背景下高職院校書(shū)證融通質(zhì)量評價(jià)指標體系

其中，一級指標“專(zhuān)業(yè)群建設條件”中所包含的專(zhuān)業(yè)群定位主要是指專(zhuān)業(yè)培養目標及人才培養方案的科學(xué)性，專(zhuān)業(yè)設置主要是指專(zhuān)業(yè)建設規劃的合理性，校企合作狀況是指專(zhuān)業(yè)（群）與相關(guān)企業(yè)在人才培養方面進(jìn)行合作的廣度與深度，實(shí)訓基地建設條件是指生均校內實(shí)踐教學(xué)工位數以及校外實(shí)習基地建設情況，專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體現專(zhuān)業(yè)群有無(wú)完善的1+X證書(shū)制度書(shū)證融通保障機制。一級指標“課程體系建設”中，課程標準的有效性是指相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程標準能否滿(mǎn)足培養學(xué)生崗位能力和職業(yè)素養的要求，實(shí)訓內容的關(guān)聯(lián)性是指是否引入項目教學(xué)及企業(yè)導師進(jìn)課堂，書(shū)證知識技能的匹配度是指專(zhuān)業(yè)課程和對應職業(yè)技能等級證書(shū)中所涉及到的知識和技能在培養過(guò)程中的授課內容與考核要求是否一致。一級指標“教學(xué)資源庫建設”中的書(shū)證融通教學(xué)資源包括教學(xué)用房及圖書(shū)資料滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)的需求，實(shí)踐教學(xué)條件包括相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件能否夠滿(mǎn)足對學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)技能訓練的教學(xué)要求。一級指標“師資隊伍建設”中的專(zhuān)業(yè)師生比是指校內擔任專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的專(zhuān)任教師與所在專(zhuān)業(yè)群的在校生數量之比；“雙師型”教師占比是指經(jīng)上級主管部門(mén)或所在院校人事部門(mén)審核批準的“雙師型”教師在全體專(zhuān)業(yè)教師中的占比；專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)是一個(gè)相對綜合的概念，包括專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷、職稱(chēng)和人才類(lèi)稱(chēng)號等可以通過(guò)量化計分的素質(zhì)指標；企業(yè)兼職教師是指和學(xué)校簽訂正式聘任合同的企業(yè)工程技術(shù)和管理人員在全體專(zhuān)兼職教師中的數量占比。一級指標“專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施”中，書(shū)證融通的方法路徑指的是在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中，融入職業(yè)能力等級證書(shū)中所包含的知識和技能的融入形式和深度，學(xué)生成績(jì)的考核與評價(jià)是指在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程對學(xué)生的考核評價(jià)過(guò)程中，采用職業(yè)能力等級證書(shū)考核方式的一致性程度。

來(lái)源: 節選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第5期、高職觀(guān)察

版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問(wèn)題，請及時(shí)與我們聯(lián)系。