“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革是“三教”改革的重要構成，也是近年來(lái)高職院校深化教育教學(xué)改革、實(shí)現高質(zhì)量創(chuàng )新發(fā)展的重要舉措。

一、高職“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革的內在要求

(一)以培育復合型技術(shù)技能人才為主要目標

知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)科之間的交叉融合和信息的高度綜合成為常態(tài)，專(zhuān)業(yè)的概念被不斷淡化?，F代職業(yè)者既要掌握崗位知識技能，還要對其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識有所了解。因此，高職“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革要以培育復合型技術(shù)技能人才為主要目標。首先，培育具有復合型知識結構的技術(shù)技能人才。復合型人才要在構建專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識體系的基礎上，形成與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識群，把握知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，形成相應的知識網(wǎng)絡(luò )。高職“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革的基礎目標是促進(jìn)高職學(xué)生構建復合型知識體系，為培養復合思維和提升復合能力奠定良好的基礎。其次，培育具備復合思維的技術(shù)技能型人才。復合思維是人們認識世界的一種思維方式，具有跨領(lǐng)域、跨系統、跨時(shí)空的典型特征，強調思維過(guò)程的全面性和整體性，注重各方面因素的協(xié)調。高職“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革的關(guān)鍵目標是培養高職學(xué)生的復合思維。最后，培育具有復合能力的技術(shù)技能型人才。復合能力是復合型人才的核心特征，高職“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革的根本目標是通過(guò)多元合作育人，提升高職學(xué)生的復合能力，使其能有效解決現實(shí)中的復雜問(wèn)題。

(二)以深化產(chǎn)教融合育人為主攻方向

深化產(chǎn)教融合育人是高職“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革的主攻方向。首先，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準應與職業(yè)標準對接。目前，我國大多數高職院校已開(kāi)始推行“1+X”證書(shū)制度，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷學(xué)位證書(shū)的同時(shí)，積極獲取若干職業(yè)技能等級證書(shū)。高職院校應充分了解職業(yè)技能等級考試的要求，將職業(yè)標準融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準。其次，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容應與崗位技能需求融合?！皪徴n賽證訓創(chuàng )”的“崗”代表工作崗位，“課”代表課程?！皪徴n”融合的重點(diǎn)在于崗位技能需求與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容相融合，最終實(shí)現工作內容與學(xué)習內容統一，學(xué)校教學(xué)場(chǎng)景與企業(yè)工作環(huán)境統一。最后，實(shí)習實(shí)訓、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育應與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)同步開(kāi)展。高職院校統籌安排教學(xué)計劃、教學(xué)內容、實(shí)訓內容、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育內容，保證“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人的效果。

(三)以深化校企合作育人為核心依托

高職“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革本質(zhì)上是高職院校與行業(yè)企業(yè)及其他育人主體開(kāi)展合作教學(xué)、發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢而形成的一種教學(xué)改革模式。其中最重要的育人主體是高職院校和企業(yè)，因此，必須深化校企合作育人，以此作為實(shí)施“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人的核心依托。第一，構建校企命運共同體。加強校企合作，打破校企之間的壁壘，建立集理論教育、實(shí)踐訓練、科研開(kāi)發(fā)、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)于一體的共同體。高職院校通過(guò)構建校企共同體，一方面，能夠充分利用企業(yè)所擁有的產(chǎn)業(yè)資源豐富自身的實(shí)踐教育資源，提升實(shí)踐教育質(zhì)量，為實(shí)施“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革奠定物質(zhì)基礎；另一方面，能夠將先進(jìn)技術(shù)和科研成果轉化為生產(chǎn)力，回饋企業(yè)和社會(huì )，將“崗課賽證訓創(chuàng )”的融合推向更高層次。第二，持續深化校企合作育人。高職“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的參與。高職院校與企業(yè)共同開(kāi)展課程體系重構、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法革新等工作，不僅有助于“崗課賽證訓創(chuàng )”六要素的深度融合，還有助于提升人才培養的規格。

二、高職“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革的實(shí)施路徑

(一)加強“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人的宣傳工作，明確復合型技術(shù)技能人才的培育目標

高職院校在實(shí)施“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革的過(guò)程中，要加強宣傳工作。第一，注重宣傳教育的內容設計。一方面，幫助學(xué)生理解“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革的意義，引導他們通過(guò)正確的方式方法獲取相關(guān)證書(shū)和獎勵，激發(fā)他們學(xué)習的內生動(dòng)力。另一方面，積極為學(xué)生介紹當前國家關(guān)于職業(yè)教育的大政方針和先進(jìn)理念，幫助學(xué)生從多角度和多層次理解我國職業(yè)教育制度的框架，鼓勵他們樹(shù)立成為復合型技術(shù)技能人才的目標。第二，運用多元化的宣傳渠道和宣傳方法。一方面，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的宣傳作用，開(kāi)展“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革專(zhuān)題宣傳活動(dòng)。另一方面，依托社團活動(dòng)、思政教育、入學(xué)教育、專(zhuān)題講座等形式開(kāi)展宣傳，使“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革與校園文化建設和制度設計相契合，營(yíng)造有利于“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人的環(huán)境氛圍，鼓勵學(xué)生為了遠大的職業(yè)理想而不懈奮斗。

(二)推行手腦并用的示范性教學(xué)方法，提升“崗課賽證訓創(chuàng )”六位一體教學(xué)效果

職業(yè)教育具有“學(xué)”“做”結合的特征，尤其重視“做中學(xué)”的過(guò)程。高職“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革要求采用手腦并用的示范性教學(xué)方法，不斷提升課堂教學(xué)效果。在教法改革中，高職院?？梢跃C合采用任務(wù)驅動(dòng)法、項目教學(xué)法和引“賽場(chǎng)”入課堂等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，幫助學(xué)生提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新能力。首先，任務(wù)驅動(dòng)法符合高職“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革的目標，能夠讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教師在設計課堂任務(wù)時(shí)要充分考慮“崗”“賽”“證”三要素對學(xué)生職業(yè)素養的要求，在課堂中采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，促進(jìn)“崗課賽證訓創(chuàng )”六要素的相互融合，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)技能，提升職業(yè)素養。其次，運用項目式教學(xué)法，通過(guò)完整的項目來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生全身心地投入項目，提升自身的崗位勝任力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，突破了課上與課下的邊界。最后，采用引“賽場(chǎng)”入課堂的教學(xué)方法，促進(jìn)日常教育教學(xué)與職業(yè)技能大賽更好地銜接。將大賽的具體標準和相關(guān)要求融入日常教學(xué)過(guò)程，達到“以賽促教、以賽促訓、以賽強技”的目的。

(三)打造“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用率

為了不斷提升“崗課賽證訓創(chuàng )”六位一體的教學(xué)效果，高職院校要積極打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設集教學(xué)、實(shí)訓、參賽、考證、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)于一體的教學(xué)資源庫，幫助學(xué)生充分了解崗位要求和企業(yè)文化，做好職業(yè)規劃。學(xué)生可以通過(guò)資源庫中的課程資源自學(xué)相關(guān)知識和技能，提高自身的理論知識水平和實(shí)踐能力；通過(guò)觀(guān)看職業(yè)技能大賽視頻和參與模擬比賽，深入了解大賽的規則和要求，提高自身的參賽能力和比賽成績(jì)；借助資源庫中的職業(yè)資格考試真題和相關(guān)解析，完成相應的測試和訓練，提高應試能力；通過(guò)仿真模擬實(shí)訓模塊，提升職業(yè)技能，增強實(shí)踐能力；了解最新的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)信息，不斷提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。高職院校不斷篩選、整合、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于延長(cháng)學(xué)生的學(xué)習時(shí)長(cháng)，提高學(xué)生的學(xué)習效率，幫助學(xué)生拓展視野、提升能力。

(四)構建分層次、多場(chǎng)景的教學(xué)模式，賦能“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人的實(shí)施

面對不同層次、不同類(lèi)型的生源，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)和指導，是高職院?！皪徴n賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)改革的應然路徑。首先，高職院校要以崗位的硬性需求為基準，要求學(xué)生不斷提升自身的職業(yè)能力。通過(guò)開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)班、優(yōu)長(cháng)班、興趣班等，營(yíng)造合作互助的學(xué)習氛圍，不斷提升學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力、學(xué)習能力和職業(yè)素養。采取分層教學(xué)模式，能夠根據不同層次學(xué)生的需求，有針對性地制定教學(xué)計劃，從而高效利用教學(xué)資源，及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生需求。通過(guò)參與分層教學(xué)，學(xué)生更容易從學(xué)習中獲得成就感。其次，高職教師要采取個(gè)性化的分層分類(lèi)考核模式，將學(xué)生的比賽獲獎情況、實(shí)習實(shí)訓情況、職業(yè)素養評價(jià)等納入課程考評體系，突出考評的層次性和差異性，形成更加有效的考評體系。最后，高職教師要利用多樣化信息工具，探索分層次、多場(chǎng)景的教學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，增強教學(xué)活動(dòng)的體驗感；要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、虛擬現實(shí)技術(shù)等信息化工具，打造“強交互、高智能”智慧課堂，將“崗課賽證訓創(chuàng )”綜合育人教學(xué)體系落到實(shí)處。

(五)落實(shí)“崗課賽證訓創(chuàng )”多維度教學(xué)評價(jià)體系，真正實(shí)現“以評促改”

高職院校要將教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，組建評價(jià)委員會(huì )，對課程體系、課程內容、課程標準、課程方案等實(shí)施評價(jià)，并從不同角度提出建議，促進(jìn)高職課程與行業(yè)企業(yè)需求的銜接。在課程實(shí)施過(guò)程中，高職院校要依據以學(xué)生為主體、教師主導、多元主體參與的原則進(jìn)行階段性評價(jià)，及時(shí)解決教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題。在課程結束后，高職院校要積極實(shí)施多維度、多樣化的結果評價(jià)，或對學(xué)生通過(guò)課程所獲得的專(zhuān)業(yè)能力、復合能力、社會(huì )能力等進(jìn)行評價(jià)，或通過(guò)“以賽代考、以證代考”等形式進(jìn)行評價(jià)。高職院校要建立長(cháng)效反饋及改進(jìn)機制，基于多元主體的反饋及時(shí)修訂課程方案和課程標準，調整教學(xué)內容和教學(xué)方法。

來(lái)源: 節選自《江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第2期

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