一、職業(yè)院校教師數字素養的豐富內涵

1.職業(yè)院校教師數字素養的內涵界定。1994年，以色列學(xué)者Youram Eshet－Alkalai提出“數字素養”的概念，認為數字素養是“生存技能”。1997年，美國學(xué)者Paul Gilster在其著(zhù)作《數字素養》中將數字素養定義為“通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)介質(zhì)，獲取各種信息的能力”，并在圖書(shū)館學(xué)領(lǐng)域廣泛探討。

綜合前人研究，文章認為，教師數字素養指的是教師適當利用數字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價(jià)數字信息和資源，發(fā)現、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng )新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識、能力和責任。

2.職業(yè)院校教師數字素養的構成要素。國內外學(xué)者對數字素養開(kāi)展了相關(guān)研究。2006年，以色列學(xué)者Youram Eshet－Alkalai提出了數字素養概念框架，包括圖片—圖像素養、再生產(chǎn)素養、分支素養、信息素養、社會(huì )—情感素養5方面內容。2017年，歐盟委員會(huì )聯(lián)合研究中心發(fā)布《歐盟教育者數字素養框架》，涉及3個(gè)范疇與6個(gè)素養領(lǐng)域的22種數字素養?！皵底种悄苈?lián)盟”發(fā)布的《2019年DQ全球標準報告》，涉及3個(gè)層次與8個(gè)領(lǐng)域的24種數字素養能力。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《數字素養全球框架》包含了操作、信息、交流、內容創(chuàng )作、安全、問(wèn)題解決和職業(yè)相關(guān)7個(gè)素養領(lǐng)域和26個(gè)具體素養。我國《教師數字素養》標準包括5個(gè)一級維度（數字化意識、數字技術(shù)知識與技能、數字化應用、數字社會(huì )責任、專(zhuān)業(yè)發(fā)展）、13個(gè)二級維度和33個(gè)三級維度。

文章認為，職業(yè)院校教師數字素養包括數字注意力素養、數字參與力素養、數字鏈接力素養、數字協(xié)作力素養。數字注意力素養指的是在信息極度豐富的世界里，信息會(huì )消耗信息接收者的注意力，教師必須在過(guò)多的信息中合理地、高效地分配注意力，形成注意力技能以及專(zhuān)注的精神狀態(tài)。數字參與力素養包含一系列的技能，如說(shuō)服、策展、討論以及最為重要的自我呈現的能力，也包含多種參與方式，如給照片貼標簽、收藏網(wǎng)站、編輯維基百科頁(yè)面或者寫(xiě)博客。數字鏈接力素養指的是數智時(shí)代的教師作為社會(huì )的一個(gè)單元，并非獨立存在，而是相互依存，帶著(zhù)批判的眼光去鏈接資源，整合資源，了解不熟悉的領(lǐng)域，并將這些教學(xué)資源清晰地傳達給學(xué)生，拓寬學(xué)生的認知邊界。數字協(xié)作力素養指的是在數智時(shí)代教師隨時(shí)準備好學(xué)習改變自己的行為，并幫助同伴進(jìn)步，協(xié)作方共同制定目標、分擔責任、勠力同心、貢獻資源，最終達成育人目標。

二、數智時(shí)代職業(yè)院校教師數字素養培育的實(shí)踐進(jìn)路

教師數字素養培育是一項長(cháng)期的復雜的系統工程，需要依靠政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教師個(gè)人的共同努力、協(xié)同合作。

1.提升教師數字素養以及開(kāi)展教師數字素養微認證。第一，提升教師數字素養。聯(lián)合國教科文組織《數字素養全球框架》的“數字內容創(chuàng )造素養”包括“開(kāi)發(fā)數字內容、整合并重新闡述數字內容”等。職業(yè)院校教師在數智化時(shí)代，要借助數字技術(shù)的優(yōu)勢，突破傳統的教室學(xué)習空間，促進(jìn)學(xué)生之間信息交流與分享以及感知學(xué)習團隊內部協(xié)作情況（如成員參與度、小組進(jìn)度、團體氛圍友好度等）。首先，提升教師利用數字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng )新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識，讓教師認識到職業(yè)教育領(lǐng)域數字化是大勢所趨，大膽地嘗試數智化，將自己培養成時(shí)代需要的數字工匠，與學(xué)校的數字化轉型融為一體。其次，推動(dòng)數字教育資源共建共享。數字資源在課堂的推廣與應用離不開(kāi)教育行政部門(mén)、科研院所、企業(yè)和學(xué)校的多方參與，要構建多方合作模式，推動(dòng)數字教育資源共建共享。第二，開(kāi)展教師數字素養微認證。時(shí)下基于區塊鏈的微認證系統的應用最為廣泛。微認證是一種輕量級、場(chǎng)景化、一站式的基于“能力本位”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式，內容覆蓋云計算、大數據、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等領(lǐng)域，倡導對專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評估，同時(shí)依據在線(xiàn)學(xué)習、實(shí)驗、考試對能力進(jìn)行認證考核。利用信息技術(shù)將復雜、抽象的教師數字素養內涵進(jìn)行對象解構，重構可評估、可測量的能力素養監測項，在此基礎上創(chuàng )建在線(xiàn)微認證系統。參與認證的教師需要搜集日常數字能力實(shí)踐的佐證材料（如數字案例、數字視頻、數字作品等），并根據操作指引提交到認證系統，經(jīng)過(guò)線(xiàn)上多方專(zhuān)家的評價(jià)得出結論，符合認證要求后會(huì )獲得相應能力的電子認證徽章，即表明教師已經(jīng)具備了相應的數字素養。

2.構建全覆蓋、多形式、分層次的職業(yè)院校教師數字素養培訓體系。職業(yè)院校教師數字素養培訓是一個(gè)持續動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其培訓方案也應隨著(zhù)數字化技術(shù)的發(fā)展不斷修訂與完善。政府層面通過(guò)建立完善的培訓制度和機制，如教師輪訓制度、評價(jià)與督導機制、企業(yè)積極參與獎勵機制等，充分調動(dòng)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、教師各方參與的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)教師數字素養培訓工作科學(xué)化、制度化、規范化。學(xué)校層面要提高培訓工作管理水平。職業(yè)院校要充分認識到教師培訓需求多元化、專(zhuān)業(yè)化、特色化的特點(diǎn)，突出實(shí)用性和針對性，優(yōu)化培訓內容，制訂操作性極強的培訓計劃，并做好不同級別、不同層次培訓的銜接。我國職業(yè)院校教師數字素養培訓包含新進(jìn)教師、青年教師、骨干教師、卓越教師和教育家型教師五個(gè)層次。職業(yè)院校要面向所有教師實(shí)施差異化培訓，提供多樣化數字技能培訓項目，提升不同層次教師的數字勝任力。

3.推進(jìn)數字化轉型生態(tài)系統建設。政府層面：第一，完善相關(guān)的政策制度，搭建教師數字素養框架。教育部日前研究制定《教師數字素養》教育行業(yè)標準，旨在扎實(shí)推進(jìn)國家教育數字化戰略行動(dòng)，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng )新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識、能力和責任。第二，將教師數據素養納入資格證制度中，在教師資格考試中增加數字素養方面的考核。第三，為各地培育教師數字素養提供全方位的支持，包括經(jīng)費、資源、人才等保障措施，推進(jìn)教育數字化，讓教育邁上新臺階。

學(xué)校層面：第一，職業(yè)院校要充分意識到數字教育的重要性，為教師開(kāi)發(fā)數字化培訓課程和項目，以期重構數智時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)能力結構。第二，職業(yè)院校要積極開(kāi)展數字技術(shù)與教學(xué)整合的校內教研活動(dòng)，持續推進(jìn)數字化教師隊伍建設。

社會(huì )層面：鼓勵頭部企業(yè)與職業(yè)院校合作開(kāi)展產(chǎn)業(yè)趨勢分析和未來(lái)能力預測，探索數智時(shí)代職業(yè)教育人才培養的新模式，校企共同推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )的數字化轉型，確保數字化技術(shù)研發(fā)與應用的前沿性，增強教師數字安全意識，提升教師數字創(chuàng )新能力。

教師層面：教師以開(kāi)放的心態(tài)、自主學(xué)習的方式，擁抱數字科技，進(jìn)一步提升數字素養，為數智時(shí)代培養具備數字化、智能化良好素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

4.完善教師數字素養考核評價(jià)機制。第一，研發(fā)教師數字素養發(fā)展水平評價(jià)標準與工具，制定科學(xué)的、詳細的、可操作的評價(jià)方法。教師數字素養評估工具能在第一時(shí)間幫助教師進(jìn)行評估，對教師數字素養發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)診斷。借助教師數字資源包，教師在規定的時(shí)間節點(diǎn)上傳數字素養相關(guān)成績(jì)佐證，如獎項、出版物等，自行鑒定；同時(shí)，發(fā)現待完善領(lǐng)域，不斷提高自我效能，促進(jìn)自我發(fā)展。第二，研制數字素養評價(jià)指標，突出對教師數字素養的綜合評價(jià)。利用智慧教學(xué)平臺、傳感系統等，全方位、全過(guò)程采集教師在信息化教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的行為、認知、情感等多模態(tài)數據，建立數據驅動(dòng)的數字素養評價(jià)模型，實(shí)現伴隨性評價(jià)，形成一套客觀(guān)、規范、成熟、公平的數字素養評價(jià)實(shí)施流程，實(shí)現教師數字素養長(cháng)周期跟蹤評價(jià)和反饋。第三，在職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準中增加數字素養方面的考核，對初級、中級、高級“雙師型”教師提出不同的數字素養要求，如數字化知識掌握情況、數字應用能力等。以考核為導向，使教師利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，合理利用軟件、數字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。值得一提的是，進(jìn)一步明確教師走上工作崗位前應具備的基本數據素養，如教育數據理念、數據獲取能力及掌握數據工具的技能等。第四，建立使用數據改進(jìn)教學(xué)與管理的激勵機制，從根本上增強教師對數字素養的重視程度，主動(dòng)求變,與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養教師的數據意識、數據思維和數據習慣。

5.建立健全職業(yè)院校教師數字素養培育保障機制。第一，完善外部經(jīng)費投入機制。國家應加大對數字化校園建設的投入力度，升級改造校園基礎網(wǎng)絡(luò )設施和重要信息系統，形成一個(gè)功能完善、富有本校特色的信息化教育系統。探索地方政府和社會(huì )力量支持數字化校園建設投入新機制，鼓勵金融機構提供金融服務(wù)支持發(fā)展職業(yè)教育，吸引社會(huì )資本、產(chǎn)業(yè)資金積極投入資金。第二，完善校內經(jīng)費投入機制。學(xué)校與教師是水和魚(yú)的關(guān)系，教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教師特色就是學(xué)校特色。因此，完善校內經(jīng)費投入機制是非常必要的，如設立專(zhuān)項經(jīng)費用于數字資源建設、教師培訓等方面。

來(lái)源: 節選自《教育與職業(yè)》2023年第9期

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