一、引言

當前，我國正處于數字技術(shù)與經(jīng)濟社會(huì )深度融合、傳統產(chǎn)業(yè)數智化轉型升級的關(guān)鍵期，智慧制造、智慧教育等新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，5G、云數據、人工智能、數字孿生、區塊鏈等新一代信息技術(shù)在創(chuàng )新引領(lǐng)、綠色低碳、共享經(jīng)濟、現代供應鏈、人力資本服務(wù)等領(lǐng)域形成新增長(cháng)點(diǎn)、新動(dòng)能，推動(dòng)社會(huì )產(chǎn)業(yè)加快轉型升級。新形態(tài)、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生對供給高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育提出更高的要求，培養服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展的復合型人才，培養與企業(yè)技術(shù)升級同步匹配的創(chuàng )新型人才，培養滿(mǎn)足學(xué)習型社會(huì )、技能型社會(huì )需要的發(fā)展型人才及推動(dòng)中國企業(yè)走出國門(mén)的國際化人才成為職業(yè)教育的重要任務(wù)。2021年，習近平總書(shū)記在全國職業(yè)教育大會(huì )上強調要增強職業(yè)教育適應性，加快構建現代職業(yè)教育體系。因此，專(zhuān)業(yè)群與專(zhuān)業(yè)數字化轉型升級的緊迫性愈加凸顯。

轉型升級的兩大重點(diǎn)任務(wù)：一是核心技術(shù)在人才培養中要升級，即新技術(shù)、新工藝、新材料方面的知識與技能要及時(shí)納入專(zhuān)業(yè)人才培養；二是專(zhuān)業(yè)的數字化轉型，即數字化技術(shù)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)升級的智能技術(shù)運用、智慧管理等要融入教學(xué)方案。因此，專(zhuān)業(yè)人才培養內容要定期更新，以適應產(chǎn)業(yè)的數字化轉型升級；專(zhuān)業(yè)人才培養的復合技術(shù)能力要增強，以滿(mǎn)足不同產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)要求；專(zhuān)業(yè)人才培養模式要創(chuàng )新，以增強職業(yè)教育適應產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新業(yè)態(tài)。

二、數智化背景下提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性的內涵

“適應”的本意是反映個(gè)體或群體與環(huán)境間的協(xié)同程度，體現了主觀(guān)和客觀(guān)的互動(dòng)效果，反映了個(gè)體或群體順應或回應內外部環(huán)境需求的一種結果?！皬囊延姓吆脱芯砍晒?，關(guān)于‘職業(yè)技術(shù)教育適應性’的闡述和研究主要聚焦于職業(yè)技術(shù)教育對區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展要求的順應、對行業(yè)企業(yè)需求的滿(mǎn)足和對個(gè)體成長(cháng)發(fā)展訴求的回應方面”。數智化背景下提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的適應性包括三個(gè)維度，即外部適應性、內部適應性、內在協(xié)調性。

一是外部適應性維度。職業(yè)教育要適應行業(yè)企業(yè)崗位能力需求，適應目前數字化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化融合發(fā)展的產(chǎn)業(yè)升級需求。一方面，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高，但是就業(yè)質(zhì)量、薪酬待遇普遍不高，造成學(xué)生就業(yè)意愿不強；另一方面，企業(yè)存在大量技術(shù)技能人才需求，但用工方式與薪酬待遇不具備吸引力，兩者存在矛盾。專(zhuān)業(yè)升級與數字化改造革新豐富了人才培養內容，提升了人才培養定位與模式內涵，精準銜接了企業(yè)人才需求與學(xué)校學(xué)生的就業(yè)需求，有效服務(wù)了產(chǎn)業(yè)的數智化升級改造。

二是內部適應性維度。職業(yè)教育應當以人為本，體現“終身教育”理念，注重人才成長(cháng)周期全過(guò)程培養，拓展職業(yè)教育覆蓋面，通過(guò)組織變革教學(xué)方式、學(xué)習方式等，實(shí)現人才培養模式設計與人才規格設計相匹配。這一系列的變革主要包括：入學(xué)方式的變革，以高考改革為例，達到按需就學(xué)；培養方式的變革，以現代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施為例，企業(yè)深度參與人才培養，從產(chǎn)教聯(lián)合變?yōu)楫a(chǎn)教融合；畢業(yè)方式的變革，以崗課賽證融通為例，滿(mǎn)足校企雙方的共同就業(yè)需求。

三是內外協(xié)調性維度。中職、高職專(zhuān)科、高職本科職業(yè)教育的貫通協(xié)調發(fā)展，應理順各層級人才培養標準的定位、內涵、互通性與相關(guān)性。職業(yè)教育內部為不同層次的技術(shù)技能人才奠定基礎，提供可銜接的平臺，推動(dòng)全社會(huì )提升對職業(yè)教育的認可度和重視度。外在則是進(jìn)一步明確相應的企業(yè)崗位標準，優(yōu)化技能人才培養培訓內容，構建適應技能人才發(fā)展的新標準，滿(mǎn)足社會(huì )人員彈性學(xué)習需求、就業(yè)資質(zhì)需求、復合能力需求，如此既提升人才的競爭力、增強企業(yè)的認可度，又實(shí)現服務(wù)全社會(huì )學(xué)習和“終身教育”的目的。

三、數智化背景下提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性的邏輯理路

職業(yè)教育要提升專(zhuān)業(yè)適應性，必須與企業(yè)聯(lián)手，主動(dòng)構建滿(mǎn)足當下產(chǎn)業(yè)數智化升級需求的專(zhuān)業(yè)培養體系，著(zhù)力培養擁有適應智能化生產(chǎn)模式、敏銳捕捉創(chuàng )新要素和市場(chǎng)變化的高水平復合型技術(shù)技能人才。因此，數智化背景下提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性應遵循以下邏輯理路：

一是要產(chǎn)教深度融合，構建提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性的外圍環(huán)境。數智化背景下，提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的適應性，首先應營(yíng)造行業(yè)企業(yè)與專(zhuān)業(yè)緊密對接、相互支撐的大環(huán)境，發(fā)揮政行企校協(xié)同育人的作用，基于產(chǎn)業(yè)布局與專(zhuān)業(yè)布局、人才需求與人才培養、行業(yè)未來(lái)技能與專(zhuān)業(yè)課程設置等，產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)共生，崗課對接融通，使專(zhuān)業(yè)設置與行業(yè)企業(yè)需求相適應，構建良好的外部環(huán)境。政府是提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性的主導者，在謀劃經(jīng)濟發(fā)展和規劃區域產(chǎn)業(yè)布局的前提下，應積極搭建區域職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)與企業(yè)良性互動(dòng)發(fā)展的宏觀(guān)格局；行業(yè)協(xié)會(huì )和專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì )開(kāi)展系統研究，通過(guò)發(fā)布行業(yè)指導方案及時(shí)出臺行業(yè)標準，有效推進(jìn)專(zhuān)業(yè)對應的職業(yè)技能等級證書(shū)的落實(shí)并及時(shí)發(fā)布行業(yè)信息與產(chǎn)業(yè)需求，指導職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設和人才培養；企業(yè)作為技術(shù)技能型人才的需求方，應主動(dòng)作為，為技術(shù)技能人才規劃好“技能—工藝—技術(shù)”三類(lèi)可橫向交流的職業(yè)發(fā)展通道，“員級—師級—主任級—專(zhuān)家級”縱向發(fā)展的職業(yè)能力進(jìn)階渠道，提供企業(yè)崗位標準、提供人才培養基地和企業(yè)導師等，為提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性奠定基礎；校企作為技能人才培養的重要主體，協(xié)同構建完備的校企合作機制，規劃設計專(zhuān)業(yè)、建設實(shí)訓基地、實(shí)施人才培養，增強職業(yè)教育適應性。

二是要崗課賽證融通，挖掘提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性的內涵要素。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的培養內容應融入崗位工作標準和任務(wù)，不應簡(jiǎn)單地輸出學(xué)科知識?；趰徫粯藴蕦?shí)現崗位工作任務(wù)與學(xué)習內容融通，將企業(yè)文化融入專(zhuān)業(yè)和課程體系，共同設計工學(xué)結合的專(zhuān)業(yè)人才培養模式和專(zhuān)業(yè)人才培養方案（見(jiàn)圖1）。1+X證書(shū)作為職業(yè)技能等級標準，主要體現崗位的典型工作任務(wù)。在此基礎上，將崗位的典型工作任務(wù)、職業(yè)技能等級證書(shū)、職業(yè)技能競賽等內容納入課程資源庫，并將這些資源轉變?yōu)榻虒W(xué)與課程所需的任務(wù)型內容，將課程項目化、模塊化，以典型項目為載體來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現“崗課賽證融通”。除此之外，還需共同組建校企“雙元”結構化協(xié)作型教師創(chuàng )新團隊，共同建設企業(yè)實(shí)踐基地與學(xué)校實(shí)訓基地。

三是要聯(lián)動(dòng)協(xié)調發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性改革落地落實(shí)。職業(yè)院校與企業(yè)需要共同增強職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性，將職業(yè)標準與規劃融入人才培養全過(guò)程，共同實(shí)施內涵改革、資源建設、條件支撐、環(huán)境構建、運行組織，讓職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)真正適應行業(yè)企業(yè)的需要。首先，需要開(kāi)展標準融通，校企共同組建團隊，研究分析產(chǎn)業(yè)崗位特征及要求，設置復合崗位，系統構建面向未來(lái)行業(yè)職業(yè)崗位能力體系框架，企業(yè)職業(yè)技能標準與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準相互支撐、促進(jìn)。其次，實(shí)施工學(xué)結合課程改革，將企業(yè)崗位最新需求與新技術(shù)及時(shí)納入課程教學(xué)。校企要共建“雙師”教學(xué)團隊，開(kāi)展學(xué)徒制人才培養、產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養、訂單式人才培養，共同開(kāi)發(fā)任務(wù)式、項目式教材。此外，對培養的人才開(kāi)展質(zhì)量評價(jià)。一方面，將企業(yè)對人才在相關(guān)崗位的評價(jià)及時(shí)反饋至學(xué)校；另一方面，將學(xué)校培養內容反饋至企業(yè)，校企聯(lián)動(dòng)，同步更新教學(xué)內容與標準。最后，校企聯(lián)動(dòng)協(xié)調發(fā)展良性互動(dòng)機制，專(zhuān)業(yè)主任、骨干老師與企業(yè)導師、技術(shù)大師共同就專(zhuān)業(yè)人才培養內容、培養方案、教學(xué)運行、實(shí)習培訓等進(jìn)行探討交流，形成常態(tài)化的雙方對話(huà)交流機制。

圖1 基于崗課賽證融通的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性提升路徑

四、數智化背景下提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性的實(shí)踐路徑

提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性的核心要義是依據產(chǎn)教深度融合的根本原則，找準行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育對接的關(guān)鍵要素，充分彰顯職業(yè)教育的根本特征?；趯?zhuān)業(yè)群改革創(chuàng )新的經(jīng)驗，筆者簡(jiǎn)單闡述數智化背景下提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性的實(shí)踐路徑。

（一）構建一體化技術(shù)技能人才培養體系

職業(yè)院校在培養不同層級技術(shù)技能人才時(shí)，要統籌規劃各層級各類(lèi)別職業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養體系，對接企業(yè)不同層級崗位標準，開(kāi)發(fā)中職、高職專(zhuān)科、高職本科校企融通軌道交通高端裝備職業(yè)技能等級標準，系統設計中高本職業(yè)能力等級以及一體化人才培養體系。通過(guò)調研與對比分析，團隊發(fā)現我國制造類(lèi)企業(yè)85%以上的生產(chǎn)技術(shù)人員是從不同層次的職業(yè)院校畢業(yè)的，其中從本科院校畢業(yè)的制造類(lèi)人才主要承擔系統研發(fā)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝設計、工藝管理等工作及一線(xiàn)的綜合技術(shù)處理工作；高職和中職的畢業(yè)生通常從事生產(chǎn)技能方面的工作，高職畢業(yè)人員主要承擔系統安裝與調試、主機總成、安裝與調試、售后服務(wù)等工作，中職與其他學(xué)歷人員多為體力勞動(dòng)，如承擔加工、安裝等工作。雖然不同企業(yè)有一定差異，但技術(shù)技能人才的崗位工作任務(wù)與崗位工作能力基本相當，而且企業(yè)各級各類(lèi)崗位入職能力要求、職級晉升能力標準已相當完備。因此，提升數智化職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適應性，首先要構建一體化技術(shù)技能人才培養體系，做好頂層設計。筆者所在團隊分析了軌道交通裝備制造集群的核心崗位與能力要求，“對接軌道交通裝備智能制造、智慧駕駛、智能運維等產(chǎn)業(yè)高端需求，前瞻性追蹤軌道交通企業(yè)‘智能制造、境外運維、無(wú)人駕駛’等復合型工作崗位、國際化工作環(huán)境、創(chuàng )新性工作能力的需求，融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新、綠色、智造、服務(wù)型制造等生產(chǎn)理念”，根據軌道交通裝備行業(yè)不同類(lèi)型和不同層級的崗位職業(yè)能力需求，分析了中高本三個(gè)層次學(xué)生的“技能—工藝—技術(shù)”三類(lèi)可橫向交流的職業(yè)發(fā)展通道，以及企業(yè)“員級—師級—主任級—專(zhuān)家級”四級可縱向發(fā)展的職業(yè)能力進(jìn)階，進(jìn)行人才需求與職業(yè)崗位調研分析，確定人才培養目標與規格；歸納崗位所覆蓋的員級和師級的能力素質(zhì)，設定權重、分類(lèi)分級，與人才培養層次一一對應，構建分層遞進(jìn)的崗位能力素質(zhì)模型；深入剖析專(zhuān)業(yè)能力和通用能力素質(zhì)的內涵和特征，分析其典型工作任務(wù)或行為表現，梳理其涵蓋的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，逐一匹配行業(yè)企業(yè)崗位標準—學(xué)校專(zhuān)業(yè)標準，開(kāi)發(fā)工學(xué)結合的課程體系，形成專(zhuān)業(yè)人才培養方案，構建人才培養體系，同步實(shí)現專(zhuān)業(yè)與企業(yè)的內容對接、能力對接、崗位銜接。

（二）推進(jìn)崗課賽證融通的專(zhuān)業(yè)模塊化課程教學(xué)改革

基于加拿大OBE課程開(kāi)發(fā)理論，團隊研究并實(shí)踐了對接X(jué)證書(shū)的模塊化課程開(kāi)發(fā)，在人才需求與職業(yè)崗位調研的基礎上，對崗位、競賽、證書(shū)中包含的典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理、分析，“明確某一典型工作任務(wù)的工作過(guò)程、工作崗位、工作對象、使用的工具或器材、工作方法、勞動(dòng)組織方式及對工作和工作對象的要求”，歸總各任務(wù)的典型特征與工作要素；依據工作內容、工作方法、工作對象等要素，將相近或相似的典型工作任務(wù)歸并成一定的任務(wù)集合，并對典型工作任務(wù)的集合開(kāi)展工作內容分析和所需的能力分析，在能力相當、培養內容相符的原則下，將各典型工作任務(wù)轉變成工學(xué)結合的課程，構建崗位課賽證融通體系，助力推進(jìn)工學(xué)結合的專(zhuān)業(yè)課程體系高質(zhì)量發(fā)展；團隊與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)軌道交通電氣設備裝調等職業(yè)技能等級證書(shū)，基于典型工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)設計了學(xué)習型課程教學(xué)任務(wù)，將“裝備維護、保養—裝備維修—裝備應急處置”等不同層級核心崗位標準融入中高本三個(gè)層次，將學(xué)習性工作任務(wù)設計成課程的具體教學(xué)模塊，通過(guò)工學(xué)結合的教學(xué)任務(wù)，增強培訓的適應性；對課程的每個(gè)模塊賦予學(xué)分，從而實(shí)施專(zhuān)業(yè)群內不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的學(xué)分互認，并將其擴大至專(zhuān)業(yè)群外，甚至不同院校，真正實(shí)現崗課賽證融通。從具體實(shí)施方面，可重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一是要整體設計開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合的課程模塊。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課程模塊可根據不同課程給予不同的工作任務(wù)。對軟件開(kāi)發(fā)或項目設計類(lèi)課程，可設計完成真實(shí)作品或實(shí)際軟件的研發(fā)任務(wù)模塊；對具體的實(shí)際設備運用或具體操作性課程，可設計使用現場(chǎng)真實(shí)設備完成實(shí)際操作的任務(wù)模塊；對流程規范化但內容并不復雜的工藝類(lèi)課程，可以設計工藝改造或工藝設計等任務(wù)模塊；對與生活常識或工作常識緊密相關(guān)的基礎課程，可設計案例分析、任務(wù)再現或現場(chǎng)參觀(guān)等任務(wù)模塊。將不同類(lèi)型的任務(wù)與不同類(lèi)型課程匹配，與現場(chǎng)實(shí)際操作情況更接近，更有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二是要分專(zhuān)業(yè)和課程模塊組建新型教學(xué)創(chuàng )新團隊。教學(xué)團隊是課程改革的重要抓手，必須成立以學(xué)校骨干教師牽頭、校企“雙師”共同組建創(chuàng )新團隊。團隊教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗與現場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗，從而能夠將職業(yè)崗位的要求與教學(xué)需要緊密對接，更有效引導教師站在學(xué)習者的立場(chǎng)，從教學(xué)主體向教學(xué)主導的定位轉變，不斷提升職教理念、教學(xué)觀(guān)念，提升其在教學(xué)內容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等方面的改革能力，開(kāi)發(fā)特色教材等，激發(fā)教師的內生動(dòng)力。

三是要實(shí)施以行動(dòng)導向為原則的教學(xué)。創(chuàng )新團隊可依據學(xué)校學(xué)生培養及企業(yè)員工培訓等各類(lèi)需求，分不同難度、不同類(lèi)型，采用前述的課程模塊，按需組合搭配，構建面向不同專(zhuān)業(yè)、不同對象、不同學(xué)制、不同學(xué)時(shí)及企業(yè)培訓項目的模塊課程；對不同類(lèi)型的模塊，可采用各種有效行動(dòng)導向的教學(xué)方法，如項目任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、研討式教學(xué)、遠程虛擬教學(xué)等教學(xué)模式，將AR、VR等信息技術(shù)與信息管理技術(shù)融入教學(xué)，同步開(kāi)展基于智慧管理的線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)，還可試行長(cháng)短學(xué)制、彈性學(xué)制、學(xué)分制、走專(zhuān)業(yè)制和走課制。

四是要及時(shí)優(yōu)化更新教學(xué)內容和教學(xué)模塊。創(chuàng )新團隊應主動(dòng)與企業(yè)技術(shù)人員溝通，對接崗位最新技術(shù)要求，同步開(kāi)展操作工藝改造、現場(chǎng)產(chǎn)品設計、新型設備維護、復雜型設備流程改造等研發(fā)創(chuàng )新。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)創(chuàng )新協(xié)會(huì )、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )，共同探究并參與高端技術(shù)改造；到企業(yè)挖掘最新項目任務(wù)，及時(shí)將最新的生產(chǎn)項目和任務(wù)及技術(shù)研發(fā)成果轉化為教學(xué)資源，如將“城軌車(chē)輛輪對檢測技術(shù)、車(chē)輛遠程維護檢修技術(shù)”等項目開(kāi)發(fā)成果轉化為軌道車(chē)裝配與調試的課程教學(xué)任務(wù)和案例，同步開(kāi)發(fā)“無(wú)人駕駛”“智能檢修”等國際化、智慧型教學(xué)資源，開(kāi)展3D虛擬機床實(shí)訓裝置等項目研究與轉化，實(shí)現教學(xué)內容與行業(yè)企業(yè)技術(shù)同步發(fā)展。

（三）培養滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)改革發(fā)展的創(chuàng )新團隊

創(chuàng )新團隊在推進(jìn)課程體系改革、課程開(kāi)發(fā)、教材建設、教學(xué)實(shí)施進(jìn)程中發(fā)揮重要作用，其融合了校內核心骨干與專(zhuān)業(yè)基礎骨干，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)改革創(chuàng )新發(fā)展。創(chuàng )新團隊建設：一是學(xué)校必須與企業(yè)形成長(cháng)期的良性運行機制，校企專(zhuān)家學(xué)者雙向流通，以老師流動(dòng)工作站、名師工作室、大師工作室等為載體，將行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)更新情況、企業(yè)崗位需求等及時(shí)傳達給教師與學(xué)生；二是創(chuàng )新團隊可以下設四類(lèi)課程團隊，即專(zhuān)業(yè)綜合課程團隊、專(zhuān)業(yè)核心課程團隊、專(zhuān)業(yè)基礎課程團隊和公共課團隊，主要開(kāi)展課程改革、教材開(kāi)發(fā)與資源建設、校內外實(shí)訓基地建設、教學(xué)組織實(shí)施等工作；三是要開(kāi)展研究與總結，研究專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新路徑、開(kāi)發(fā)課程模式、豐富和優(yōu)化教材內容、研究教學(xué)規律等，將專(zhuān)業(yè)改革創(chuàng )新的成功經(jīng)驗、模式歸納總結形成普適性規則，實(shí)現推廣應用價(jià)值，推動(dòng)職業(yè)教育人才培養質(zhì)量的提升。

（四）設計專(zhuān)業(yè)良性發(fā)展的考核評價(jià)體系

專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要系統建立以立德樹(shù)人為導向的科學(xué)的考核評價(jià)體系，并形成診斷改進(jìn)制度，客觀(guān)地反映職業(yè)教育質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)建設水平、人才培養質(zhì)量等，實(shí)現內部質(zhì)量支撐外部需求，更好地將專(zhuān)業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展融合?？己嗽u價(jià)系統可從兩個(gè)方面開(kāi)展：

一是外部評價(jià)，主要是社會(huì )性評價(jià)，即“他評”，考量專(zhuān)業(yè)對區域經(jīng)濟貢獻度、對行業(yè)企業(yè)支撐度、技術(shù)服務(wù)與培訓的效果、社會(huì )認可度等，邀請行企業(yè)、第三方機構、公眾等主體參與評價(jià)。外部評價(jià)越客觀(guān)，對專(zhuān)業(yè)建設的積極作用就越明顯。外部評價(jià)應全面反映專(zhuān)業(yè)與行業(yè)企業(yè)的相互支撐、融合和作用的情況，專(zhuān)業(yè)目標與產(chǎn)業(yè)匹配情況，專(zhuān)業(yè)為企業(yè)輸送的人才情況，培養對象的企業(yè)認可度，專(zhuān)業(yè)的建設質(zhì)量與優(yōu)化更新情況，專(zhuān)業(yè)為企業(yè)開(kāi)展各類(lèi)服務(wù)的項目數與成果轉化規模，校企資源共用共享比例等。

二是內部評價(jià)，基于學(xué)校視角及專(zhuān)業(yè)內部視角，客觀(guān)分析并自我剖析專(zhuān)業(yè)群發(fā)展水平與成效，即“自評”。內部評價(jià)往往需要建立相應的評價(jià)標準，形成周期性評價(jià)機制，自我診斷出專(zhuān)業(yè)建設的質(zhì)量與水平、存在的問(wèn)題、改進(jìn)的方向與內容，對專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)更新優(yōu)化具有指示引導作用。內部評價(jià)分兩個(gè)層次：一方面，建立校內評價(jià)機構，該機構獨立于二級行政部門(mén)和專(zhuān)業(yè)之外，制定學(xué)校統一的評價(jià)標準、不同專(zhuān)業(yè)水平的診斷指標、專(zhuān)業(yè)評價(jià)與診斷的實(shí)施流程，并定期實(shí)施評價(jià)；另一方面，專(zhuān)業(yè)的內部的評價(jià)，以總結、研討、交流為主，在專(zhuān)業(yè)建設與管理的日常過(guò)程中定期開(kāi)展。內部評價(jià)應盡可能給予積極信號，激發(fā)專(zhuān)業(yè)建設良性循環(huán)的持續動(dòng)力。

內部評價(jià)與外部評價(jià)往往相互印證、支撐、促進(jìn)，評價(jià)過(guò)程中需要常態(tài)化采集專(zhuān)業(yè)的建設數據，對比專(zhuān)業(yè)建設目標進(jìn)行分析，做好同比數據分析，在反饋的基礎上不斷調整和優(yōu)化，構建起內部評價(jià)小循環(huán)與外部?jì)?yōu)化大循環(huán)的專(zhuān)業(yè)升級改進(jìn)運行機制，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群發(fā)展。

來(lái)源: 《教育與職業(yè)》、悉尼協(xié)議研究院

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