摘要

面對產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟結構調整加快引起的環(huán)境復雜性和不確定性增加，高職專(zhuān)業(yè)群需進(jìn)一步優(yōu)化治理、調整戰略、增強能力，以提高對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性。在復雜適應系統視角下，高職專(zhuān)業(yè)群在群治理、發(fā)展戰略、核心能力等方面的實(shí)踐困境與組織復雜性、生態(tài)位競爭、知識管理密切相關(guān)?；趶碗s適應系統理論，提出高職專(zhuān)業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的策略：聚焦復雜適應性，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群治理結構；立足特色發(fā)展，鞏固和拓展專(zhuān)業(yè)群生態(tài)位；加強知識重組整合管理，提升專(zhuān)業(yè)群核心競爭力。

專(zhuān)業(yè)群建設是推動(dòng)高等職業(yè)教育深化改革、支撐發(fā)展的有效載體和重要抓手。從示范校建設到“雙高計劃”，專(zhuān)業(yè)群發(fā)展一直是高職院校建設發(fā)展的核心內容，而專(zhuān)業(yè)群發(fā)展也確實(shí)引領(lǐng)職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展、促進(jìn)民生改善、優(yōu)化教育體系、增進(jìn)國際交流等方面做出了巨大貢獻。黨的二十大報告提出統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，把職業(yè)教育擺在中國式現代化建設全局中，賦予了新使命、提出了新要求。新的歷史階段，專(zhuān)業(yè)群無(wú)疑要繼續發(fā)揮高職發(fā)展中流砥柱的作用，但面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復雜性和不確定性增加，專(zhuān)業(yè)群需要進(jìn)一步檢視自身發(fā)展的問(wèn)題，優(yōu)化治理、調整戰略、增強能力，提高對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性。

一、高職專(zhuān)業(yè)群發(fā)展現狀和實(shí)踐困境

21世紀初，隨著(zhù)中國加入WTO，國內各行業(yè)國際化進(jìn)程加快，大量新產(chǎn)業(yè)的興起，部分傳統產(chǎn)業(yè)消亡，迫使與市場(chǎng)聯(lián)系緊密的職業(yè)教育必須做出快速響應。面對層出不窮的新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位，單個(gè)專(zhuān)業(yè)在對接產(chǎn)業(yè)鏈、專(zhuān)業(yè)資源等方面已呈現出應對環(huán)境變化的局限性。在這樣的背景下，對接地方產(chǎn)業(yè)需求，“建設依托于某行業(yè)、涵蓋該類(lèi)行業(yè)的主要職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)群”成為高職院校的實(shí)踐選擇。2006年，國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃實(shí)施，在全國“重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結合緊密、人才培養質(zhì)量高的特色專(zhuān)業(yè)群”，高職專(zhuān)業(yè)群建設開(kāi)始全面實(shí)踐。2019年，中國特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設計劃實(shí)施，“聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群率先發(fā)展”。至此，高職專(zhuān)業(yè)群進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期。從示范校到“雙高計劃”，隨著(zhù)政策演進(jìn)，職業(yè)教育界針對專(zhuān)業(yè)群的實(shí)踐和研究也不斷深化，專(zhuān)業(yè)群治理、發(fā)展戰略、核心能力等問(wèn)題也在實(shí)踐中逐漸凸顯出來(lái)。

（一）專(zhuān)業(yè)群治理難題：由簡(jiǎn)入繁，怎樣適應更復雜的環(huán)境

從專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)業(yè)群，專(zhuān)業(yè)的演化呈現出與生物演化類(lèi)似的由小到大、由簡(jiǎn)入繁的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)組群之后，相應組織管理方式也應進(jìn)行適應性調整，以實(shí)現由“專(zhuān)業(yè)集合”到“專(zhuān)業(yè)集群”的躍升，這就出現了專(zhuān)業(yè)群治理問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)群治理可以分為內部治理和外部治理，內部治理關(guān)注專(zhuān)業(yè)群集群效益的發(fā)揮，重點(diǎn)在于對現有的專(zhuān)業(yè)建設機制進(jìn)行創(chuàng )新，突破行政結構剛性約束，建立一種適應專(zhuān)業(yè)群建設需要的柔性、靈活的機制，實(shí)現專(zhuān)業(yè)群“內生式”發(fā)展。外部治理關(guān)注專(zhuān)業(yè)群對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同性，即專(zhuān)業(yè)群要主動(dòng)嵌入經(jīng)濟發(fā)展鏈條，深化產(chǎn)教融合、校企合作，構建專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接協(xié)同的生態(tài)系統。當前，在專(zhuān)業(yè)群內部治理方面，傳統的教學(xué)組織方式并未隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)組群發(fā)生改變，承擔專(zhuān)業(yè)群管理角色的仍是二級學(xué)院（系部）、教研室兩個(gè)傳統的管理層級，未能打破專(zhuān)業(yè)之間的管理壁壘，建立適合專(zhuān)業(yè)群管理運行的柔性、靈活機制。各組群專(zhuān)業(yè)表現為一種“機械團結”，難以有機融合，形成集群優(yōu)勢。外部治理方面，由于當前產(chǎn)教融合機制尚不健全、不完善，行業(yè)企業(yè)辦學(xué)主體作用無(wú)法充分發(fā)揮，參與專(zhuān)業(yè)群建設的深度不足，導致專(zhuān)業(yè)群發(fā)展難以實(shí)現與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和技術(shù)變革的同頻共振。如何優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群的治理結構，發(fā)揮集群效應，提高專(zhuān)業(yè)群對更復雜環(huán)境的適應性，是專(zhuān)業(yè)群發(fā)展亟待解決的治理難題。

（二）專(zhuān)業(yè)群發(fā)展戰略：魚(yú)與熊掌，拓展機會(huì )還是特色立足

高職院校大都經(jīng)歷過(guò)規模擴張階段和后來(lái)的內涵發(fā)展階段。在規模擴張階段，有的學(xué)校從原本20多個(gè)專(zhuān)業(yè)擴張到50多個(gè)專(zhuān)業(yè)，這種專(zhuān)業(yè)擴張為高職院校拓展了發(fā)展空間、贏(yíng)得了發(fā)展機會(huì )。但是，這種快速發(fā)展的方式也導致結構性矛盾的加劇。一是盲目擴張帶來(lái)專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化競爭愈演愈烈，技術(shù)技能人才供需結構性矛盾更加突出。二是同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大量出現稀釋了本就緊張的教學(xué)資源，影響了人才培養質(zhì)量，限制了專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力。曾有專(zhuān)家對專(zhuān)業(yè)數量快速增加帶來(lái)的同質(zhì)化競爭表示擔憂(yōu)，提出專(zhuān)業(yè)群的組建應該“針對區域主導產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)及周邊同類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)布局，選擇‘有所為有所不為’，確定‘差異化發(fā)展’的戰略目標”。隨著(zhù)高職教育轉入內涵發(fā)展階段，有的學(xué)校及時(shí)調整發(fā)展戰略，依托本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，培育專(zhuān)業(yè)特色，形成了差異化競爭優(yōu)勢，保持了發(fā)展勢頭，獲得了后來(lái)的“雙高計劃”等國家扶持項目的新發(fā)展機會(huì )。當前，隨著(zhù)我國經(jīng)濟進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，新舊動(dòng)能轉換和產(chǎn)業(yè)轉型升級不斷加快，高職院校又一次在保持自身穩定和適應多變的市場(chǎng)環(huán)境中陷入兩難。一些學(xué)校對產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的敏感度不夠，專(zhuān)業(yè)設置不能根據區域產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)調整，未及時(shí)將區域產(chǎn)業(yè)對新工藝、新技術(shù)和新管理等的需求傳導到專(zhuān)業(yè)設置中，專(zhuān)業(yè)設置與區域產(chǎn)業(yè)結構的耦合度低，制約了新發(fā)展機會(huì )；一些學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中缺乏對外部條件的充分考量，不能扎根區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，導致難以形成特色優(yōu)勢，阻礙了高水平建設。當前，面對產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快的新形勢，高職專(zhuān)業(yè)群應作何選擇，是罔顧風(fēng)險，對接產(chǎn)業(yè)需求上馬新專(zhuān)業(yè)、開(kāi)拓更多發(fā)展機會(huì )？還是保持定力，走特色發(fā)展之路，選擇有所為有所不為？這是專(zhuān)業(yè)群發(fā)展面臨的重大戰略抉擇問(wèn)題。

（三）專(zhuān)業(yè)群核心能力：聚沙成塔，個(gè)體能力還是群體能力

打造高水平專(zhuān)業(yè)群是高職高質(zhì)量發(fā)展的內在訴求。打造高水平專(zhuān)業(yè)群的關(guān)鍵在于提高專(zhuān)業(yè)群核心能力，怎樣理解專(zhuān)業(yè)群的核心能力？鑒于專(zhuān)業(yè)群的核心任務(wù)是培養適應產(chǎn)業(yè)需求的大國工匠和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新，因此專(zhuān)業(yè)群的核心能力主要體現為人才培養能力和技術(shù)創(chuàng )新能力。從本質(zhì)上說(shuō)，專(zhuān)業(yè)是知識傳遞和生產(chǎn)的載體，專(zhuān)業(yè)群是不同專(zhuān)業(yè)知識的一種組織方式，專(zhuān)業(yè)群占有知識和生產(chǎn)知識的能力制約著(zhù)專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展水平。由于教師是專(zhuān)業(yè)群開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的核心，是專(zhuān)業(yè)群中擁有知識的個(gè)體，因此教師個(gè)人的知識水平、學(xué)習能力是提高專(zhuān)業(yè)群核心能力的基礎。當前，為了提高專(zhuān)業(yè)群水平，各高職院校爭相引進(jìn)培養行業(yè)領(lǐng)軍人才、教學(xué)名師、技能名師、高學(xué)歷人才，但缺乏有效手段將教師個(gè)體能力轉化為人才培養和技術(shù)創(chuàng )新能力。一方面，人才培養滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)群人才培養標準與產(chǎn)業(yè)用人標準不匹配，新技術(shù)新工藝新標準不能及時(shí)進(jìn)課程進(jìn)教材，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節。另一方面，專(zhuān)業(yè)群服務(wù)企業(yè)能力不足，在服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉化等方面的能力有待提升。如何將教師個(gè)體能力上升為群體能力，是提高專(zhuān)業(yè)群核心能力的關(guān)鍵所在。

二、復雜適應系統視角下高職專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐困境的理論分析

要破解高職專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的實(shí)踐困境，首先要回歸到對高職專(zhuān)業(yè)群基本內涵的認識和把握上。高職專(zhuān)業(yè)群是由“工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎相近”的相關(guān)專(zhuān)業(yè)聚集成的教學(xué)組織，其群內專(zhuān)業(yè)與環(huán)境之間存在著(zhù)物質(zhì)、能量、信息的循環(huán)流動(dòng)，專(zhuān)業(yè)之間也存在競爭、合作、互利和共生，根據產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化不斷地調整發(fā)展目標，其發(fā)展過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如果將專(zhuān)業(yè)群發(fā)展放到組織和環(huán)境互動(dòng)的視角來(lái)看，專(zhuān)業(yè)群是一個(gè)具有復雜適應系統基本特征的組織。復雜適應系統是復雜性科學(xué)研究中的重要概念，霍蘭德將復雜適應系統描述為“由規則描述的、相互作用的主體組成的系統”。復雜適應系統由多樣的、互異的適應性主體聚集而成，主體通過(guò)了解外界環(huán)境的變化不斷調整自己，通過(guò)主體與環(huán)境之間、主體與主體之間的相互作用和物質(zhì)能量流動(dòng)，使整體表現出比單個(gè)主體更強的適應性。復雜適應系統是一類(lèi)很常見(jiàn)的復雜系統，現實(shí)生活中，許多系統都具有復雜適應系統的特點(diǎn)，像城市社區、企業(yè)組織、金融市場(chǎng)、人體免疫系統等，都可以看作復雜適應系統。由于高職專(zhuān)業(yè)群具備復雜適應系統的基本特征，院校在分析時(shí)既可以把專(zhuān)業(yè)群看成一個(gè)具有復雜適應系統特征的組織，也可以看成復雜適應系統中的一個(gè)適應性主體。利用復雜適應系統的視角，有助于院校重新審視高職專(zhuān)業(yè)群發(fā)展過(guò)程中所遇到的治理困境、發(fā)展戰略、核心能力等亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

（一）復雜性產(chǎn)生適應性：優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群治理的關(guān)鍵

按照復雜適應系統理論，正是對環(huán)境的適應性造就了組織的復雜性。組織和環(huán)境是互動(dòng)的，組織要想在復雜環(huán)境中生存，就要不斷進(jìn)行自我調整，與環(huán)境復雜性相適配，即隨著(zhù)環(huán)境復雜性的提高建立起比環(huán)境更復雜的組織。只有當組織復雜性高于環(huán)境復雜性，組織才能駕馭環(huán)境獲得持續發(fā)展?，F實(shí)中，高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的組織形式從單一專(zhuān)業(yè)演化到專(zhuān)業(yè)群的過(guò)程中，盡管專(zhuān)業(yè)群的構成更為復雜，卻并未建立起與這種復雜趨勢相適應的專(zhuān)業(yè)群組織結構。一方面，專(zhuān)業(yè)群發(fā)展中的動(dòng)力仍然是自上而下的層級管理。這種簡(jiǎn)單的線(xiàn)性管理方式，由于缺乏主體之間、主體與環(huán)境之間的相互作用，導致各專(zhuān)業(yè)盡管發(fā)生了聚集，但僅僅是一種機械團結，無(wú)法“涌現”（由適應性主體聚集而成的系統，在主體相互作用和一定規則下，產(chǎn)生出遠超個(gè)體能力的整體行為）出更強的專(zhuān)業(yè)集群效應。另一方面，由于專(zhuān)業(yè)群和企業(yè)處于一種松散聯(lián)結關(guān)系，使得專(zhuān)業(yè)群難以快速、近距離感知產(chǎn)業(yè)端的復雜化趨勢，無(wú)法做到與工作領(lǐng)域的變化保持一致，表現為對產(chǎn)業(yè)變化的適應性不足。

理論上，組織可以通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)提高對復雜環(huán)境的適應性。一是解構組織復雜性，加深對組織的理解，直接與環(huán)境相適配。如組織可以通過(guò)增加多樣性、自發(fā)性、融合性、超越性和變形性等指標來(lái)提高復雜程度，以促進(jìn)涌現。當然，很難找到適應一切復雜適應系統的指標，有效的辦法是可以針對特定的組織設定一些原則。二是借助戰略聯(lián)盟吸收組織復雜性，為組織帶來(lái)新的發(fā)展機會(huì )的同時(shí)降低組織風(fēng)險。對于專(zhuān)業(yè)群來(lái)說(shuō)，一方面，可以通過(guò)優(yōu)化內部管理機制，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)之間、專(zhuān)業(yè)和環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，通過(guò)相互作用最終出現涌現現象，即產(chǎn)生集群效應，形成單個(gè)專(zhuān)業(yè)不具備的結構和狀態(tài)。另一方面，可以通過(guò)建立產(chǎn)教聯(lián)盟，優(yōu)化外部治理，充分吸收企業(yè)的生產(chǎn)組織管理方式，使專(zhuān)業(yè)群發(fā)展始終與產(chǎn)業(yè)端的變化保持一致；或者通過(guò)共建專(zhuān)業(yè)群發(fā)展聯(lián)盟，同類(lèi)專(zhuān)業(yè)群聯(lián)結成更加復雜的共同體，以提高集體抗風(fēng)險能力。

（二）生態(tài)位的良性競爭：專(zhuān)業(yè)群戰略選擇的依據

由于每一個(gè)組織都是更大系統的一個(gè)子系統，因此又可以將組織視作更大的復雜適應系統的一個(gè)適應性主體。無(wú)論是生命體還是社會(huì )組織，獨立主體要想獲得生存和發(fā)展，必須在環(huán)境中找到合適的生態(tài)位。獨立主體傾向于開(kāi)辟新的生態(tài)位，以創(chuàng )造與其他主體相互作用的新的機會(huì )。隨著(zhù)新的生態(tài)位不斷被開(kāi)辟，多樣性也就產(chǎn)生了。多樣性使系統的資源得以拓展，使整個(gè)系統得以繁榮。如果將專(zhuān)業(yè)群放到整個(gè)職業(yè)教育生態(tài)中審視，專(zhuān)業(yè)群正是這個(gè)生態(tài)系統中的一個(gè)適應性主體。專(zhuān)業(yè)群想要獲得可持續發(fā)展，要么占據適合自己的生態(tài)位，要么拓展新的生態(tài)位。這樣同類(lèi)專(zhuān)業(yè)群就會(huì )演化出多樣性，從而實(shí)現同類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的差異化發(fā)展。風(fēng)險在于，由于眾多同類(lèi)專(zhuān)業(yè)占據了同一個(gè)生態(tài)位，而這個(gè)生態(tài)位的辦學(xué)資源又是有限的，同類(lèi)專(zhuān)業(yè)群就會(huì )陷入同質(zhì)化競爭。同一生態(tài)位的競爭帶來(lái)兩個(gè)后果：一是各類(lèi)辦學(xué)資源的稀釋、獨立主體的生存風(fēng)險增加；二是由于同類(lèi)專(zhuān)業(yè)群占據的生態(tài)位更少，意味著(zhù)在整個(gè)系統中的各類(lèi)辦學(xué)資源占有也更少，不利于同類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的共同發(fā)展。

為了找到合適的生態(tài)位，獲得競爭優(yōu)勢，組織一般在兩個(gè)戰略當中進(jìn)行權衡，一是積極捕捉由于技術(shù)變革或社會(huì )變革所產(chǎn)生的新機會(huì )，主動(dòng)采取行動(dòng)拓展生態(tài)位；二是通過(guò)優(yōu)化組織管理、發(fā)展特色優(yōu)勢來(lái)提高競爭力，鞏固已有的生態(tài)位。也就是說(shuō)，前者重在擴張，后者重在提高核心競爭力。何者有效，應當取決于組織面臨的發(fā)展環(huán)境和歷史階段。高職專(zhuān)業(yè)群在高職規模擴張的前期，就是采用了擴張的思路，一定歷史階段發(fā)揮了對經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用，也拓展了專(zhuān)業(yè)群自身的發(fā)展空間。但是，一旦各院校都建設新專(zhuān)業(yè)，同類(lèi)專(zhuān)業(yè)生態(tài)位重疊，就造成了競爭態(tài)勢。這時(shí)各院校就應限制專(zhuān)業(yè)群盲目擴張，立足當地產(chǎn)業(yè)需要，對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行裁撤并轉，優(yōu)化資源配置，培養優(yōu)勢特色，提高核心競爭力?？梢?jiàn)，專(zhuān)業(yè)群的生態(tài)位戰略選擇，應因時(shí)因地，視不同情況靈活選擇。為了更好地發(fā)展，專(zhuān)業(yè)群一方面要緊貼地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培育優(yōu)勢特色，鞏固已占據的生態(tài)位；另一方面，也要充分依托數字資源優(yōu)勢增設新興專(zhuān)業(yè)，根據經(jīng)濟發(fā)展需求調整功能面向，以拓展新的生態(tài)位。

（三）知識重組整合管理：促進(jìn)提升專(zhuān)業(yè)群競爭力

作為組織中最重要的核心資源，組織成員需要通過(guò)持續不斷的學(xué)習，來(lái)提高對環(huán)境的適應性。組織成員的適應性是組織適應性的基礎條件，但個(gè)體具有適應性并不意味著(zhù)組織一定具有適應性。除非借助某種機制，否則個(gè)體的適應性無(wú)法轉化為組織的適應性。要將個(gè)體適應性涌現為組織適應性，就需要對組織中的知識進(jìn)行管理，通過(guò)知識的重組，對組織成員的知識進(jìn)行整合，產(chǎn)生組織知識，也就是將個(gè)體知識上升為組織知識。專(zhuān)業(yè)群是一種典型的知識密集型組織，其核心資源和核心資產(chǎn)是知識，知識管理是其管理活動(dòng)的焦點(diǎn)。有效地推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群的知識管理，對于專(zhuān)業(yè)群提高核心競爭力具有決定意義。而事實(shí)上，由于知識管理的缺位，個(gè)體知識在專(zhuān)業(yè)群中處于離散狀態(tài)，盡管部分教師具有較高的知識技能水平，但并不能轉化為全體教師的教學(xué)能力等核心能力，無(wú)法上升為專(zhuān)業(yè)群的整體競爭力。

要通過(guò)知識管理提高組織競爭力，主要通過(guò)個(gè)體學(xué)習、組織學(xué)習和組織間學(xué)習來(lái)實(shí)現。組織學(xué)習是指組織為適應環(huán)境和提高生存能力，在組織層面進(jìn)行的不斷產(chǎn)生和獲得新的知識和行為，并對其進(jìn)行解釋、整合和制度化的社會(huì )互動(dòng)過(guò)程。組織間學(xué)習是組織之間通過(guò)特定的知識共享與傳播平臺，為提高創(chuàng )新績(jì)效而采取的雙向互動(dòng)學(xué)習行為。對于專(zhuān)業(yè)群而言，要想通過(guò)知識管理提高核心能力，一是繼續加強教師個(gè)體學(xué)習，及時(shí)學(xué)習和掌握相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢和最新成果，不斷更新知識結構，突破思維定式；二是構建學(xué)習型組織，通過(guò)組織學(xué)習對知識進(jìn)行重組、整合、創(chuàng )新和應用，將個(gè)體知識上升為組織知識，生成新的課程與資源；三是加強組織間學(xué)習，通過(guò)與企業(yè)組織之間異質(zhì)性知識的聯(lián)結、共享、互動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng )新能力。

三、推進(jìn)高職專(zhuān)業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的策略探析

當前，我國經(jīng)濟受全球經(jīng)濟不穩定性不確定性增加的影響，國際大循環(huán)動(dòng)能衰退，國內大循環(huán)不暢，“卡脖子問(wèn)題突出，結構轉換復雜性上升”。從復雜適應系統視角看來(lái)，面對環(huán)境的復雜化和不確定性增加，高職專(zhuān)業(yè)群要精準識變，以變應變，通過(guò)優(yōu)化治理結構、鞏固拓展生態(tài)位、加強知識管理，不斷增強適應復雜環(huán)境、服務(wù)發(fā)展大局的能力。

（一）聚焦復雜適應性，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群治理結構

1.由專(zhuān)業(yè)集合到專(zhuān)業(yè)集群，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群內部治理。要使專(zhuān)業(yè)群能夠充分發(fā)揮出集群效應，就要激發(fā)專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的內在動(dòng)力，促使自發(fā)出現涌現的現象。而自發(fā)出現涌現的前提，一是要提高專(zhuān)業(yè)群構成的多樣性和結構的復雜性。專(zhuān)業(yè)群的構建需要合理確定專(zhuān)業(yè)群的組群專(zhuān)業(yè)數量，使群內有足夠數量的專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈形成緊密對接。既要考慮將產(chǎn)業(yè)面向相近的專(zhuān)業(yè)群組成專(zhuān)業(yè)集群，增加專(zhuān)業(yè)群體量，打造“航空母艦”，以利于抵御風(fēng)浪；也要保持專(zhuān)業(yè)群中各專(zhuān)業(yè)的靈活機動(dòng)，使專(zhuān)業(yè)群的管理結構由自上而下的層級機構，變成專(zhuān)業(yè)之間、專(zhuān)業(yè)與環(huán)境之間聯(lián)系互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò )結構，提高專(zhuān)業(yè)群的復雜性。二是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群內部工作單元的互相聯(lián)系與靈活重組。組建“積木”單元是復雜適應系統提高適應性的一個(gè)有效機制，即系統中有相當數量的工作單元（“積木”）可以進(jìn)行靈活的重組，以應付新的情況。在專(zhuān)業(yè)群中，課程團隊就是這個(gè)“積木”的基礎。因此，專(zhuān)業(yè)群要突破專(zhuān)業(yè)壁壘，在群內跨專(zhuān)業(yè)組建課程開(kāi)發(fā)團隊，構成一個(gè)個(gè)圍繞不同課程的“積木”工作單元。這些“積木”工作單元彼此獨立又相互聯(lián)系，能夠根據人才培養的實(shí)際需要進(jìn)行靈活的重組。相應地，專(zhuān)業(yè)群治理要改變以專(zhuān)業(yè)為主要工作單元的管理現狀，充分賦能課程團隊，加強課程團隊的資源支持和考核激勵，使之成為專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的內在動(dòng)力。三是提高專(zhuān)業(yè)群的融合性，要培養專(zhuān)業(yè)群文化，凝聚專(zhuān)業(yè)群的價(jià)值共識，使群內專(zhuān)業(yè)對專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展彼此遷就和融合，不僅對本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展負責，也要為共同的專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展負責，形成專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的合力。

2.由松散聯(lián)結到緊密嵌入，深化專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)教融合。事實(shí)上，對于市場(chǎng)和環(huán)境的變化，企業(yè)是最敏感的。面對市場(chǎng)的漸趨復雜化、需求的日益個(gè)性化和環(huán)境的變動(dòng)不居，企業(yè)需要通過(guò)積極變革傳統生產(chǎn)方式和組織方式、努力開(kāi)發(fā)多樣化產(chǎn)品，來(lái)提高對技術(shù)和市場(chǎng)環(huán)境的適應性。由于學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)空間上割裂、在教學(xué)內容上脫節，所以專(zhuān)業(yè)群很難吸收企業(yè)的復雜性，與企業(yè)變革保持協(xié)同。因此，專(zhuān)業(yè)群需要深化產(chǎn)教融合、校企合作，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、教學(xué)工廠(chǎng)、產(chǎn)教園區，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，構建校企命運共同體，變松散聯(lián)結為緊密嵌入。專(zhuān)業(yè)群應近距離學(xué)習企業(yè)發(fā)展理念和生產(chǎn)組織方式，充分吸收企業(yè)的復雜性，并將其運用于教學(xué)和管理變革。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見(jiàn)》，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，“堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作”，設計了市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等新載體，推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應、同產(chǎn)業(yè)結構相匹配的現代職業(yè)教育結構和區域布局。高職專(zhuān)業(yè)群應以此為契機，積極發(fā)揮在構建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等方面的作用，積極參與建設產(chǎn)教融合實(shí)訓基地、區域協(xié)同創(chuàng )新中心和中試基地，努力成為經(jīng)濟發(fā)展不可分割的部分。

3.由個(gè)體試錯到集體糾偏，構建專(zhuān)業(yè)群發(fā)展共同體。近年來(lái)職業(yè)教育界“聯(lián)盟”層出不窮，如三教改革聯(lián)盟、雙高計劃院校聯(lián)盟、職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟、工匠工坊聯(lián)盟、教師培養培訓創(chuàng )新聯(lián)盟等。成立聯(lián)盟的動(dòng)因不盡相同，但其中一個(gè)主要的動(dòng)因是，通過(guò)聯(lián)盟能夠提高成員單位的集體抗風(fēng)險能力。成員單位通過(guò)參加聯(lián)盟，構建發(fā)展共同體，不僅能夠實(shí)現資源共建、信息共享、經(jīng)驗共鑒、風(fēng)險共擔，更可以集聚集體智慧，減少個(gè)體試錯成本，發(fā)揮集體糾偏作用，是一種面對不確定性的集體選擇。從這個(gè)意義上說(shuō)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)群聯(lián)盟，對同類(lèi)專(zhuān)業(yè)群共同發(fā)展不無(wú)裨益。面對環(huán)境的快速變化，專(zhuān)業(yè)群聯(lián)盟能夠解決單一專(zhuān)業(yè)群復雜性不足的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)群彼此聯(lián)結，構成一個(gè)更復雜的系統，無(wú)疑會(huì )提高整體的適應性。專(zhuān)業(yè)群聯(lián)盟不僅要在專(zhuān)業(yè)資源開(kāi)發(fā)、師資培養、標準制定等方面交流溝通，更重要的是在提高專(zhuān)業(yè)群治理水平、鼓勵差異化競爭等方面發(fā)揮集體智慧和統籌協(xié)調作用。

（二）立足特色發(fā)展，鞏固和拓展專(zhuān)業(yè)群生態(tài)位

1.根植地方經(jīng)濟培育特色，鞏固已有生態(tài)位。各地方都有自己的優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育作為與地方經(jīng)濟發(fā)展最為密切的教育類(lèi)型，必須根植地方經(jīng)濟，與地方主導產(chǎn)業(yè)同頻共振，在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的過(guò)程中不斷獲得能力提升、政策傾斜、資源支持，形成自身獨特的發(fā)展優(yōu)勢。一是明確發(fā)展定位。專(zhuān)業(yè)群堅持走特色立足、錯位發(fā)展之路，既要考慮本地優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，又要前瞻當地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢；既要考慮自身優(yōu)勢基礎，也要衡量與同類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的比較優(yōu)勢，更精準地找到專(zhuān)業(yè)發(fā)展和當地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)，確定自身的發(fā)展定位，培育優(yōu)勢特色。二是不斷延鏈擴鏈。隨著(zhù)地方新舊動(dòng)能轉換、產(chǎn)業(yè)結構調整，原有產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸擴展。專(zhuān)業(yè)群要優(yōu)化專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調整機制，根據產(chǎn)業(yè)鏈的調整延伸，動(dòng)態(tài)優(yōu)化組群專(zhuān)業(yè)，不斷延伸專(zhuān)業(yè)方向，豐富專(zhuān)業(yè)群內涵，形成專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的動(dòng)態(tài)耦合。三是優(yōu)化資源配置，學(xué)校要避免在專(zhuān)業(yè)群設置上貪大求全，跨專(zhuān)業(yè)大類(lèi)太多，造成資源稀釋。要摒棄在資源配置上的平均主義，重點(diǎn)扶持優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)集群，集中資源和力量強化專(zhuān)業(yè)高點(diǎn)、培育專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)、扶持專(zhuān)業(yè)增長(cháng)點(diǎn)，凸顯優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)集群特色和品牌效應，增強專(zhuān)業(yè)的核心競爭力。

2.對接高精特新衍生專(zhuān)業(yè)，拓展虛擬生態(tài)位。產(chǎn)業(yè)的迭代升級正在全面加速，要求技術(shù)技能人才供給側做出快速的響應。高職專(zhuān)業(yè)群應敏銳對接市場(chǎng)需求，緊緊跟隨相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈向高精特新技術(shù)領(lǐng)域延伸，增設相關(guān)專(zhuān)業(yè)。但鑒于前期規模擴張帶來(lái)的資源稀釋和質(zhì)量問(wèn)題，上馬新專(zhuān)業(yè)是否會(huì )帶來(lái)新的問(wèn)題？隨著(zhù)新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入數字化、網(wǎng)絡(luò )化和智能化時(shí)代，推動(dòng)教育數字化轉型加快進(jìn)行。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的信息化建設，高職院校已普遍具備相對完善的數據平臺、共建共享的數字化資源、日益增長(cháng)的教師數字化素養，極大地減輕了新上專(zhuān)業(yè)的壓力。專(zhuān)業(yè)群應該充分利用信息技術(shù)，對校企辦學(xué)資源進(jìn)行整合重構，拓展虛擬生態(tài)位，以降低新專(zhuān)業(yè)的投入和建設成本。具體來(lái)說(shuō)，就是充分利用新一代信息技術(shù)教學(xué)工具，建設在線(xiàn)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)的泛在學(xué)習平臺，建立豐富多樣個(gè)性化的資源庫，開(kāi)發(fā)兼顧結構性和靈活性的課程體系，突破校園圍墻，打破統一模式、統一內容、統一進(jìn)度的傳統教育方式，探索適應個(gè)性化學(xué)習需要的教學(xué)新方法和新路徑，通過(guò)信息技術(shù)的運用和數字資源的優(yōu)化配置，達到拓展生態(tài)資源的目的。

3.對接需求優(yōu)化服務(wù)面向，適時(shí)調整生態(tài)位。職業(yè)教育不但要致力于為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養適銷(xiāo)對路的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而且要以需求為導向，不斷調整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群服務(wù)的功能面向。在當前階段，一是助力破解“卡脖子”問(wèn)題。高職專(zhuān)業(yè)群要找準自身定位，聚焦科技成果轉化的“中試”環(huán)節，結合自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合科研院所、高校、企業(yè)搭建科技研發(fā)平臺，共同建設關(guān)鍵技術(shù)的“中試基地”，提高對產(chǎn)業(yè)結構調整的科技支撐。二是積極服務(wù)鄉村振興戰略。當前，推進(jìn)鄉村振興戰略是解決新時(shí)代“三農”問(wèn)題的重要途徑。高職專(zhuān)業(yè)群應緊跟國家戰略，立足專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，依托人才和技術(shù)優(yōu)勢，構建鄉村振興研究平臺，組建現代高效農業(yè)專(zhuān)業(yè)群發(fā)展聯(lián)盟，成為服務(wù)鄉村振興的先鋒隊。三是助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去。專(zhuān)業(yè)群要主動(dòng)服務(wù)國際大循環(huán)，跟隨中國企業(yè)“走出去”，服務(wù)中國制造從低端市場(chǎng)向高端市場(chǎng)延鏈擴鏈，在國際化實(shí)踐中提高自身能力建設，拓展新的發(fā)展空間。

（三）深化知識重組整合管理，提升專(zhuān)業(yè)群核心競爭力

1.加強個(gè)體學(xué)習，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群知識采集更新。面對生產(chǎn)技術(shù)的日新月異和產(chǎn)業(yè)對人才需求的不斷變化，專(zhuān)業(yè)群教師必須不斷調整自己的身份角色和知識結構。專(zhuān)業(yè)群中的每位教師都要將專(zhuān)業(yè)群隨產(chǎn)業(yè)的不斷變革發(fā)展視為必然，樹(shù)立以產(chǎn)定教的思維。要從傳統的知識傳遞者的角色向學(xué)生學(xué)習支持者、課程開(kāi)發(fā)者、改革創(chuàng )新者的角色進(jìn)行轉變，不僅要進(jìn)行知識、技術(shù)等的局部學(xué)習，更需要強化對專(zhuān)業(yè)群外部環(huán)境變化的感知，根據產(chǎn)業(yè)變化不斷調整和更新教學(xué)內容。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)群要為教師開(kāi)展學(xué)習不斷創(chuàng )造條件和渠道。例如，建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，開(kāi)展校企崗位互通、員工互聘，校企雙方賦予學(xué)校專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師“合法身份”，使其能夠充分參與企業(yè)生產(chǎn)或教學(xué)實(shí)踐，使專(zhuān)職教師可以逐漸參與企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等深層次的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，兼職教師可以逐漸深度參與人才培養過(guò)程，以提高專(zhuān)業(yè)群教學(xué)團隊的整體水平。

2.深化組織學(xué)習，將個(gè)體知識上升為組織知識。企業(yè)為了適應環(huán)境劇烈復雜的變化，必須持續學(xué)習、不斷變革，才能保持競爭力。為了提高學(xué)習能力，企業(yè)建立了學(xué)習型組織。專(zhuān)業(yè)群可以借鑒企業(yè)學(xué)習型組織的方式，將個(gè)體學(xué)習上升為組織學(xué)習。一是建立共同愿景，各專(zhuān)業(yè)教師要有“群”的意識，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的共同愿景，為專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展而相互協(xié)調配合。二是開(kāi)展集體學(xué)習，如開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群集體教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)研討，通過(guò)教師共同制訂專(zhuān)業(yè)群人才培養方案、構建專(zhuān)業(yè)群課程體系、開(kāi)展課堂教學(xué)改革、集體備課磨課等，促進(jìn)知識共享和教師共同提高。三是進(jìn)行知識轉化，及時(shí)將新生產(chǎn)方式下企業(yè)典型工作任務(wù)或項目，進(jìn)行從工作領(lǐng)域向學(xué)習領(lǐng)域的轉化，以數字化資源為主要形式，開(kāi)發(fā)模塊化課程、顆?；Y源、活頁(yè)式教材，以便于根據崗位人才需求進(jìn)行靈活重組。四是進(jìn)行知識遷移，基于數字化教學(xué)資源，以大數據、云計算、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò )直播等技術(shù)手段為輔助，充分發(fā)揮傳統課堂、企業(yè)課堂和網(wǎng)絡(luò )課堂的優(yōu)勢，融合三個(gè)課堂，以學(xué)生為中心開(kāi)展探究式、體驗式、項目化教學(xué)，實(shí)現知識的有效遷移，提高專(zhuān)業(yè)群人才培養核心能力。

3.開(kāi)展組織間學(xué)習，促進(jìn)校企合作協(xié)同創(chuàng )新。由于專(zhuān)業(yè)群內專(zhuān)業(yè)的相近性和專(zhuān)任教師知識背景的相似性，單靠專(zhuān)業(yè)群的組織學(xué)習很難避免知識的同質(zhì)性問(wèn)題，而知識的同質(zhì)性是組織創(chuàng )新的制約因素。因此，開(kāi)展組織間學(xué)習是現代企業(yè)集群化成長(cháng)的重要途徑，這不僅有利于集群創(chuàng )新，也有利于促進(jìn)集群效率改進(jìn)。專(zhuān)業(yè)群可以借鑒企業(yè)開(kāi)展組織間學(xué)習的方式，積極聯(lián)結外部知識源，與合作企業(yè)開(kāi)展組織間學(xué)習，通過(guò)校企間異質(zhì)性知識的互補，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群的創(chuàng )新發(fā)展。一是校企合作共建共享數字化學(xué)習平臺，將專(zhuān)業(yè)群課程資源和企業(yè)培訓資源、文化資源等進(jìn)行整合，促進(jìn)組織間的知識共享。二是組建跨組織的課程開(kāi)發(fā)團隊，將企業(yè)以過(guò)程性知識為主的默會(huì )知識和學(xué)校以陳述性知識為主的編碼知識進(jìn)行有效的整合和轉化，促進(jìn)校企協(xié)同育人。三是組建跨組織的技術(shù)研發(fā)團隊，通過(guò)相互學(xué)習產(chǎn)生“共生放大”效應，促進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng )新。

來(lái)源: 教育與職業(yè)2023年第6期，作者劉祥澤系日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院現代汽車(chē)系副主任，副教授，碩士；徐堅系南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師，博士

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