中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見(jiàn)》中強調“以職業(yè)本科為牽引”，明確了職業(yè)本科的新發(fā)展定位，并對提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力提出了明確要求。為此，筆者所在的河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)持續聚焦內涵建設，以“三個(gè)抓手”深化職業(yè)本科教學(xué)改革，為培養高層次技術(shù)技能人才打牢穩步發(fā)展的根基。

01 緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展，抓好本科專(zhuān)業(yè)梯度建設

專(zhuān)業(yè)是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)人才需求之間的重要接口。職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)建設，既要充分發(fā)揮原有專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，又要開(kāi)展大量充分調研，確保滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)所需及專(zhuān)業(yè)設置的科學(xué)性、合理性，體現職業(yè)本科類(lèi)型特色。

一是依“規”定“需”，摸清本科專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設要求與發(fā)展訴求。研究體現產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展走向的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規劃，能了解職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的必要性、可行性和發(fā)展重點(diǎn)。學(xué)校深入研究國家、省以及各有關(guān)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)“十四五”發(fā)展規劃，分析每一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)面向的高端產(chǎn)業(yè)未來(lái)幾年的發(fā)展重點(diǎn)和人才需求等情況，并按照專(zhuān)業(yè)設置管理辦法，深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)調研，校企共同明確本科專(zhuān)業(yè)建設規劃和職業(yè)面向、人才需求、培養規格、辦學(xué)條件要求等。

二是對“產(chǎn)”定“式”，形成“雙契合”職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)建設模式?？缃鐚傩砸舐殬I(yè)教育必須緊密對接區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展設置專(zhuān)業(yè)，要全面梳理已有專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)建設情況，對照區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展層次需求，確定專(zhuān)、本專(zhuān)業(yè)協(xié)調發(fā)展的專(zhuān)業(yè)發(fā)展格局，并以此為指導推動(dòng)本科專(zhuān)業(yè)設置既以?xún)?yōu)勢專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)為基礎，又以重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向。

三是深“研”定“位”，推動(dòng)職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)人才培養觀(guān)念轉變。通過(guò)對普通本科、高職專(zhuān)科培養規格等進(jìn)行比較區分，可以得出職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)人才培養“不是什么”，為初創(chuàng )階段確定本科專(zhuān)業(yè)人才培養口徑、知識技能結構提供指導。隨著(zhù)實(shí)踐的深化，學(xué)校意識到只有弄清職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)人才培養“是什么”才能更精準制定培養方案，因此深入調研百余家傳統產(chǎn)業(yè)和戰略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的工作崗位，形成崗位信息庫，基本明確了職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)的職業(yè)場(chǎng)景、崗位面向、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用層級等。

02 融通產(chǎn)教鏈條，抓好課程體系系統構建

課程是教學(xué)活動(dòng)的基本細胞，不同人才定位的教育需要不同課程體系支撐。校企雙主體聯(lián)合構建課程體系，是關(guān)鍵辦學(xué)能力提升的重中之重。

一是以“崗”定課，校企重構專(zhuān)業(yè)核心課程。職業(yè)本科與高職專(zhuān)科人才培養最直接的區別，應體現在瞄準的是不是高端崗位，并以此為依據開(kāi)發(fā)課程。學(xué)校緊密把握產(chǎn)業(yè)數字化、智能化發(fā)展趨勢，選擇“雙高”專(zhuān)業(yè)對應的本科專(zhuān)業(yè)實(shí)施模塊化課程開(kāi)發(fā)試點(diǎn)，在前期采集分析海量崗位信息基礎上，分類(lèi)走訪(fǎng)了鋼鐵、冶金等產(chǎn)業(yè)的高端企業(yè)，共同梳理企業(yè)高端崗位的典型工作任務(wù)，并分解成若干知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。同時(shí)，還把與本科專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的技能競賽、技能等級證書(shū)要求分解成若干知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，由校企專(zhuān)家基于高層次技術(shù)技能人才培養規格、專(zhuān)業(yè)基礎條件等進(jìn)行組合，生成模塊化課程，為不同起點(diǎn)生源實(shí)施個(gè)性化培養奠定良好基礎。

二是循“律”設課，遵循人才培養規律安排課程。學(xué)校各本科專(zhuān)業(yè)結合行業(yè)特色，遵循技術(shù)技能人才成長(cháng)和職業(yè)教育發(fā)展規律設置課程、實(shí)施教學(xué)。通識課程模塊方面，以鋼鐵智能冶金技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，為支撐“冶金傳輸原理”等后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習決定開(kāi)設高等數學(xué)等課程，數學(xué)類(lèi)課程教師與專(zhuān)業(yè)課教師一起研討確定專(zhuān)業(yè)課所需數學(xué)知識點(diǎn)，并將數學(xué)建模思維方法和專(zhuān)業(yè)課程案例融入數學(xué)課程相關(guān)內容。拓展課程模塊方面，結合高層次技術(shù)技能人才培養定位，設置了延伸專(zhuān)業(yè)知識技能的研究型課程、順應新一輪產(chǎn)業(yè)革命的數字化系列課程、提高學(xué)生職業(yè)素養的公共選修課程、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程四類(lèi)拓展課程。

三是借“坊”組課，教師依托“轉化坊”選擇與組織課程教學(xué)內容。課程開(kāi)發(fā)明確了專(zhuān)業(yè)課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，如何向學(xué)生講解？項目教學(xué)是有效模式。其中，好的項目應是來(lái)自企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、教師技術(shù)研發(fā)的“真實(shí)項目”，但因其內含大量企業(yè)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)、特定數值，且各企業(yè)的技術(shù)參數、生產(chǎn)場(chǎng)景也不盡相同，不能直接進(jìn)入課堂，學(xué)校在長(cháng)期實(shí)踐中，探索形成了幫助教師開(kāi)發(fā)課程教學(xué)內容的機制——轉化坊，通過(guò)“坊”，教師團隊在課程標準的導向下，把企業(yè)真實(shí)項目的“個(gè)性化”內容進(jìn)行二次加工，轉變成適用于課堂教學(xué)的“共性化”教學(xué)內容，不僅形成了科研反哺教學(xué)的良性互動(dòng)機制，還提升了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐創(chuàng )新能力。

03 整合校企資源，抓好培養載體有效搭建

多元辦學(xué)是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，學(xué)校堅持自主開(kāi)發(fā)與系統升級并重，對接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)、引入企業(yè)資源，加強教材和實(shí)習基地建設，扎牢培養載體。

一方面，因“需”開(kāi)發(fā)，有序推進(jìn)本科專(zhuān)業(yè)教材建設。堅持需求導向，把摸清專(zhuān)業(yè)教材缺口與長(cháng)遠規劃建設相結合，分階段開(kāi)發(fā)本科專(zhuān)業(yè)教材，以真實(shí)生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、實(shí)際案例為依托，突出理論和實(shí)踐相結合，注重“崗課賽證”融通。同時(shí)，借助參與特色行業(yè)教材開(kāi)發(fā)的機會(huì )，系統布局本科專(zhuān)業(yè)教材建設。

另一方面，“改”“建”結合，打造一批研訓并舉的實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地是本科學(xué)生熟悉設施設備、了解工作場(chǎng)景、習得技術(shù)技能的重要場(chǎng)所。學(xué)校通過(guò)“升級一批、共建一批、賦能一批”的方式，推動(dòng)基地內涵提升。在升級校內基地上，對接頭部企業(yè)工作場(chǎng)景，新建和升級改造一批與市場(chǎng)對接好、體現先進(jìn)工藝和技術(shù)的實(shí)訓室，實(shí)踐教學(xué)基地的科研功能得到增強。在校企共建實(shí)訓基地上，對接綠色鋼鐵冶金生產(chǎn)全流程，聯(lián)合首鋼集團等行業(yè)龍頭企業(yè)建設一批高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓基地，還引入中測計量公司等一批行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)最新技術(shù)、模式、工藝、設備，共建生產(chǎn)性實(shí)訓基地。在數字化賦能實(shí)訓基地上，加大虛實(shí)結合實(shí)訓基地建設，建成國家級綠色鋼鐵智能生產(chǎn)虛擬仿真實(shí)訓基地，應用“數字孿生”技術(shù)將河鋼集團現場(chǎng)生產(chǎn)數據同步映射到虛擬仿真基地，利用VR虛擬生產(chǎn)操作系統，實(shí)現學(xué)生遠程實(shí)訓、實(shí)踐操作與考核。

來(lái)源: 《中國教育報》，作者系薛曉萍，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長(cháng)

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