職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養是貫徹中央人才工作會(huì )議和全國職業(yè)教育大會(huì )精神，進(jìn)一步優(yōu)化人才供給結構，加快培養更多適應新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的重要戰略舉措。

2022年10月，教育部辦公廳等五部門(mén)印發(fā)《關(guān)于職業(yè)教育現場(chǎng)工程師專(zhuān)項培養計劃的通知》，強調要緊密對接先進(jìn)制造業(yè)、戰略性新興產(chǎn)業(yè)和現代服務(wù)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域高端化、數字化、智能化、綠色化發(fā)展要求，累計培養不少于20萬(wàn)名現場(chǎng)工程師。該計劃不僅明確了職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養數量要求，同時(shí)還指明了職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養的具體路向。

那么，何為職業(yè)教育現場(chǎng)工程師？職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養的價(jià)值在哪里？如何推進(jìn)職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養？這是迫切需要厘清和回答的根本性問(wèn)題。

一、職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養的價(jià)值意蘊

01 職業(yè)教育現場(chǎng)工程師的內涵

“工程師”一詞最早用以稱(chēng)呼軍事機械的制造者。因此，早期工程師培養機構是以服務(wù)軍事發(fā)展為目的，由政府創(chuàng )建的工程教育機構。18世紀60年代，在英國以機器制造業(yè)機械化為標志的工業(yè)革命的驅動(dòng)下，工程師開(kāi)始從軍事活動(dòng)轉向社會(huì )生產(chǎn)活動(dòng)。1818年英國、美國、法國等西方國家相繼成立了類(lèi)似工程師協(xié)會(huì )的職業(yè)工程師組織，“工程師”作為一種職業(yè)正式出現。

中國最早的工程師組織是1913年由中國鐵路工程專(zhuān)家詹天佑等人發(fā)起成立的中華工程師學(xué)會(huì )，當時(shí)以“工正”“工匠師”“工師”等作為工程師的稱(chēng)謂。改革開(kāi)放后，經(jīng)歷了農村工業(yè)化、全面工業(yè)化、新型工業(yè)化等階段，中國現代工業(yè)實(shí)現了跨越式發(fā)展，從工業(yè)大國崛起并向工業(yè)強國邁進(jìn)，中國也終于迎來(lái)了“工程師時(shí)代”。

工程師包括現場(chǎng)工程師、設計開(kāi)發(fā)工程師和研究型工程師等多種類(lèi)型。職業(yè)教育現場(chǎng)工程師是面向工程一線(xiàn)的技術(shù)實(shí)踐者、工藝設計者、技術(shù)難題解決者和工程組織協(xié)同管理者，是能夠適應新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，但其與本科層次現場(chǎng)工程師培養有著(zhù)截然不同的特點(diǎn)：

一是培養對象不同。卓越工程師教育培養計劃面向本科生、研究生和博士生三個(gè)層次，其中現場(chǎng)工程師以高等院校本科在校生為主。職業(yè)教育現場(chǎng)工程師的培養對象范圍更為廣泛，既有職業(yè)院校在校生，也包括了企業(yè)準員工、員工等欲從事或正在從事現場(chǎng)一線(xiàn)工作的應用技術(shù)型工程人才。

二是培養主體不同。普通高等教育現場(chǎng)工程師的培養主體是以高等院校為主。而職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養則充分凸顯了企業(yè)育人主體作用，采用的是以項目企業(yè)為培養主陣地、職業(yè)院校為輔的校企聯(lián)合人才培養模式。

三是培養路徑不同。普通高等教育現場(chǎng)工程師是將培養目標、要求等融入全日制人才培養過(guò)程，而職業(yè)教育現場(chǎng)工程培養師以現場(chǎng)工程師學(xué)院為載體，以協(xié)同育人機制為紐帶，依托中國特色現代學(xué)徒制，采取工學(xué)結合等培養形式，開(kāi)展新型學(xué)徒培養。

02 職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養的價(jià)值意蘊

首先，有利于提高職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)適應性。隨著(zhù)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的逐步深入，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，未來(lái)產(chǎn)業(yè)將向更加高端化、數字化、智能化、綠色化的方向發(fā)展。高新技術(shù)制造業(yè)、裝備制造業(yè)等先進(jìn)制造業(yè)成為中國制造業(yè)GDP的新增長(cháng)極，工業(yè)企業(yè)關(guān)鍵工序數控化率、數字化研發(fā)設計工具普及率分別達到55.7%、75.1%，產(chǎn)業(yè)數字化、智能化進(jìn)程加速。

面向生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線(xiàn)崗位數字化、智能化的職業(yè)場(chǎng)景，亟須大力推進(jìn)工程教育改革，擴大重點(diǎn)領(lǐng)域多層次多類(lèi)型的工程技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才隊伍規模，為“制造強國”“數字強國”“科技強國”等國家戰略實(shí)施提供中堅力量。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，肩負著(zhù)培養多樣化人才的重要使命，培養應用型、復合型職業(yè)教育現場(chǎng)工程師，是響應時(shí)代之需，提升職業(yè)教育適應性的必然要求。

其次，有利于加速工程技術(shù)人才培養體系化發(fā)展。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位，這一點(diǎn)在新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中予以了明確，中國作為工程教育大國離不開(kāi)職業(yè)教育的深度參與。職業(yè)教育現場(chǎng)工程師與普通教育現場(chǎng)工程師一樣，都屬于工程科技職業(yè)譜系。出于適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，基于培養工程技術(shù)人才的目標，《關(guān)于職業(yè)教育現場(chǎng)工程師專(zhuān)項培養計劃的通知》的實(shí)施有利于完善“現場(chǎng)工程師—卓越工程師—拔尖創(chuàng )新人才”階梯式工程師人才培養體系，為推動(dòng)職普融通提供了新的突破口，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

最后，有利于賦能職業(yè)教育產(chǎn)科教融合質(zhì)量升級。黨的二十大報告把大國工匠和高技能人才納入國家戰略，將教育、科技、人才三大戰略一體統籌，共同服務(wù)創(chuàng )新型國家建設，同時(shí)提出“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”的教育部署。職業(yè)教育現場(chǎng)工程師的培養，應立足產(chǎn)業(yè)緊缺技術(shù)崗位需求，以中國特色現代學(xué)徒制為主要培養形式，將學(xué)徒培養對象進(jìn)一步細分，以更加明確的學(xué)徒培養目標、規格和要求，實(shí)現人才鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈精準對接。同時(shí)，職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養也是教育與培訓并舉的活動(dòng)。將學(xué)徒培養與企業(yè)員工培訓相結合，有助于加快構建以職業(yè)學(xué)歷教育為主體的新發(fā)展格局，推進(jìn)職業(yè)教育向技能培訓、繼續教育拓展，以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教打造校企命運共同體，有利于提高職業(yè)教育資源匹配度，升級產(chǎn)教融合質(zhì)量。

二、職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養的現實(shí)困境

01 頂層設計存在缺失

職業(yè)現場(chǎng)工程師培養在頂層設計上面臨諸多問(wèn)題：一是雖然2022年教育部出臺了關(guān)于職業(yè)教育現場(chǎng)工程師專(zhuān)項培養計劃的通知，但在政策保障、統籌布局、標準制定等方面還缺乏體系化建設，無(wú)法形成政策合力?；诙嘣獏f(xié)同共治理念，職業(yè)教育現場(chǎng)工程師的培養需要多個(gè)部門(mén)聯(lián)合成立專(zhuān)業(yè)組織機構，負責制定配套的實(shí)施細則、推進(jìn)機制、監督機制等，保障職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養能夠有序推進(jìn)。

二是相關(guān)職能部門(mén)對區域產(chǎn)業(yè)分布、產(chǎn)業(yè)鏈全景圖中企業(yè)、崗位群、市場(chǎng)情況以及對職業(yè)教育工程師的需求情況等缺少考察和研究，導致其對項目布局、工程專(zhuān)業(yè)設置、工程技術(shù)人員培養要求等缺少有效指導。

三是培養對象的知識能力素養要求、培養主體的教育教學(xué)能力、教學(xué)設施設備等辦學(xué)基本條件沒(méi)有明確規定，通用培養標準、教學(xué)質(zhì)量標準、項目遴選及設計實(shí)施標準等質(zhì)量保障體系尚未建立。

02 校企資源未有效匹配

中國特色現代學(xué)徒制是培養職業(yè)教育現場(chǎng)工程師的主要培養模式，產(chǎn)教融合、校企合作是現代學(xué)徒制在人才培養模式和課程制度方面創(chuàng )新的體現。目前無(wú)論是以學(xué)校人才供給為主導的現代學(xué)徒制，還是以企業(yè)為主導的新型學(xué)徒制，都未能真正實(shí)現校企深層次合作和資源有效匹配，主要體現在三個(gè)方面：

一是缺乏全局視角，不能滿(mǎn)足重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域對職業(yè)教育現場(chǎng)工程師的需求。學(xué)徒培養普遍是以區域內“一對一”校企合作為主要模式，合作形式比較單一，在學(xué)徒培養規模、就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓、企業(yè)資源獲取等方面都存在一定的局限性，不能達成現場(chǎng)工程師培養的“量化”目標。

二是企業(yè)缺乏積極性，難以建立緊密的校企合作關(guān)系。由于學(xué)徒招生的確定性和招工、學(xué)徒質(zhì)量與企業(yè)需求、投資與回報等的不確定性矛盾，未能有效契合企業(yè)長(cháng)期的人力資源需求，企業(yè)缺乏持續深度參與學(xué)徒培養的動(dòng)力，對師資資源、實(shí)訓資源等方面的資本投入偏弱。

三是缺乏整體設計，難以達到企業(yè)對現場(chǎng)工程師的能力要求。在項目實(shí)施上，對于現場(chǎng)工程師職前職后的銜接教育、職后的繼續教育缺少系統的設計，不利于工程師人才培養閉環(huán)的形成。在培養內容上，以知識技能習得為主，缺少工程實(shí)踐創(chuàng )新、應用技術(shù)研發(fā)等工程創(chuàng )新能力的培養。在合作內容上，缺乏在工程科技研究、成果轉化與應用等方面的合作。

03 培養質(zhì)量有待提升

職業(yè)教育工程師需要具備扎實(shí)的理論基礎、寬泛的專(zhuān)業(yè)知識、跨學(xué)科學(xué)習能力，以及較強的實(shí)踐能力，如解決現場(chǎng)問(wèn)題、設計創(chuàng )新、工程管理經(jīng)營(yíng)等綜合能力。與高等工程教育發(fā)展改革相比，職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養的研究與實(shí)踐尚處于起步階段，可借鑒的、成功的人才培養模式不多，“雙師型”教學(xué)團隊力量薄弱、培養對象數字化能力水平偏低，知識能力素養結構無(wú)法適應不同企業(yè)和企業(yè)不同崗位的人才需求，培養質(zhì)量有待提高。

同時(shí)，由于工程是一項系統性工作，是工程實(shí)施、工程設計、技術(shù)創(chuàng )新與技能合作的結果，因此，同是面向實(shí)踐的高等工程教育與職業(yè)教育，兩者之間存在著(zhù)技術(shù)與技能的替代關(guān)系、依賴(lài)互補關(guān)系與上下游協(xié)作關(guān)系。但因為本科層次職業(yè)教育、高職教育、繼續教育等多種教育類(lèi)型統籌協(xié)同推進(jìn)力度不足、普職融通渠道不暢、企業(yè)培訓短缺等問(wèn)題，導致現場(chǎng)工程師培養層次偏低，多元化、多層次的職業(yè)教育現場(chǎng)工程師人才培養體系有待健全，不利于將工程領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng )新轉化成現實(shí)生產(chǎn)力。

三、職業(yè)教育現場(chǎng)工程師的培養路徑

01 加強頂層設計，提供職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養政策制度保障

首先，政策先行、強化保障。在組織保障上，組建由教育部牽頭、工程院專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家等多方共同參與的專(zhuān)家委員會(huì )，由專(zhuān)家委員會(huì )和相關(guān)部門(mén)定期組織召開(kāi)職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養工作推進(jìn)會(huì )，指導培養計劃的組織實(shí)施工作；

在政策支持上，及時(shí)推進(jìn)相關(guān)計劃實(shí)施辦法等配套制度文件，進(jìn)一步明確企業(yè)項目、職業(yè)院校的遴選條件，各區域要落實(shí)國家對企業(yè)“金融+財政+土地”組合式激勵政策的責任義務(wù)，對項目學(xué)校的政策支持和績(jì)效獎勵，形成全套的制度保障體系。對面向規模培養的現場(chǎng)工程師學(xué)院，推出相應的現場(chǎng)工程師學(xué)院建設實(shí)施意見(jiàn)，圍繞建設目標、建設任務(wù)、建設標準等方面給出指導性意見(jiàn)，采用項目制方式，在全國范圍內打造具有示范引領(lǐng)效應的現場(chǎng)工程師學(xué)院品牌，高起點(diǎn)、高質(zhì)量推進(jìn)現場(chǎng)工程師教育培養改革。

其次，科學(xué)布局、產(chǎn)業(yè)驅動(dòng)。聚焦新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、數字創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、綠色低碳產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)，先進(jìn)制造業(yè)、現代服務(wù)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域，人社部和市場(chǎng)監管總局、統計局共同發(fā)布了涵蓋人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數據、云計算、智能制造、虛擬現實(shí)、區塊鏈等工程技術(shù)人才領(lǐng)域的新職業(yè)信息，包含38個(gè)小類(lèi)、205個(gè)細類(lèi)。

針對這些關(guān)鍵領(lǐng)域和緊缺崗位，職業(yè)教育現場(chǎng)工程師的培養要從國家和地方兩個(gè)層面出發(fā)，圍繞人才需求開(kāi)展企業(yè)崗位情況、招生就業(yè)情況等市場(chǎng)情況調研，對企業(yè)的領(lǐng)先性、校企教育資源的匹配度、企業(yè)對技能人才隊伍的重視度、崗位人才需求的穩定性等方面進(jìn)行全面考察，遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)項目和學(xué)校，設置穩定的學(xué)徒崗位，打造與國家戰略和區域經(jīng)濟發(fā)展相適應的職業(yè)教育現場(chǎng)工程師職業(yè)群體。

最后，標準為綱、規范質(zhì)量?！熬邆涔そ尘?，精操作、懂工藝、會(huì )管理、善協(xié)作、能創(chuàng )新”是對職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養的基本要求。圍繞數字化能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力等技術(shù)能力和職業(yè)規范、職業(yè)倫理等非技術(shù)能力，對標《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》3年制和2年制國際工程教育專(zhuān)業(yè)認證標準和構思（Conceive）、設計（Design）、實(shí)現（Implement）和運作（Operate）（簡(jiǎn)稱(chēng)CDIO）國際現場(chǎng)工程師典型培養模式，將現場(chǎng)工程師能力分為工程基礎知識、個(gè)人能力、人際團隊能力和工程系統能力，融入工匠精神和職業(yè)道德，在國家通用標準框架的指導下，與行業(yè)標準相結合，分專(zhuān)業(yè)制定具有區域特色、行業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養標準。同時(shí)，建立培養項目方案制訂、實(shí)施、評估、改進(jìn)等全過(guò)程質(zhì)量監控標準，以及包括評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)方式等方面的評價(jià)機制，形成職業(yè)教育現場(chǎng)工程師質(zhì)量保障標準體系框架，規范職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養質(zhì)量。

02 深化產(chǎn)科教融合，創(chuàng )新職業(yè)教育現場(chǎng)工程師聯(lián)合培養模式

首先，打造產(chǎn)教聯(lián)合培養共同體。面向國家和區域戰略性產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，深化產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)校企聯(lián)合培養，采用校地協(xié)同、工程師培養校企協(xié)作聯(lián)盟等多種形式打造產(chǎn)教聯(lián)合共同體，共建職業(yè)教育現場(chǎng)工程師學(xué)院，全面推進(jìn)中國特色現代學(xué)徒制創(chuàng )新實(shí)踐。依托產(chǎn)教聯(lián)合共同體，校企聯(lián)合開(kāi)展企業(yè)崗位需求調研和工程師培養標準定制，根據企業(yè)崗位需求和人力資源發(fā)展規劃，制定招生選拔標準和要求，開(kāi)展聯(lián)合招生。實(shí)施校企“雙導師制”，共同研制現場(chǎng)工程師培養方案，開(kāi)發(fā)建設專(zhuān)業(yè)核心課程、數字化新型教材、工程實(shí)踐訓練等高水平教學(xué)資源。

基于工程現場(chǎng)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，聯(lián)合開(kāi)展項目制課程、工程實(shí)踐教學(xué)等校企培養和在職員工培訓，建立“招生—培養—上崗—培訓—再上崗”的現場(chǎng)工程師培養閉環(huán)，延長(cháng)職業(yè)教育現場(chǎng)工程師教育鏈條，實(shí)現專(zhuān)業(yè)共建、人才共育、資源共享，工程師培養與工程實(shí)踐深度融合，職業(yè)教育資源與外部企業(yè)資源有效匹配，產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈精準對接。此外，要健全校企學(xué)徒聯(lián)合培養制度建設，嚴格執行協(xié)議培養，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的責權利、學(xué)徒的身份屬性及其與企業(yè)的非全日制勞動(dòng)關(guān)系、學(xué)徒參照企業(yè)職工或見(jiàn)習職工享受相關(guān)待遇，落實(shí)企業(yè)職工教育經(jīng)費用于學(xué)徒培養和員工職業(yè)教育等國家政策。

其次，推進(jìn)工程師培養與科技創(chuàng )新相結合。緊貼科技發(fā)展趨勢，緊密對接高校、行業(yè)企業(yè)、研究所等創(chuàng )新主體，深化科教融匯，主動(dòng)承接工程項目中下游技術(shù)技能“卡脖子”問(wèn)題，開(kāi)展有組織的技術(shù)、產(chǎn)品、工藝創(chuàng )新研究和應用技術(shù)攻關(guān)，通過(guò)教育、產(chǎn)業(yè)、科技等社會(huì )領(lǐng)域科研力量和資源的匯聚，提升職業(yè)教育應用性科研創(chuàng )新和科技成果轉化能力。通過(guò)將科研成果應用轉化于教學(xué)實(shí)踐、科技創(chuàng )新元素融入職業(yè)教育現場(chǎng)工程師教育教學(xué)各環(huán)節，實(shí)現科學(xué)性與應用性相結合、傳承性與創(chuàng )新性相結合、學(xué)理性與實(shí)踐性相結合，著(zhù)重培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，推動(dòng)職業(yè)教育升級，使職業(yè)教育現場(chǎng)工程師不僅是面向一線(xiàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能應用型人才，更是工程科技成果的創(chuàng )造者以及科技成果轉化的橋梁，使其主動(dòng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展從“要素驅動(dòng)”到“創(chuàng )新驅動(dòng)”的轉變，與卓越工程師共同參與服務(wù)創(chuàng )新型國家建設。

03 推進(jìn)工程教育改革，提升職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養質(zhì)量

首先，要堅持系統化育人理念，統籌協(xié)調貫通培養。以產(chǎn)業(yè)需求為導向，統整優(yōu)化職業(yè)院校工程教育專(zhuān)業(yè)設置。精準分析區域對接國家戰略的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域及其產(chǎn)業(yè)鏈上關(guān)鍵崗位群，充分調研項目企業(yè)現場(chǎng)工程師崗位需求與人才培養供給的關(guān)系，改變以學(xué)科知識體系為基準的“大而廣”的專(zhuān)業(yè)劃分方式，基于工程或技術(shù)系統整合專(zhuān)業(yè)課程，設置“小而精”的工程教育專(zhuān)業(yè)并適時(shí)調整專(zhuān)業(yè)內涵。將職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養作為一個(gè)整體進(jìn)行系統設計，以現場(chǎng)工程技術(shù)和能力遞進(jìn)為主線(xiàn)，以工程行動(dòng)為導向，實(shí)施基于長(cháng)學(xué)制的“中—高—本”貫通培養，統籌規劃職業(yè)教育現場(chǎng)工程師職前職后一體化培養，助力形成中國特色、世界水平的工程師培養體系。

其次，要堅持“大工程觀(guān)”，深化工程技術(shù)教育教學(xué)改革。樹(shù)立“科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實(shí)踐融為一體”的“大工程觀(guān)”。在培養模式上，以學(xué)習者為中心，遵循工程教育規律和學(xué)徒成長(cháng)成才規律，實(shí)施小班教學(xué)、因材施教、分類(lèi)培養、淘汰機制，根據不同學(xué)徒制項目科學(xué)設計不同培養方案，實(shí)現“一企一方案，一人一課表”的學(xué)徒個(gè)性化和高質(zhì)量培養；

在師資團隊上，遴選具備扎實(shí)的工程理論基礎、在重點(diǎn)行業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷和背景、具備較高的教學(xué)指導能力的企業(yè)工程技術(shù)骨干與職業(yè)院校教師組建“雙導師”隊伍。搭建職業(yè)院校教師掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作等工程實(shí)踐平臺，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師工程崗位實(shí)踐全覆蓋，強化職業(yè)院校教師工程實(shí)踐育人能力。

在教學(xué)內容上，重視理論傳授向重視工程創(chuàng )新能力的根本轉變，強化跨專(zhuān)業(yè)、跨大類(lèi)的工程科學(xué)基礎、通用技術(shù)、行動(dòng)能力培養培訓，加強生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)設備的實(shí)訓實(shí)踐，培養學(xué)徒工程實(shí)踐力、創(chuàng )新力、多專(zhuān)業(yè)復合能力等。

強化職業(yè)教育現場(chǎng)工程師倫理教育，注重培養工程系統思維、工匠精神、人文素養的交叉融合，使其不僅具有工程技術(shù)能力，更具有超越技術(shù)的社會(huì )責任感和工程倫理關(guān)懷，推動(dòng)中國工程向善向好發(fā)展；堅持數字化智能化的職業(yè)面向，將人工智能、大數據等新一代信息技術(shù)滲透到職業(yè)教育現場(chǎng)工程師培養培訓全過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)資源數字化、教學(xué)過(guò)程數字化、學(xué)情分析數字化、管理評價(jià)數字化等教育數字化建設，探索數字化賦能助學(xué)、助教、助管。強化員工數字設備和軟件操作、信息數據素養、數字安全等方面的數字技能培訓，提升員工數字意識、數字能力和數字素養，回應數字化引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)變革的時(shí)代要求。

來(lái)源: 《教育與職業(yè)》

版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問(wèn)題，請及時(shí)與我們聯(lián)系。