2019年，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設計劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計劃”）提出，集中力量建設50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專(zhuān)業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養高地和技術(shù)技能創(chuàng )新服務(wù)平臺。近日，教育部辦公廳、財政部辦公廳公布“雙高計劃”中期績(jì)效評價(jià)結果。

“雙高計劃”有力落實(shí)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規劃》提出的“積極探索不同類(lèi)型、不同層次高等學(xué)校的一流建設之路”的要求，也充分體現了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”的重要設計?！半p高計劃”借鑒了高?！半p一流”建設，中央財政給予支持，引導地方加強投入，在職業(yè)教育領(lǐng)域統一質(zhì)量標準，在國家層面重點(diǎn)支持一批高水平院校和高水平專(zhuān)業(yè)群，以點(diǎn)帶面引領(lǐng)新一輪改革建設。隨著(zhù)“雙高計劃”的深入實(shí)施，中國高職教育整體水平將進(jìn)一步提升。

“雙高計劃”對教師信息化教學(xué)能力提出新要求

“雙高計劃”將中國高等職業(yè)教育提升到一個(gè)嶄新的水平，對職業(yè)院校的人才培養和社會(huì )服務(wù)能力提出了新要求?；赝半p高計劃”幾年的實(shí)踐，我們會(huì )發(fā)現，“雙高計劃”強調學(xué)校主動(dòng)作為，充分激發(fā)高質(zhì)量發(fā)展的內生動(dòng)力，鼓勵學(xué)校著(zhù)手綜合改革和集中攻堅，找準突破口和增長(cháng)點(diǎn)，實(shí)現重點(diǎn)突破和整體提升。

近年來(lái)，隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展、教育數字化轉型戰略的不斷推進(jìn)，“雙高計劃”建設對教師隊伍信息素養和信息化教學(xué)能力形成了新需求，這可以看作職業(yè)院校改革的一個(gè)突破口。在新形勢下，要對這一需求有清醒的認識，并采取積極應對措施，努力提升教師隊伍的信息素養和能力，以適應“雙高計劃”的要求，為建設中國特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)奠定人力資源基礎。

“雙高計劃”從打造高水平專(zhuān)業(yè)群、構建高水平“雙師”隊伍、深化產(chǎn)教融合人才培養模式、提升社會(huì )服務(wù)能力、提高信息化水平和國際化水平等多個(gè)維度進(jìn)行績(jì)效考核?！半p高計劃”建設學(xué)校在治理能力、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、課程教學(xué)資源建設、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng )新團隊、技術(shù)技能平臺、社會(huì )培訓平臺等方面都應有所提升。其中，人力資源隊伍建設是第一位的，是其他建設水平提升的基礎，而信息化教學(xué)能力是基礎的基礎，它是隨著(zhù)技術(shù)的進(jìn)步而與時(shí)俱進(jìn)的，要不斷地提升發(fā)展。因此，構建“雙高計劃”背景下教師信息化教學(xué)能力提升機制并進(jìn)行實(shí)踐，是推進(jìn)“雙高計劃”建設的重要抓手。

建構教師信息化教學(xué)能力提升模型

在多年的教育信息化發(fā)展推動(dòng)下，教育行政部門(mén)和職業(yè)院校開(kāi)展了大量的教師信息化教學(xué)能力培訓等提升工作，教師的綜合能力得到了一定提升。但是，教師目前的能力結構在各個(gè)維度的發(fā)展水平上，尚不能滿(mǎn)足現實(shí)要求。也就是說(shuō)，目前教師的信息化教學(xué)能力與“雙高計劃”建設的師資隊伍建設和能力水平要求有差距，迫切需要采取有力措施來(lái)提升和完善教師的能力結構，滿(mǎn)足“雙高計劃”的發(fā)展需要。在實(shí)踐中，我們探索形成了職業(yè)院校教師信息化能力提升的“5—5—6模式”，即教師信息化能力提升的五個(gè)維度、培訓課程設置的五個(gè)方面、培訓組織實(shí)施的六項措施，推動(dòng)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升。

面對職業(yè)院?！半p高計劃”建設發(fā)展目標、人才培養質(zhì)量的要求、教師隊伍建設發(fā)展標準以及新一代信息技術(shù)的發(fā)展應用等情況，以職業(yè)院校教師崗位職責、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求為基礎，以新形勢下確保教師能夠較好地履行職責、順暢完成典型工作任務(wù)為目的，我們分析提煉出職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力，并歸納成為五個(gè)維度，形成職業(yè)院校信息化教學(xué)能力模型，即信息化教學(xué)理念與意識、信息化教學(xué)環(huán)境配置、信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應用、信息化教學(xué)設計與實(shí)施、信息化教學(xué)研究與改進(jìn)。

在能力模型中，每個(gè)維度都有具體的信息化教學(xué)能力要求，如信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應用方面，包括資源檢索、優(yōu)選與運用能力，基本資源（文、圖、音、視、動(dòng)畫(huà)）建設技能，演示文稿制作能力，微課設計與制作能力，虛擬現實(shí)資源運用能力，數字化精品課程建設能力，新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)能力和數字化教學(xué)資源法律意識等八個(gè)方面的能力要求。信息化教學(xué)設計與實(shí)施包括信息化學(xué)情分析能力、信息化教學(xué)方法選擇與應用能力、信息化教學(xué)組織與管理能力、信息化教學(xué)評估與反饋能力、混合式（線(xiàn)上線(xiàn)下）教學(xué)運用能力等五個(gè)方面的能力要求。當然，這五個(gè)維度要以立德樹(shù)人為基礎。職業(yè)院校教師首先履行時(shí)代使命，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。職業(yè)院校教師隊伍要加強師德師風(fēng)建設，爭做“四有”好老師，做“經(jīng)師”和“人師”的統一，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生。在此基礎之上，我們建構起教師信息化教學(xué)能力提升的五維模型，這使五維模型有堅實(shí)的建構基礎，有明確的發(fā)展目標。

建構教師信息化教學(xué)能力提升培訓課程體系

根據研究形成的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力模型，分析五個(gè)維度中每項信息化教學(xué)能力要求的內涵，可以據此形成信息化教學(xué)能力提升培訓課程體系。信息化教學(xué)環(huán)境配置維度中可以包含常見(jiàn)教學(xué)設施運用、常用信息化平臺運用、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間構建與應用、大數據技術(shù)教學(xué)應用、人工智能技術(shù)教學(xué)應用、智能學(xué)習終端教學(xué)運用和教學(xué)環(huán)境配置實(shí)踐與應用等課程。信息化教學(xué)研究與改進(jìn)維度中包含文獻檢索與綜述、數據采集與分析、調研與選題、教師行動(dòng)研究、論文撰寫(xiě)與教學(xué)改進(jìn)和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與專(zhuān)業(yè)發(fā)展等課程?！皫煹聨燂L(fēng)與課程思政”、“教育信息化發(fā)展政策與要求”等理論課程可以通過(guò)專(zhuān)家講座、網(wǎng)絡(luò )課程等方式讓教師在線(xiàn)上或線(xiàn)下學(xué)習?！敖虒W(xué)資源檢索、優(yōu)選與運用”，“信息化教學(xué)評估與反饋”等既有理論知識又需要實(shí)踐內容的課程要在線(xiàn)下開(kāi)展面授，由培訓專(zhuān)家組織教師開(kāi)展理論實(shí)踐一體化培訓，使教師在掌握基本理論的同時(shí)，掌握相關(guān)的操作技能?！俺Ｒ?jiàn)教學(xué)設施運用”、“基本教學(xué)資源建設技能”等以實(shí)際操作為主的課程，需要在實(shí)訓室開(kāi)展培訓，以項目教學(xué)方式，用任務(wù)驅動(dòng)教師完成建設任務(wù)。

實(shí)踐中，還要采取措施保障教師信息化教學(xué)能力提升培訓的組織實(shí)施。

一是結合學(xué)員實(shí)際確定培訓目標。目標清晰、定位準確是開(kāi)展高質(zhì)量培訓的前提。每個(gè)培訓項目在策劃時(shí)，按照教師信息化教學(xué)能力模型，均設計了清晰的既定目標，根據既定目標設置培訓內容，配置相應課程。

二是培訓專(zhuān)家與校內講師形成有力的培訓師團隊。經(jīng)驗豐富、專(zhuān)兼結合的培訓師團隊是培訓項目落地的堅實(shí)保障。要形成校內外專(zhuān)家相結合的專(zhuān)業(yè)培訓團隊。同時(shí)，學(xué)校要與研究院所、知名高校等建立起密切的合作關(guān)系，開(kāi)展信息化教學(xué)的實(shí)踐研究，為高質(zhì)量培訓奠定師資基礎。

三是理論授課與實(shí)踐教學(xué)相結合，提升培訓效果。一要在教學(xué)中注重實(shí)踐，理論引導、實(shí)踐為重；二要遵循學(xué)習規律，比如，理論部分在上午講授，操作部分在下午進(jìn)行；三要形成培訓成果，培訓設計以項目式教學(xué)為引導，讓每名參訓學(xué)員培訓后都有自己的學(xué)習成果。

四是任務(wù)驅動(dòng)與成果轉化相結合，提高培訓績(jì)效。培訓成果的轉化是培訓有效性的重要體現。培訓要求學(xué)員將學(xué)習的理論知識和操作技能，轉化成可見(jiàn)有用的成果，實(shí)現成果物化，也為教師的課堂教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源。

五是管理團隊和專(zhuān)業(yè)化平臺為培訓提供保障。要建立獨立的教師發(fā)展中心，擁有高質(zhì)量的培訓管理團隊和專(zhuān)職培訓教師，負責課程開(kāi)發(fā)、方案設計、課程講授、質(zhì)量監控等規范組織培訓，確保各類(lèi)培訓項目實(shí)現全流程高質(zhì)量管理。要建有用于培訓的專(zhuān)業(yè)化網(wǎng)絡(luò )平臺，實(shí)現從簽到、線(xiàn)上學(xué)習、作業(yè)提交到證書(shū)發(fā)放全流程管理。平臺上教學(xué)資源豐富、系統穩定，能有效支撐管理團隊和學(xué)員完成培訓的各項工作。

六是制度管理和貼心關(guān)懷相結合，確保培訓有序運行。制度管理加上貼心關(guān)懷，使得學(xué)員能夠很好地配合培訓管理過(guò)程，確保培訓工作有序開(kāi)展。

在教師信息化教學(xué)能力提升培訓中，采取“帶著(zhù)任務(wù)來(lái)，抱著(zhù)成果走”的做法，為學(xué)員量身打造新時(shí)代職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵知識和技能培訓模塊，使學(xué)員“學(xué)前思考、明確目標、解決問(wèn)題、學(xué)有所成”，讓教師通過(guò)培訓取得好的培訓效果。

來(lái)源：中國教育報，作者：齊景雯，系北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續教育學(xué)院院長(cháng)。

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