國家級教學(xué)成果獎創(chuàng )立于1989年，每四年評審一次，是教育教學(xué)領(lǐng)域最高級別的獎勵，代表著(zhù)我國教育教學(xué)工作的最高水平。2022年國家教學(xué)成果獎分為基礎教育、職業(yè)教育、高等教育（本科）和高等教育（研究生）4大類(lèi)。職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎從1386個(gè)推薦項目中評選出572個(gè)擬授獎成果項目，其中特等獎2項、一等獎70項、二等獎500項，獲獎率41.26%。

2021年3月頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十四個(gè)五年規劃和2035年遠景目標綱要》首次提出“增強職業(yè)技術(shù)教育適應性”，2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》描繪出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)藍圖。在政策紅利不斷釋放的形勢下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為“十四五”時(shí)期我國職業(yè)教育改革的重要主題。職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎以提高人才培養質(zhì)量為核心，肩負引領(lǐng)教育教學(xué)改革重任，對推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有深遠意義。

一、2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的統計分析

職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎評審分為網(wǎng)絡(luò )評審與會(huì )議評審兩個(gè)階段。評審結束后再經(jīng)過(guò)成果獎擬授獎成果名單的公示和成果獎獲獎項目名單的公布兩個(gè)環(huán)節。根據前幾屆評審情況，公示名單和公布名單差異不大。本文是依據《教育部關(guān)于2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎擬授獎成果的公示》，從成果歸屬地、完成單位、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)歸屬、成果主題等維度進(jìn)行統計。

（一）成果歸屬地分布情況

1.成果的歸屬區域分布情況

根據國家統計局2011年頒布的《東西中部和東北地區劃分方法》，我國經(jīng)濟區域劃分為東部、中部、西部和東北四大地區。對第一完成單位所屬地區進(jìn)行統計，結果顯示：特等獎2項，均在東部地區；一等獎共70項，其中東部地區獲得48項、中部地區獲得8項、西部地區獲得12項、東北地區獲得2項；二等獎共500項，其中東部地區獲得279項、中部地區獲得85項、西部地區獲得113項、東北地區獲得23項。東部地區獲獎總數329項、占比57.52%，超過(guò)另外三大地區的獲獎總和，見(jiàn)表1。

同時(shí)，東部、中部、西部和東北地區區域范圍內?。ㄗ灾螀^、直轄市）平均獲獎數量分別為32.90項、15.50項、10.42項和8.33項，東部地區平均獲獎數遙遙領(lǐng)先于中部、西部、東北地區，見(jiàn)表2。

由表1、2可見(jiàn)，獲獎地區的成果獎數量分布極不均衡，東部地區的?。ㄗ灾螀^、直轄市）獲獎總數、等級以及平均獲獎總數均遠遠超過(guò)中部地區、西部地區和東北地區。這不僅反映出職業(yè)教育發(fā)展基礎的不均衡，同時(shí)也說(shuō)明了社會(huì )經(jīng)濟水平影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

2.成果的歸屬省市分布情況

統計數據顯示：本屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎各個(gè)?。ㄗ灾螀^、直轄市）獲獎情況差異較大，東部?。ㄗ灾螀^、直轄市）獲獎等級、獲獎總數及平均獲獎數遠遠超過(guò)其他省份，與東北三省差距最大。比如，江蘇、山東、浙江、廣東獲獎總數和等級明顯高于其他?。ㄗ灾螀^、直轄市）。其中，江蘇、天津分別獲得特等獎1項，浙江獲得一等獎11項，均位居全國前列。

此外，同一地區內部各省獲獎分布也存在著(zhù)極不平衡的態(tài)勢。東部地區獲獎成果主要集中在江蘇、山東、浙江、廣東、北京、上海、天津7個(gè)省市，而福建、河北、海南3省獲獎成果相對較少，海南只有1項二等獎；中部地區獲獎成果集中在湖南、河南、安徽、湖北4個(gè)省，而江西、山西獲獎成果相對較少；西部地區獲獎成果集中在重慶、四川、廣西、陜西，而貴州、云南、西藏、新疆、寧夏、甘肅、內蒙古獲獎成果相對較少，青海沒(méi)有獲獎；東北地區獲獎成果集中在遼寧和吉林，黑龍江獲獎成果較少。

同時(shí)，各?。ㄗ灾螀^、直轄市）獲獎數的離散程度較大，區域之間的差異較為明顯。全國參加評審的31個(gè)?。ㄗ灾螀^、直轄市）和1個(gè)特別行政區，平均獲獎數為17.8個(gè)。超過(guò)平均數的?。ㄗ灾螀^、直轄市）為13個(gè)，未達到平均數的?。ㄗ灾螀^、直轄市）為19個(gè)，見(jiàn)表3。

（二）成果完成單位分布情況

1.成果第一完成單位類(lèi)別情況

根據成果完成單位的屬性，將本屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎第一完成單位分為六大類(lèi)，包括高職院校（含高職本科）、中職（中專(zhuān)、技校、職高、職教中心）、普通本科高校、研究機構、軍事院校（含軍隊醫院）和行業(yè)企業(yè)，獲獎數分別為392項、103項、26項、25項、23項、3項。其中，高職院校占比68.53%，處于絕對優(yōu)勢地位。同時(shí)，由普通本科高校、研究機構、軍事院校（含軍隊醫院）主持完成的成果也占有一定比例。職業(yè)教育發(fā)展需要研究機構、普通本科高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì )等單位介入，形成互補優(yōu)勢。

2.成果第一完成單位中“雙高計劃”院校分布情況

根據成果完成單位入選“雙高計劃”情況，將本屆高職院校獲職業(yè)教育教學(xué)成果獎的第一完成單位分為七大類(lèi)，包括：“雙高計劃”A檔校、“雙高計劃”B檔校、“雙高計劃”C檔校、“雙高計劃”專(zhuān)業(yè)群A檔校、“雙高計劃”專(zhuān)業(yè)群B檔校、“雙高計劃”專(zhuān)業(yè)群C檔校和其他高職院校。統計結果顯示，“雙高計劃”入選院校均未獲得特等獎，獲得一等獎數分別為10項、9項、6項、4項、4項和1項，即隨著(zhù)檔位下降幾乎呈直線(xiàn)下降趨勢；但是，197所“雙高計劃”院校獲得一等獎、二等獎數量以及獲獎總數分別為34項、236項和270項，占所有高職院校獲得對應獎項的比例分別高達72.34%、68.60%和68.88%，見(jiàn)表5。

3.成果合作完成單位統計情況

統計數據顯示：獨立完成的成果有80項，由兩個(gè)或兩個(gè)以上單位合作完成的有492項。其中，3個(gè)單位合作完成的成果最多，分別占一等獎、二等獎和獲獎總數的24.29%、21.40%和21.68%。由中國化工教育協(xié)會(huì )等單位選送的“學(xué)習成果框架下石油和化工行業(yè)終身教育體系的探索與實(shí)踐”，其合作單位有16個(gè)，成為本屆成果獎完成單位最多的成果，見(jiàn)表6。

對單獨完成和合作完成的成果作進(jìn)一步統計，見(jiàn)表7，結果顯示：

一是單獨完成的成果共80項，高職院校占主導地位。無(wú)論一等獎、二等獎還是獲獎總數，高職院校均居榜首，獲獎總數占比達45%。

二是合作完成的成果中，“校+企”形式呈現絕對優(yōu)勢。合作成果492項，統計結果顯示：“校+企”合作形式，有235項，占比47.76%?！靶?企+研”合作形式其次，有141項，占比28.66%。同時(shí)，從獲獎等級差異來(lái)看，各個(gè)等級的獲獎數，合作完成均比單獨完成的數量多，尤其是在特等獎（2∶0）和二等獎（432∶68）中表現更加明顯。另外，企業(yè)主持或參加的合作完成成果有396項，占比達80.49%，僅次于學(xué)校。

三是同一性質(zhì)單位間的合作，“高職+高職”形式獨占鰲頭。共有28項是由同一種性質(zhì)的單位合作完成的，這類(lèi)合作沒(méi)有特等獎，一等獎數也僅有1項。同一性質(zhì)單位合作成果以“高職+高職”形式居多，獲獎?dòng)?1項、占比39.29%；“高職+普通本科”形式次之，占比17.86%，見(jiàn)表8。

（三）成果完成人分布情況

1.成果第一完成人身份分布情況

統計顯示：成果第一完成人是校領(lǐng)導的，有2項特等獎、34項一等獎和209項二等獎，獲獎總數為245項、占比42.83%；成果完成人是二級學(xué)院領(lǐng)導的，獲獎總數139項、占比24.30%；成果完成人是行政部門(mén)中層干部的，獲獎總數105項、占比18.36%；以上三項合計占比85.49%。一線(xiàn)教師獲獎總數78項，占比僅13.64%?？梢?jiàn)，校領(lǐng)導和具有學(xué)校中層職務(wù)的干部，其獲獎比例遠遠高于普通教師。

2.成果完成人數量分布情況

本屆國家級教學(xué)成果獎評審工作，對于成果完成人的數量沒(méi)有限制。統計顯示，572項獲獎成果由8393人完成，每項成果平均參與人數約15人。細分統計表明，在一等獎、二等獎和獲獎總數的完成人數分布中，完成人數分別為15人、14人和15人，獲獎成果數量最多，見(jiàn)圖1。成果完成人數最多的是廣西壯族自治區教育廳推薦的由廣西桂林農業(yè)學(xué)校等單位報送的成果“服務(wù)區域農業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的中職創(chuàng )新型現代農業(yè)人才培養的研究與實(shí)踐”，該項目完成人數達40人；完成人數最少的是由火箭軍士官學(xué)校報送的成果“火箭軍士兵教育訓練一體化協(xié)作研究與實(shí)踐”，該項目完成人數僅為3人。

（四）成果的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)歸屬情況

本屆教學(xué)成果獎獲獎成果除去涵蓋本校所有專(zhuān)業(yè)和軍事院校專(zhuān)業(yè)外，共涉及19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)（參照《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》），如表10所示。統計顯示：“涵蓋本校所有專(zhuān)業(yè)”的成果特等獎?dòng)?項、一等獎?dòng)?4項、二等獎?dòng)?64項，獲獎總數占比33.22%；獲獎總數位居前三的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分別為“交通運輸大類(lèi)”“裝備制造大類(lèi)”和“農林牧漁大類(lèi)”，獲獎總數均超過(guò)40項，這與我國近年來(lái)推進(jìn)制造強國戰略、交通強國戰略以及重視“三農問(wèn)題”有關(guān)。2項特等獎分別是天津市教育委員會(huì )推薦的由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)報送的成果“模式創(chuàng )立、標準研制、資源開(kāi)發(fā)、師資培養——魯班工坊的創(chuàng )新實(shí)踐”和江蘇省教育廳推薦的由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院報送的成果“五年貫通‘一體化’人才培養體系構建的江蘇實(shí)踐”。一個(gè)涉及高水平開(kāi)放問(wèn)題，另一個(gè)涉及人才縱向貫通培養問(wèn)題，這在一定程度上也反映了國家對于職業(yè)教育“走出去”戰略和現代職業(yè)教育體系建設的高度關(guān)注。

（五）成果的主題熱點(diǎn)分布情況

1.成果主題分布情況

根據教育部《關(guān)于開(kāi)展2022年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》（教師函[2022]9號）文件精神，本屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎支持的主題主要有十個(gè)，包括人才培養、專(zhuān)業(yè)建設、教學(xué)改革、教師培養、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教融合、質(zhì)量保證體系、育訓結合、專(zhuān)業(yè)升級和數字化改造及辦學(xué)模式。從獲獎總數的分類(lèi)統計結果來(lái)看，本屆獲獎成果中相關(guān)主題出現頻數居前六位的依次是“人才培養、教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設、教師培養、產(chǎn)教融合、實(shí)踐教學(xué)，這也是歷屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎的常見(jiàn)主題，見(jiàn)表11。

2.成果熱點(diǎn)問(wèn)題分布情況

為了緊扣職業(yè)教育教學(xué)改革主旨，又能回應職業(yè)教育熱點(diǎn)問(wèn)題，獲獎成果名稱(chēng)多采用“主題+熱點(diǎn)”混合方式，即將熱點(diǎn)問(wèn)題與人才培養、專(zhuān)業(yè)建設、產(chǎn)教融合等主題相結合。統計結果表明，本屆成果獎中熱點(diǎn)問(wèn)題出現頻數前十位的依次是：“三農問(wèn)題”“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)”“思政育人”“文化育人”“國際化”“鄉村振興”“現代學(xué)徒制”“職業(yè)素養”“援藏援疆”和“勞動(dòng)教育”等，尤其是“三農問(wèn)題”“文化育人”“國際化”“現代學(xué)徒制”和“援藏援疆”，獲得了2項及以上的一等獎，這在一定程度上反映了職業(yè)教育教學(xué)改革的當前關(guān)切。

二、2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的特征分析

統計結果表明：地區獲獎差異性仍普遍存在，且受到當地經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平的影響；產(chǎn)教融合多元化主體參與辦學(xué)的特征逐漸顯現；職業(yè)教育服務(wù)“制造強國”“一帶一路”倡議等戰略的意識普遍增強；成果完成主體對成果產(chǎn)出的影響顯著(zhù)上升；“主題聚焦人才培養模式、熱點(diǎn)圍繞國家關(guān)切”成為基本規律。

（一）東部地區獲獎數遠超其他地區，存在地區性差異

第一，我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡在客觀(guān)上導致職業(yè)教育發(fā)展的區域差異，致使獲獎地區的成果獎數量分布極不均衡。東部地區獲得2項特等獎，且無(wú)論是一等獎、二等獎，還是獲獎總數，均超過(guò)另外三大地區的總和。為了驗證職業(yè)教育的發(fā)展在一定程度上與當地社會(huì )經(jīng)濟水平等因素存在較強的正比關(guān)系，本研究以2022年各?。ㄗ灾螀^、直轄市）教學(xué)成果獎獲獎總數為Y，以當地入選“雙高計劃”院校數量為X1、當地GDP為X2、當地人均GDP為X3、當地高職院校數量為X4，進(jìn)行逐步回歸，深入研究成果獎的影響因素和形成機理。

結果顯示，成果獎?dòng)绊懸蛩貫椤半p高計劃”院校數量（X1）和當地GDP（X2），另外2個(gè)因素因顯著(zhù)度低而被排除。相關(guān)系數R=0.91，回歸方程如下：

Y=-4.204+2.201*X1+0.222*X2???                     （1）

由方程（1）可知，本屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎與當地“雙高計劃”數量及當地GDP存在高度正相關(guān)，即隨著(zhù)當地入選“雙高計劃”院校數量、當地GDP的增加，職業(yè)教育教學(xué)成果獎的數量也增加。這已充分說(shuō)明當地院校辦學(xué)基礎、當地經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展水平?jīng)Q定了職業(yè)教育的發(fā)展水平。

第二，從各?。ㄗ灾螀^、直轄市）平均獲獎數來(lái)看，東部地區遠遠超過(guò)中部、西部和東北地區。本屆成果獎東北地區與其他地區，尤其是東部地區的差距最為顯著(zhù)，東北地區黑龍江省的獲獎數量偏少。此外，同一地區內部獲獎數量也存在比較顯著(zhù)的差距，如西部地區重慶獲得一等獎3項、二等獎28項，總數31項，位居全國前列，且四川、廣西、陜西等均獲得較多獎項，而其他省則相對較少。這表明我國職業(yè)教育發(fā)展還存在不平衡、不充分的現象。如何在政策引領(lǐng)下倍增、放大東西協(xié)作成效，尤其是采取特殊傾斜政策“振興東北”已不可忽視。

（二）成果完成主體影響成果的產(chǎn)出，存在基礎性差異

第一，成果第一完成單位影響成果產(chǎn)出。入選國家“雙高計劃”高職院校的獲獎比例很高，占高職院校獲獎總數的68.88%。國家“雙高計劃”高職院校，有著(zhù)豐富的師資、財力、物力和社會(huì )資源，這類(lèi)學(xué)校在培育教學(xué)成果獎方面經(jīng)驗豐富、基礎扎實(shí)，在申報教學(xué)成果獎的過(guò)程中更易獲得推薦機會(huì )。同時(shí)，國家“雙高計劃”院校已將獲得教學(xué)成果獎作為一項標志性建設任務(wù)，在成果獎的選題、培育和推廣應用等方面有著(zhù)自身發(fā)展的動(dòng)力源。

第二，成果專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的歸屬影響成果產(chǎn)出。本屆成果獎評審政策文件中有“聚焦現代農業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、戰略性新興產(chǎn)業(yè)和現代服務(wù)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域”的說(shuō)明，客觀(guān)上放大了部分專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的“基礎性”評審競爭力，這在交通運輸、裝備制造、農林牧漁等專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的成果獎數量上已有明顯反映。與此同時(shí)，這些專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的同類(lèi)院校在全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導委員會(huì )的統一指導下，相互交流頻繁、互鑒互學(xué)深刻，在客觀(guān)上提高了同類(lèi)院校成果產(chǎn)出的整體水平。

第三，成果第一完成人職務(wù)影響成果產(chǎn)出。一線(xiàn)教師獲獎率僅為13.64%，校領(lǐng)導獲獎率高達42.83%。不同職務(wù)，開(kāi)展教學(xué)改革的覆蓋面不同，成果推廣應用范圍、產(chǎn)生的貢獻和影響力都存在基礎性差距。如何“堅持引導優(yōu)秀人才終身從教，向長(cháng)期從事一線(xiàn)教育教學(xué)的教師傾斜”，仍有待國家在政策上加以引導。

第四，成果合作完成形式及單位數量影響成果產(chǎn)出。合作完成比單獨完成獲獎更多，尤其是在特等獎和二等獎中表現十分明顯，其中由3個(gè)單位合作完成的成果競爭力最強。合作形式中，“校+企”形式呈現絕對優(yōu)勢，其次是“校+企+研”合作形式。產(chǎn)生這一現象的原因是職業(yè)教育功能定位發(fā)生了重大變化，辦學(xué)主體由“單一”轉向“多元”，更加注重企業(yè)等社會(huì )力量參與。如何提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，推行校企協(xié)同育人，成為各級教育主管部門(mén)和院校的共同關(guān)切。

（三）成果主題聚焦人才培養模式，熱點(diǎn)圍繞國家關(guān)切

第一，成果主題的選取熱衷于“人才培養模式”。多數教學(xué)成果獎名稱(chēng)中都有“人才培養模式、育人體系、協(xié)同育人”等，占比達43.88%。而與辦學(xué)模式、教育評價(jià)、專(zhuān)業(yè)升級和數字化改造等相關(guān)的成果占比為2.61%，呈現下降趨勢。需要進(jìn)一步從政策文件上引導教師改進(jìn)教育評價(jià)方式、提升數字化應用能力，引導院校開(kāi)展現代化治理體系建設，從而助力推進(jìn)中國式職業(yè)教育現代化的進(jìn)程。

第二，職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)注焦點(diǎn)反映了國家關(guān)切。本屆成果獎的名稱(chēng)中廣泛出現“三農問(wèn)題”“國際化”“援藏援疆”“文化育人”和“現代學(xué)徒制”等熱點(diǎn)詞匯。我國職業(yè)教育需要全面從“國內”轉向“國內國際”兩個(gè)場(chǎng)域，注重構建起中國特色、世界水準的“中國方案和中國平臺”，提升中國職業(yè)教育對國際產(chǎn)能合作、合作國青年高質(zhì)量就業(yè)的服務(wù)力和貢獻度。

三、2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎成果的理性思考

職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的評審，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。對提高人才培養質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革、帶動(dòng)提高相關(guān)領(lǐng)域的人才培養能力、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以及助力中國式職業(yè)教育現代化都有深遠的意義。

（一）國家層面：強化政策設計，進(jìn)一步向薄弱環(huán)節傾斜

成果獎的評審原則、主題內容和評審范圍等政策精神，對于引導各地職業(yè)教育朝著(zhù)優(yōu)質(zhì)、均衡方向發(fā)展有著(zhù)重要意義。第一，國家層面需要基于不同區域社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展、院校辦學(xué)基礎等實(shí)際情況出發(fā)，對于經(jīng)濟發(fā)展相對落后地區的職業(yè)教育給予一定的政策傾斜和支持。特別是在網(wǎng)評階段，要給出具體措施和專(zhuān)項政策，進(jìn)而適當平衡不同區域成果獎的分布和差異。第二，評審政策文件中雖然有“黨政機關(guān)及其工作人員申請成果獎的，原則上不予推薦?，F任校領(lǐng)導（以申報時(shí)間為準）作為第一完成人申報的項目數量不超過(guò)所在省份推薦總數的30%”的規定，但從實(shí)際公布的獲獎名單來(lái)看，一線(xiàn)老師獲獎率嚴重偏低。應適當降低具有行政職務(wù)人員的推薦申報數量，以激勵一線(xiàn)教師從事教學(xué)改革的積極性?？刹扇　爸虚g多兩頭少”模式，按照不高于25%、45%和不低于30%的比例分別確定各地校領(lǐng)導、中層干部和普通教師成果獎的推薦比例。

（二）省級層面：夯實(shí)發(fā)展基礎，實(shí)施“教育強省”戰略

第一，從基礎向度來(lái)看，各省級政府應從建設“教育強省”的戰略高度，積極培育省級“雙高計劃”院校，并發(fā)揮省級行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導委員會(huì )作用，加大省內同類(lèi)院校間的交流合作，以夯實(shí)全省院校的發(fā)展基礎。第二，從機制向度來(lái)看，職業(yè)教育要破解人才培養供給側與產(chǎn)業(yè)需求側匹配度不高的問(wèn)題。各?。ㄗ灾螀^、直轄市）人民政府要進(jìn)一步引導企業(yè)、行業(yè)、研究機構等多元主體參與職業(yè)院校的人才培養環(huán)節，并推動(dòng)各院校解決產(chǎn)教融合、專(zhuān)業(yè)建設、教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、課程建設、教材建設等教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升各院校關(guān)鍵辦學(xué)能力。第三，從時(shí)間向度來(lái)看，特等獎、一等獎的實(shí)踐檢驗期均不少于4年，二等獎不少于2年。因此，各級教育主管部門(mén)應提前1~2年啟動(dòng)和培育本區域內的職業(yè)教育成果。第四，從改進(jìn)向度來(lái)看，職業(yè)教育教學(xué)成果獎要在教學(xué)理論上突出創(chuàng )新。因此，各省級教育主管部門(mén)應引導各個(gè)院校主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、對接前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革，深化產(chǎn)教融合、科教融匯，加強辦學(xué)優(yōu)勢和特色的凝練，以提高成果的培育效果。

（三）院校層面：聚焦教學(xué)問(wèn)題，多維提高人才培養質(zhì)量

職業(yè)教育肩負著(zhù)為經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐的重要責任，需要打造一支與社會(huì )主義現代化國家建設要求相銜接的，具有強勁韌性的高技術(shù)技能人才梯隊。第一，從合力入手，守底線(xiàn)促革新。職業(yè)教育需要社會(huì )各界共同參與，動(dòng)員全社會(huì )力量辦好職業(yè)教育。要在嚴格規范辦學(xué)行為、推進(jìn)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設、堅持自我革新、探索現代職業(yè)教育體系建設、“崗課賽證”綜合育人等重點(diǎn)領(lǐng)域謀求突破。第二，用實(shí)干落筆，強優(yōu)勢補短板。狠抓“雙高計劃”建設，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件達標工程落地，筑牢職業(yè)教育發(fā)展“硬支撐”。持續深化“三教”改革，探索更加科學(xué)、個(gè)性、多樣的育人模式，提升職業(yè)教育發(fā)展“軟實(shí)力”。開(kāi)展以“就業(yè)質(zhì)量、在校生技能競賽質(zhì)量、校友職業(yè)發(fā)展情況、用人單位滿(mǎn)意度”等結果性人才培養質(zhì)量評價(jià)改革，總結人才培養質(zhì)量提升策略。第三，從大局出發(fā)，抓當前謀長(cháng)遠。職業(yè)教育不僅要培養滿(mǎn)足當前需要的技術(shù)技能人才，還要培養面向未來(lái)的戰略性人才。要將職業(yè)教育放在中華民族偉大復興戰略全局以及新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命趨勢中把握，推動(dòng)人才培養與時(shí)代發(fā)展同頻共振，抓住職普融通和產(chǎn)教融合機遇，提升人才供應質(zhì)量。

四、新一輪職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的培育啟示

教學(xué)成果獎既不能靠華麗的文字材料去申報，也不能憑日常工作總結去參評。而是要立足于教學(xué)改革中的真問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)化設計、過(guò)程性實(shí)施以及可行性推廣應用等一系列培育過(guò)程，實(shí)現教育教學(xué)改革從理論到實(shí)踐的轉變、從實(shí)踐到推廣應用的輻射，進(jìn)而培育出高質(zhì)量的教學(xué)成果。

（一）把握內涵：建立成果獎“五性兼備”的評審概念

一是成果要有思想政治性。要貫徹黨的二十大精神，堅持正確的政治方向和價(jià)值導向。成果要服務(wù)于“為黨育人、為國育才”總目標，引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，要體現“注重培養專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神”的價(jià)值導向，注重以人為本、因材施教，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。二是成果要有科學(xué)性。成果申報材料要有扎實(shí)的理論研究基礎、充足的應用案例，內容要有嚴謹的內在邏輯性和系統完整性。三是成果要有較強的實(shí)效性。成果實(shí)施對深化教育教學(xué)改革、提高人才培養質(zhì)量、實(shí)現培養目標的作用顯著(zhù)、持續，且成效明顯。尤其是成果實(shí)施后，社會(huì )及用人單位對成果所培養人才的評價(jià)有顯著(zhù)提高。四是成果要有創(chuàng )新性。成果在深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教育教學(xué)改革等方面要有理論創(chuàng )新、模式創(chuàng )新、方法創(chuàng )新或實(shí)踐創(chuàng )新。五是成果要有示范性與推廣性。成果提出的教學(xué)問(wèn)題要具有一定普遍性，其方案的設計思路、工作目標、推進(jìn)措施、評價(jià)方式等對同類(lèi)職業(yè)院校要具有較大借鑒價(jià)值，對相關(guān)專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域教育教學(xué)改革創(chuàng )新、提高人才培養質(zhì)量有較強的示范作用。

（二）謀劃引領(lǐng)：開(kāi)辟成果獎“三階遞進(jìn)”的培育路徑

第一，要制訂“三階遞進(jìn)”成果獎培育方案。三階分別為二級學(xué)院、學(xué)校和省級三個(gè)階段。第一階段：在二級學(xué)院層面，依托重大教學(xué)改革項目，重點(diǎn)培育2~3個(gè)專(zhuān)業(yè)層面的成果，為申報校級成果獎做準備。第二階段：在校級層面，按照上一屆省級推薦名額的2倍左右比例，遴選出在教學(xué)理論上有創(chuàng )新、教學(xué)改革實(shí)踐中有突破、對提高教學(xué)水平和人才培養質(zhì)量有貢獻、在省內處于領(lǐng)先水平，且經(jīng)過(guò)不少于2年實(shí)踐檢驗的校級成果，劃撥專(zhuān)項經(jīng)費進(jìn)行重點(diǎn)培育，為申報省級成果獎充實(shí)后備力量。第三階段：在省級層面，可按照上一屆省級推薦名額的1.5倍比例培育，謀求通過(guò)省教育廳和全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導委員會(huì )兩個(gè)途徑，為申報國家級教學(xué)成果獎做準備。第二，其他地區職業(yè)院校要加大與東部院校交流與合作。依托結對幫扶和對口支援的平臺，促進(jìn)教育教學(xué)理念創(chuàng )新和教改項目研究，明晰真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，出臺相關(guān)舉措，孵化一系列標志性成果。第三，其他地區職業(yè)院校要為每個(gè)校級成果重點(diǎn)培育項目編制培育計劃、時(shí)間表和任務(wù)書(shū)。明確培育期間，應新增一批省級教學(xué)改革項目、省級精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，開(kāi)發(fā)一批工作手冊式教材，發(fā)表一系列相關(guān)理論文章；新增一批全國職業(yè)院校技能大賽獎、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽和“挑戰杯”大賽獎、全國教師教學(xué)能力大賽獎等；在全國會(huì )議上宣講相關(guān)教育教學(xué)改革理念；新增重要媒體報道（如央視、人民日報、光明日報、教育部官網(wǎng)、中國教育報等）以及推廣活動(dòng)等。

（三）找準選題：圍繞“提高人才培養質(zhì)量”核心問(wèn)題

第一，從宏觀(guān)上選題。要緊扣世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢，以黨的二十大精神為指引，圍繞現代職業(yè)教育體系建設和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展等重大改革任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注國家戰略和區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展要求，聚焦“雙高計劃”和“提質(zhì)培優(yōu)”等重要建設項目，確定成果獎的選題。第二，從微觀(guān)上選題。聚焦教育教學(xué)數字化、“大思政”育人、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育、教師培養培訓、教育教學(xué)評價(jià)改革等人才培養過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，提出創(chuàng )新性的解決方案，并在反復實(shí)踐中取得突破。根據實(shí)際成效是否重大，進(jìn)而確定成果獎的微觀(guān)選題。第三，從固有主題選題。成果獎主題存在“定與不定”的特征。選題既要關(guān)注歷年固定的主題，也要聚焦近期變化的熱點(diǎn)?！岸ā笔侵赋晒劦闹黝}相對穩定，與往屆主題大體一致。下一屆成果獎主題應集中在10個(gè)方面：人才培養、專(zhuān)業(yè)建設、教學(xué)改革、產(chǎn)教融合、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、育訓并舉、教師培養、國際合作與交流和文化育人?！安欢ā笔侵赋晒劦臒狳c(diǎn)問(wèn)題會(huì )隨著(zhù)國家關(guān)切而迭代演進(jìn)。下一屆熱點(diǎn)問(wèn)題應散落在以下18個(gè)領(lǐng)域，如共同富裕、產(chǎn)教融合、科教融匯、職普融通、職業(yè)本科、中國式職業(yè)教育現代化、現場(chǎng)工程師、職教高考、中國特色學(xué)徒制、多樣化成才、職業(yè)教育適應性、數字化改造、關(guān)鍵辦學(xué)能力、“三教協(xié)同”創(chuàng )新、教育評價(jià)、勞動(dòng)教育、人工智能和綜合改革等。

（四）組建團隊：打造“教書(shū)育人+成果培育”雙元團隊

盡快組建肩負“教書(shū)育人”和“成果培育”雙元任務(wù)的教學(xué)團隊。第一，團隊成員年齡、知識結構、合作意識及研究能力要合理。項目主持人要有組織協(xié)調能力，同時(shí)還要有職業(yè)教育理論基礎，能夠在理論或理念上有創(chuàng )新能力。團隊成員中既要有理論實(shí)踐者，又要有佐證材料收集者。因此，包含專(zhuān)任教師、企業(yè)技術(shù)人員和教育教學(xué)研究人員的團隊比較合適。第二，要充分發(fā)揮團隊成員的協(xié)作力量。教學(xué)成果是集體智慧的體現，只有科學(xué)分配各成員在教學(xué)成果設計、研究、實(shí)踐、總結與推廣應用中的具體角色與任務(wù)，團隊成員各司其職又相互配合，能?chē)@項目的實(shí)施方案和預期目標共同發(fā)力，才能為教學(xué)成果獎的培育貢獻力量。

（五）凸顯創(chuàng )新：堅持“問(wèn)題導向”旨歸的教育理論研究

第一，要明確教學(xué)成果所要解決的3~5個(gè)教學(xué)問(wèn)題。以“問(wèn)題導向”來(lái)推進(jìn)成果培育和創(chuàng )新發(fā)展職業(yè)教育理論。成果獎的教學(xué)問(wèn)題應當是真實(shí)的、現實(shí)的和尚未解決的，且是可以通過(guò)改革實(shí)踐解決的。解決教學(xué)問(wèn)題的方案要直擊要解決的問(wèn)題，絕不能簡(jiǎn)單等同于做法。第二，要注重在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現創(chuàng )新點(diǎn)。在更新教育理念、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展等方面進(jìn)行歸納與提煉，產(chǎn)生新的理念。這就需要通過(guò)定期例會(huì )、興趣小組活動(dòng)以及合作科研項目等形式，共同加強職業(yè)教育理論研究。第三，要在推廣應用中反復完善成果的方案。團隊成員在接受媒體采訪(fǎng)、發(fā)表教育教學(xué)改革論文、出版專(zhuān)著(zhù)教材、參加研討會(huì )等時(shí)，要及時(shí)吸取意見(jiàn)，進(jìn)一步完善成果的設計方案。在采納各級領(lǐng)導人批示和國際組織評價(jià)等意見(jiàn)基礎上，進(jìn)一步提煉總結相關(guān)教育教學(xué)理念，形成完整系統的中國職業(yè)教育發(fā)展思想和人才培養模式，推動(dòng)我國職業(yè)教育理論的新發(fā)展。

來(lái)源：職業(yè)技術(shù)教育，作者：馬林才、王婷婷、閻晗、洪春光。

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