一、教材改革：教材內容的開(kāi)發(fā)與更新

當前職業(yè)院校教材改革的首要工作就是對新教材的開(kāi)發(fā)，應在產(chǎn)業(yè)數字化轉型的背景下，采取多主體協(xié)同工作的形式開(kāi)發(fā)新的教材內容。教材內容開(kāi)發(fā)的主體是企業(yè)的技術(shù)熟練工、教育領(lǐng)域尤其是數字化教育研究領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，以及高職院校的資深教師等，集合多方的知識經(jīng)驗，打造出一套完整的符合產(chǎn)業(yè)數字化崗位需求的教材體系。因為職業(yè)教育的人才培育要和企業(yè)工作崗位需求對接，所以教材中學(xué)科理論體系的占比應當進(jìn)行縮減，適當增加與企業(yè)工作相關(guān)的內容，這與促進(jìn)職業(yè)教育改革的政策——“產(chǎn)教融合”有交叉之處。所謂“產(chǎn)教融合”，就是職業(yè)院校根據自身所設專(zhuān)業(yè)聯(lián)系企業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結合，實(shí)現學(xué)校和企業(yè)協(xié)同發(fā)展。國家對規劃教材做出了“產(chǎn)教融合”的頂層設計，專(zhuān)業(yè)課程教材要充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，對接科技發(fā)展趨勢和市場(chǎng)需求，突出理論和實(shí)踐相統一的特征，強調實(shí)踐性和創(chuàng )新性。新教材的開(kāi)發(fā)對于職業(yè)教育數字化轉型、“產(chǎn)教融合”的推進(jìn)都有促進(jìn)作用。

數字化時(shí)代的一個(gè)典型特征就是產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)的深度融合，數字技術(shù)的應用使企業(yè)各個(gè)崗位變得更加復雜、多元，因此單純依靠紙質(zhì)教材的開(kāi)發(fā)與應用來(lái)實(shí)現多元復合型人才的培養是遠遠不夠的。教育部辦公廳在2021年印發(fā)了《“十四五”職業(yè)教育規劃教材建設實(shí)施方案》，其中特別指出加快建設新形態(tài)教材，結合專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)際，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊式等新形態(tài)教材，推動(dòng)教材配套資源和數字教材建設。具體來(lái)說(shuō)，就是教材應當與現代數字技術(shù)結合，依托社會(huì )上已經(jīng)存在的眾多教育數字化資源以及信息化資源，組織專(zhuān)業(yè)研究人員開(kāi)發(fā)數字化智慧教學(xué)平臺，開(kāi)發(fā)新型教材，例如大學(xué)生慕課、電子課本等，使教材呈現出更多形態(tài)，與數字化技術(shù)更好地結合。

在教材更新方面，教材內容的編排也要緊跟時(shí)代。而相對于紙質(zhì)教材，電子教材的更新速度與頻率比傳統教材更快。面對產(chǎn)業(yè)的數字化變革，當產(chǎn)業(yè)崗位的工作任務(wù)、工作流程等發(fā)生變化時(shí)，教材內容也應做出相應的增減，以更快地適應最新的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。因此，數字教育資源和電子教材等需要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，及時(shí)更新，才能使學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)變革的最新信息。

二、教師改革：師資的引入與能力提升

教師改革主要從師資引入、師資培育與能力提升三方面展開(kāi)。首先是師資引入，根據對職業(yè)院校師資來(lái)源構成的調查數據，職業(yè)院校師資組成過(guò)于單調，且與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高。要解決此問(wèn)題職業(yè)院?？梢詮钠髽I(yè)內部、技術(shù)協(xié)會(huì )、培訓機構中引進(jìn)掌握數字技能并能夠熟練應用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，擴充學(xué)校的師資隊伍。網(wǎng)上各種專(zhuān)業(yè)課程群內的授課教師也可以作為職業(yè)院校的師資來(lái)源之一。通過(guò)對企業(yè)機構技術(shù)人才的引進(jìn)，提高學(xué)校師資隊伍中具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力教師的比例，使職業(yè)院校教師的教學(xué)內容與教學(xué)形式等與企業(yè)工作崗位需求協(xié)同一致。

引入校外企業(yè)、組織、機構人員，組成具備專(zhuān)業(yè)基礎和技術(shù)素養的師資團隊，將企業(yè)的人才培養模式和職業(yè)院校的人才培養結合。一方面，企業(yè)人才作為學(xué)校教師，可以根據自身的工作經(jīng)驗和技術(shù)能力，傳授學(xué)生與產(chǎn)業(yè)數字化相關(guān)的知識與技術(shù)技能，為學(xué)生提供在現實(shí)中直接接觸產(chǎn)業(yè)數字技術(shù)的機會(huì )，提高學(xué)生技術(shù)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以在學(xué)中做，做中學(xué)，不斷拓展自身的技術(shù)視野，掌握符合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能。另一方面，由多個(gè)不同領(lǐng)域、不同類(lèi)型的人員組成的教師團隊，成員間存在的差異可以激發(fā)教師們交流分享的動(dòng)力，成員之間協(xié)同工作，創(chuàng )造出有助于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)數字化對接的教學(xué)方案，同時(shí)提高教師自身的數字化素養，推動(dòng)職業(yè)教育數字化轉型進(jìn)程。

師資培育方面，在新型教師隊伍形成后，還需從多方面對教師隊伍進(jìn)行培育，促進(jìn)教師隊伍整體教學(xué)能力的提高，保證教師隊伍與產(chǎn)業(yè)數字化轉型相適應。信息化時(shí)代，技術(shù)是不斷發(fā)展的，技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)變革也在不斷發(fā)生，因此，還應從多方面、多渠道對教師隊伍進(jìn)行多元化培育，實(shí)現教師能力發(fā)展與產(chǎn)業(yè)數字化轉型發(fā)展同步。具體措施方面，可以制訂教師培訓計劃，安排教師進(jìn)入企業(yè)培訓，親身體驗專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位人員的工作任務(wù)、工作流程，或者邀請企業(yè)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)人員到學(xué)校與教師進(jìn)行產(chǎn)業(yè)數字化內容的探討和分享，使教師除了進(jìn)行日常的教學(xué)工作外，還能有機會(huì )認識、了解到產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢和前景，促進(jìn)教師團隊對產(chǎn)業(yè)數字化轉型背景下的人才培養內容和形式做出調整。

職業(yè)院校要激發(fā)教師提升自身能力的積極性，讓教師產(chǎn)生自我提升的需求，為教師提供參與培訓的機會(huì )。在產(chǎn)業(yè)數字化轉型的背景下，教師需要提升對產(chǎn)業(yè)數字化的認知能力。教師的培育過(guò)程其實(shí)也是師資力量提升的過(guò)程，教師團隊在參與企業(yè)項目、與企業(yè)人員互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對產(chǎn)業(yè)數字化崗位工作內容、工作流程進(jìn)行深入了解，提高自身的數字化知識技能儲備。職業(yè)院校通過(guò)建設多元化教師隊伍，實(shí)現教學(xué)內容、教學(xué)方式方法等的創(chuàng )新，通過(guò)師資的培養和提升，實(shí)現教師隊伍的數字化建設，最終推動(dòng)職業(yè)教育的數字化轉型發(fā)展。

三、教法改革：教學(xué)理念與形式的更新

1.教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀(guān)念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。數字化時(shí)代，教學(xué)理念需要以數字化思維為牽引。在現代社會(huì )的職業(yè)教育領(lǐng)域中，大多數的職業(yè)院校仍以學(xué)科教學(xué)為主要教學(xué)理念，在產(chǎn)業(yè)數字化轉型的大背景下，多元化復合型技術(shù)技能人才已經(jīng)成為社會(huì )對人才的普遍要求，所以職業(yè)教育的教學(xué)理念需要轉變。首先，理論層面，要改變以學(xué)科理論教學(xué)為中心的理念，注重學(xué)生技術(shù)技能的培養。職業(yè)教育要培養能夠勝任企業(yè)數字化崗位的人才，就必須注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養。在數字化時(shí)代，職業(yè)院校的教學(xué)理念要隨著(zhù)信息技術(shù)、數字技術(shù)的發(fā)展而及時(shí)更新，不應僅僅局限于教材內容的教學(xué)，還應當注重課外知識的擴充，形成全面發(fā)展的、多樣化的教學(xué)理念。其次，操作層面，教學(xué)理念的更新要和產(chǎn)業(yè)數字化轉型結合，對接產(chǎn)業(yè)數字化工作流程，構建相應的教學(xué)情境和教學(xué)流程。

2.在教學(xué)中，我們可以通過(guò)采用多種數字化、信息化教學(xué)手段，開(kāi)展不同形式的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，例如翻轉課堂、云課堂等，目前已有部分中職學(xué)校采取此種教學(xué)形式進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的形式，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中接觸信息化、數字化技術(shù)，可以增加學(xué)生對數字技術(shù)的興趣與認同感。當數字技術(shù)以不同的形式被恰當地運用在課堂教學(xué)中時(shí)，不僅可以使課堂教學(xué)的趣味性增加，還能夠使數字技術(shù)與課堂教學(xué)更好地融合，針對不同的教學(xué)內容采取不同的教學(xué)方法，融合不同的數字技術(shù)，實(shí)現教學(xué)形式的不斷更新。

來(lái)源：高職觀(guān)察，節選自《河北職業(yè)教育》2023年第1期。

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