重磅：教學(xué)能力比賽-----100個(gè)現場(chǎng)決賽答辯題庫及答辯要點(diǎn)！

現場(chǎng)答辯常見(jiàn)問(wèn)題匯總

01如何深化教育教學(xué)改革

1.強化雙師型教師隊伍建設

加強師德師風(fēng)建設，全面提升教師素養。完善職業(yè)教育教師資格認定制度，在國家教師資格考試中強化專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐要求。制定雙師型教師標準，完善教師招聘、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績(jì)效考核標準。按照職業(yè)學(xué)校生師比例和結構要求配齊專(zhuān)業(yè)教師。加強職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校建設。支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養培訓基地，落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的規定，支持企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校從教，推進(jìn)固定崗與流動(dòng)崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設改革。繼續實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。

2.創(chuàng )新教學(xué)模式與方法

提高思想政治理論課質(zhì)量和實(shí)效，推進(jìn)習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。舉辦職業(yè)學(xué)校思想政治教育課程教師教學(xué)能力比賽。普遍開(kāi)展項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。全面實(shí)施彈性學(xué)習和學(xué)分制管理，支持學(xué)生積極參加社會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、競賽活動(dòng)。辦好全國職業(yè)院校技能大賽。

3.改進(jìn)教學(xué)內容與教材

完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設計開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)模塊化、系統化的實(shí)訓課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。深入實(shí)施職業(yè)技能等級證書(shū)制度，完善認證管理辦法，加強事中事后監管。及時(shí)更新教學(xué)標準，將新技術(shù)、新工藝、新規范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內容。把職業(yè)技能等級證書(shū)所體現的先進(jìn)標準融入人才培養方案。強化教材建設國家事權，分層規劃，完善職業(yè)教育教材的編寫(xiě)、審核、選用、使用、更新、評價(jià)監管機制。引導地方、行業(yè)和學(xué)校按規定建設地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專(zhuān)業(yè)教材。

4.完善質(zhì)量保證體系

建立健全教師、課程、教材、教學(xué)、實(shí)習實(shí)訓、信息化、安全等國家職業(yè)教育標準，鼓勵地方結合實(shí)際出臺更高要求的地方標準，支持行業(yè)組織、龍頭企業(yè)參與制定標準。推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設。完善職業(yè)教育督導評估辦法，加強對地方政府履行職業(yè)教育職責督導，做好中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力評估和高等職業(yè)學(xué)校適應社會(huì )需求能力評估。健全國家、省、學(xué)校質(zhì)量年報制度，定期組織質(zhì)量年報的審查抽查，提高編制水平，加大公開(kāi)力度。強化評價(jià)結果運用，將其作為批復學(xué)校設置、核定招生計劃、安排重大項目的重要參考。

02如何創(chuàng )新校企合作辦學(xué)機制

1.豐富職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)

職業(yè)學(xué)校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開(kāi)展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng )新平臺、專(zhuān)業(yè)化技術(shù)轉移機構和大學(xué)科技園、科技企業(yè)孵化器、眾創(chuàng )空間，服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)。推動(dòng)職業(yè)學(xué)校在企業(yè)設立實(shí)習實(shí)訓基地、企業(yè)在職業(yè)學(xué)校建設培養培訓基地。推動(dòng)校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間。

2.拓展校企合作形式內容

職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)規劃、課程設置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施，合作共建新專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)新課程、開(kāi)展訂單培養。鼓勵行業(yè)龍頭企業(yè)主導建立全國性、行業(yè)性職教集團，推進(jìn)實(shí)體化運作。探索中國特色學(xué)徒制，大力培養技術(shù)技能人才。支持企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習實(shí)訓，引導企業(yè)按崗位總量的一定比例設立學(xué)徒崗位。嚴禁向學(xué)生違規收取實(shí)習實(shí)訓費用。

3.優(yōu)化校企合作政策環(huán)境

各地要把促進(jìn)企業(yè)參與校企合作、培養技術(shù)技能人才作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展規劃、產(chǎn)業(yè)激勵政策、鄉村振興規劃制定的重要內容，對產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”組合式激勵，按規定落實(shí)相關(guān)稅費政策。工業(yè)和信息化部門(mén)要把企業(yè)參與校企合作的情況，作為各類(lèi)示范企業(yè)評選的重要參考。教育、人力資源社會(huì )保障部門(mén)要把校企合作成效作為評價(jià)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要內容。國有資產(chǎn)監督管理機構要支持企業(yè)參與和舉辦職業(yè)教育。鼓勵金融機構依法依規為校企合作提供相關(guān)信貸和融資支持。積極探索職業(yè)學(xué)校實(shí)習生參加工傷保險辦法。加快發(fā)展職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習實(shí)訓責任保險和人身意外傷害保險，鼓勵保險公司對現代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制保險專(zhuān)門(mén)確定費率。職業(yè)學(xué)校通過(guò)校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會(huì )培訓、自辦企業(yè)等所得收入，可按一定比例作為績(jì)效工資來(lái)源。

03現場(chǎng)工程師專(zhuān)項培養計劃與常規人才培養相比有哪些特點(diǎn)

主要有三個(gè)特點(diǎn)：

1.完善工程師培養體系

通過(guò)實(shí)施專(zhuān)項計劃，探索通過(guò)職業(yè)教育培養工程技術(shù)人才的規律，形成現場(chǎng)工程師人才培養標準，增強工程基礎、通用技術(shù)、行動(dòng)能力培養培訓，增強生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)設備實(shí)訓實(shí)踐，增強工程思維、工匠精神、人文素養交叉融合，貫通培養現場(chǎng)工程師，形成為工程技術(shù)人才緊缺領(lǐng)域儲能賦能的新機制。

2.打造校企命運共同體

首先由產(chǎn)業(yè)部門(mén)遴選一批企業(yè)，設立學(xué)徒崗位、明確崗位要求，選派技術(shù)骨干承擔專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，指導崗位實(shí)踐，建設產(chǎn)教融合實(shí)訓基地、工程訓練中心。教育部門(mén)引導職業(yè)院校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準對接，學(xué)校人才培養規格層次、目標與企業(yè)需求精準匹配，推動(dòng)形成產(chǎn)教融合新生態(tài)。

3.推廣中國特色學(xué)徒制

校企共建以高層次學(xué)徒制培養為主的現場(chǎng)工程師學(xué)院，校企簽訂學(xué)徒培養協(xié)議，明確學(xué)徒的企業(yè)職工或見(jiàn)習職工身份享受相關(guān)待遇，落實(shí)企業(yè)職工教育經(jīng)費用于學(xué)徒培養和員工職業(yè)教育。創(chuàng )新工學(xué)交替、育訓并舉的學(xué)徒培養培訓模式，基于真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)靈活組織教學(xué)，設計工學(xué)交替課時(shí)比例安排，校企合作開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程及數字資源，面向企業(yè)在職員工開(kāi)展入職培訓、專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓和數字能力提升培訓。

04課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣

1.創(chuàng )設學(xué)習情境。

2.開(kāi)展學(xué)習競技活動(dòng)。

3.高質(zhì)量提問(wèn)，簡(jiǎn)潔的回答。

4.適當鼓勵，并且激勵。

5.與學(xué)生偶爾談心。

6.思路清晰，清楚講解。

7.及時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)習情況。

05如何優(yōu)化教學(xué)內容

1.依據教學(xué)目標進(jìn)行優(yōu)化

依據課程教學(xué)的具體目標，包括崗位工作需求、職業(yè)技能考證等所要達到的教學(xué)目的，對教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)內容的舍取上，要對與教學(xué)目標、目的無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內容進(jìn)行刪減；在教學(xué)內容的組合上，要難易和深淺程度搭配合理。如教學(xué)目標要求熟練掌握的內容，就要圍繞基本技能多安排練習和操作，使學(xué)員牢固掌握所學(xué)內容。

2.圍繞教學(xué)內容的特性進(jìn)行優(yōu)化

教學(xué)內容的特性包含準確性、生動(dòng)性、前瞻性、綜合性、系統性、實(shí)踐性和創(chuàng )新性應緊緊圍繞這些特性，對教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化。例如，優(yōu)化教學(xué)內容的準確性，不僅體現在理論觀(guān)點(diǎn)的準確性，也包括事例、數據、圖表等各種信息以及演示、示范、操作的準確性。又如，優(yōu)化教學(xué)內容的生動(dòng)性，不僅要授課方法生動(dòng)，教學(xué)內容也要生動(dòng)。因此，優(yōu)化教學(xué)內容要做到“三精”，即精心構思、精選材料、精練文字。

3.結合學(xué)習者的實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化

教員要緊貼教學(xué)對象的實(shí)際，尊重其個(gè)性發(fā)展規律，科學(xué)確定教學(xué)內容的起點(diǎn)、深淺和順序。在內容起點(diǎn)、深淺程度的確定上，要適當超出學(xué)員的認知水平，應有一定的難度，從而給學(xué)員適當的智力負荷，使學(xué)員處于有知可求的興奮狀態(tài)；在內容結構調整上，應突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對于常識性?xún)热莼蜻m合學(xué)員自學(xué)的內容，只提示大意即可，有意給學(xué)員留下思考與自學(xué)的空間；在內容順序安排上，應按照先理論后應用、先一般后特殊、先分析后綜合的順序進(jìn)行，逐步提高學(xué)員的知識和能力水平。

06如何落實(shí)“賽教融合

專(zhuān)業(yè)人才培養與技能大賽系統銜接，將大賽項目融入人才培養方案、大賽內容融入課程教學(xué)內容、大賽評價(jià)融入課程評價(jià)等，以大賽為引領(lǐng)，提升人才培養質(zhì)量。

例如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“賽教融合”模式在“賽教融合”人才培養模式中，學(xué)校人才培養與技能大賽系統銜接，將大賽項目融入人才培養方案、大賽內容融入課程教學(xué)內容、大賽評價(jià)融入課程評價(jià)等，以大賽為引領(lǐng)，提升人才培養質(zhì)量。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)形成了“賽教融合”的人才培養模式，取得了突出的培養效果。

1.將大賽項目融入人才培養方案

為了使教學(xué)與大賽更系統地銜接，該專(zhuān)業(yè)將大賽項目進(jìn)行教學(xué)化改造，將單獨的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)設計成課程項目，將綜合運用設計成學(xué)期項目，在人才培養方案的大二、大三階段增設以“課程+學(xué)期”項目為特色的創(chuàng )新綜合實(shí)踐、技能大賽及X證書(shū)類(lèi)拓展課程，打破了常規課程安排。此類(lèi)拓展類(lèi)課程采用導師指導、項目實(shí)施的形式進(jìn)行。

2.將大賽內容融入課程教學(xué)內容

為解決大賽受益學(xué)生面窄的缺點(diǎn)，學(xué)校將大賽資源碎片化、項目化改造，并建設了基于大賽項目和X證書(shū)項目的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程和可實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)的若干項目。該專(zhuān)業(yè)還以大賽平臺和X考證平臺為基礎，圍繞賽項項目和考證任務(wù)，編寫(xiě)了理實(shí)一體的校本教材、課程標準、評價(jià)標準等教學(xué)文件。

3.將大賽評價(jià)融入課程評價(jià)

教師把指導競賽中了解、應用的行業(yè)標準、規范融入日常教學(xué)和訓練，使技能教學(xué)標準化、規范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養等基本要求融入評價(jià)體系，增加了經(jīng)濟性、安全性等指標，體現對學(xué)生素質(zhì)、知識能力的綜合評價(jià)要求，改變了教學(xué)評價(jià)中主觀(guān)分占比大的弊端。

07談?wù)劷虒W(xué)資源建設工作流程

1.成立專(zhuān)家組織和工作組織。

2.梳理知識圖譜。

3.開(kāi)展資源建設。

4.資源評價(jià)與應用。

5.資源持續建設與更新。

6.定期組織教師培訓交流。

08智慧學(xué)習環(huán)境有什么特征

1.記錄學(xué)習過(guò)程( Tracking learning process)

智慧學(xué)習環(huán)境能通過(guò)動(dòng)作捕獲、情感計算、眼動(dòng)跟蹤等感知并記錄學(xué)習者在知識獲取、課堂互動(dòng)、小組協(xié)作等方面的情況，追蹤學(xué)習過(guò)程，分析學(xué)習結果，建立學(xué)習者模型，這為更加全面、準確的評價(jià)學(xué)習者的學(xué)習效果提供了重要依據。

2.識別學(xué)習情景( Recognizing learning scenario)

智慧學(xué)習環(huán)境可根據學(xué)習者模型和學(xué)習情景為學(xué)習者提供個(gè)性化資源和工具，以促進(jìn)有效學(xué)習的發(fā)生；智慧學(xué)習環(huán)境能識別學(xué)習情景，包括學(xué)習時(shí)間、學(xué)習地點(diǎn)、學(xué)習伙伴和學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習情景的識別為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供支持。

3.感知學(xué)習物理環(huán)境( Awareness of physical environment)

智慧學(xué)習環(huán)境能利用傳感器技術(shù)監控空氣、溫度、光線(xiàn)、聲音、氣味等物理環(huán)境因素，為學(xué)習者提供舒適的物理環(huán)境。

4.聯(lián)接學(xué)習社群( Connecting learning community)

智慧學(xué)習環(huán)境能夠為特定學(xué)習情景建立學(xué)習社群，為學(xué)習者有效聯(lián)接和利用學(xué)習社群進(jìn)行溝通和交流提供支持。

5.促進(jìn)輕松的、投入的和有效的學(xué)習( Easy，Engaged & Effective learning)

智慧學(xué)習環(huán)境的目標是為學(xué)習創(chuàng )建可過(guò)程記錄的、可情境識別的、可環(huán)境感知的、可社群聯(lián)接的條件，促進(jìn)學(xué)習者輕松、投入和有效的學(xué)習。記錄過(guò)程、識別情景、感知環(huán)境、聯(lián)接社群，以促進(jìn)學(xué)習者輕松的、投入的和有效的學(xué)習既體現了智慧學(xué)習環(huán)境的技術(shù)特征，也是其功能需求，可以簡(jiǎn)稱(chēng)TRACE3智慧學(xué)習環(huán)境功能模型。

09專(zhuān)業(yè)教師如何應對“1+x”證書(shū)試點(diǎn)

1.將“X”作為人才培養方案的核心內容，融入課程體系和育人全過(guò)程，深化教師、教材、教法“三教”改革。

2.進(jìn)一步深化校企合作，建好用好實(shí)訓基地，創(chuàng )新實(shí)訓基地的建設與運營(yíng)，逐步建立校企協(xié)同育人機制。

3.堅持以學(xué)生為中心，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求以“X”的開(kāi)放性對接學(xué)生發(fā)展的多樣性，積極引導鼓勵學(xué)生規劃好自己的成長(cháng)計劃和職業(yè)生涯，爭取更多的人生出彩的機會(huì )。

4.進(jìn)一步加強自我能力提升，做到職業(yè)素養優(yōu)良、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬。

另解：

1.實(shí)現“三對接”

一是專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準與職業(yè)技能等級標準對接，將“X”作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心內容，把新技術(shù)、新工藝、新規范、新要求融入人才培養過(guò)程、融入課程體系和育人全過(guò)程;二是專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)技能培訓過(guò)程對接，專(zhuān)業(yè)應對教學(xué)組織與證書(shū)培訓進(jìn)行一體化設計，長(cháng)短結合、內外結合，統籌翻轉課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)體化等教學(xué)與培訓模式，探索基于人工智能的新型教學(xué)模式，重構學(xué)生學(xué)習和培訓流程，提高學(xué)生學(xué)習效率和培訓質(zhì)量;三是專(zhuān)業(yè)課程考核與職業(yè)技能等級考核對接，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統籌安排，評價(jià)結果可作為課程考試和證書(shū)考核成績(jì)同時(shí)使用，做好考核的整體設計，考核內容要反映典型崗位(群)所需的職業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能，考核方式要靈活多樣，強化對完成典型工作任務(wù)能力的考核。

2.踐行“三教”改革

進(jìn)一步加強自我能力提升，做到職業(yè)素養優(yōu)良、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬改變原有的課程體系，構建國家課程+地方課程+校本課程+拓展課程為基本內容的四元結構課程體系。堅持國家課程校本化，地方課程特色化，校本課程多樣化，拓展課程實(shí)踐化的基本思路;教材方面要改變傳統的開(kāi)發(fā)方法和表現形式，采用校企雙元合作開(kāi)發(fā)立體化、活頁(yè)式教材，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規范納入教材。

3.構建高效課堂

以學(xué)生為主體，合理使用現代信息技術(shù)和信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，大力倡導自主、合作、探究學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在課程的教法上要根據學(xué)生的特點(diǎn)，廣泛應用實(shí)時(shí)互動(dòng)、移動(dòng)學(xué)習等信息化教學(xué)模式，普及項目教學(xué)、案例教學(xué)，推廣混合式教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式。

10職業(yè)教育教學(xué)設計有哪些原則

職業(yè)教育教學(xué)設計，指運用教與學(xué)的原理，依據課程主題及學(xué)習者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習者策劃學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。職業(yè)教育教學(xué)設計一般包括目標設計、內容設計、任務(wù)設計、學(xué)習方法與策略設計、學(xué)習情境設計、學(xué)習資源設計、評價(jià)方法設計等。課程的教學(xué)設計應當始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認識的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)其對經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思及升華。

具體原則：

1.學(xué)習目標能力化

學(xué)習目標明確了課程的出發(fā)點(diǎn)及歸宿，學(xué)習目標越明確、越切合實(shí)際情況，學(xué)習者課程學(xué)習中的每一次努力就越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習目標的設計應能夠體現課程主題本身的內在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習目標的設計與學(xué)習者的特征分析密切相關(guān)，也就是常說(shuō)的“因材施教”。

2.學(xué)習任務(wù)項目化

學(xué)習任務(wù)是學(xué)習目標的載體。因此，學(xué)習任務(wù)的設計是課程教學(xué)設計的重要環(huán)節。學(xué)習任務(wù)設計包括學(xué)習任務(wù)與學(xué)習目標之間的依托與支撐、學(xué)習任務(wù)之間的邏輯結構、學(xué)習任務(wù)與學(xué)習情境的有機結合、學(xué)習任務(wù)與學(xué)習者的調整適應等。職業(yè)教育課程的學(xué)習任務(wù)設計，則應打破傳統的學(xué)科體系，建立“以工作過(guò)程為導向”的課程體系，課程內容應與職業(yè)崗位工作內容相結合。這是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向，由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。

3.學(xué)習情境職場(chǎng)化

學(xué)習情境是服務(wù)于學(xué)習的微環(huán)境，是“學(xué)習被刺激和支持的地方”。學(xué)習情境作為課程教學(xué)系統的重要組成部分，不僅是物理、現實(shí)的，也是心理、人工的。從空間布局來(lái)看，傳統的教室（包括實(shí)驗室、實(shí)訓室）布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設置，更多考慮如何有利于教師對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的掌控與指導以及學(xué)習過(guò)程中學(xué)生之間的交流和合作，對實(shí)現崗位工作場(chǎng)景的模擬以及崗位工作過(guò)程的再現考慮較少。在這樣的學(xué)習情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對未來(lái)職業(yè)生涯所起的作用，也無(wú)法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來(lái)工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強調“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”“校企合作、工學(xué)結合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習情境的改革也非常重要。

4.學(xué)習資源立體化

職業(yè)教育課程是整合職業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)知識的工作過(guò)程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習資源，也應能夠覆蓋課程全過(guò)程的每一階段，整合職業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)知識兩個(gè)方面，也就是學(xué)習資源立體化。

5.學(xué)習評價(jià)過(guò)程化

在實(shí)施操作層面，評價(jià)方案應注意三個(gè)問(wèn)題：

（1）評價(jià)主體；

（2）評價(jià)內容；

（3）評價(jià)方式。

另解：

（1）工學(xué)結合、職業(yè)活動(dòng)導向原則；

（2）突出能力目標原則；

（3）項目載體原則；

（4）能力實(shí)訓原則；

（5）學(xué)生主體原則；

（6）知識理論實(shí)踐一體化教學(xué)原則。

11什么是形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)常采用非正式考試或單元測驗的形式來(lái)進(jìn)行。測驗的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標。通過(guò)形成性評價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過(guò)程中的連續反饋，為教師隨時(shí)調整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

形成性評價(jià)是相對于傳統的終結性評價(jià)而言的。所謂形成性評價(jià)，“對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的持續觀(guān)察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評價(jià)轉變成為評價(jià)的主體和積極參與者”。

形成性評價(jià)是“對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習”。形成性評價(jià)的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神?！毙纬尚栽u價(jià)不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價(jià)中，老師的職責是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學(xué)生共同評價(jià)。

形成性評價(jià)分自評、專(zhuān)家評價(jià)、一對一評價(jià)、小組評價(jià)、實(shí)地評價(jià)、進(jìn)行中的評價(jià)六個(gè)階段。

12線(xiàn)上教學(xué)如何實(shí)施課程思政

1.做好言傳身教

把握立德樹(shù)人的根本任務(wù)，“學(xué)高為師，身正為范”，精通專(zhuān)業(yè)，知識淵博，讓學(xué)生真正學(xué)到專(zhuān)業(yè)（文化）知識；注重自我修養，尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，用自己的行動(dòng)潛移默化的影響學(xué)生。

2.做好正確引導

梳理學(xué)科發(fā)展歷史，介紹學(xué)科領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)、課程在中國的發(fā)展成就，讓學(xué)生樹(shù)立“文化自信”，這與社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)是一致的。

3.更新教學(xué)內容

借熱點(diǎn)時(shí)事，引起學(xué)生的學(xué)習興趣；把熱點(diǎn)時(shí)事與課程內容結合起來(lái)，用學(xué)生們感同身受的時(shí)事教育學(xué)生、影響學(xué)生，對培養和加強當代學(xué)生的社會(huì )責任感，使學(xué)生成為有用之才，對我國實(shí)現中華民族的偉大復興，對構建和諧主義社會(huì )都有著(zhù)至關(guān)重要的意義。

4.加強紀律教育

授課過(guò)程中，嚴格對學(xué)生管理，讓學(xué)生養成“自律”好習慣，讓好習慣成為人生的幸運星。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，以上4個(gè)方面可根據你的教學(xué)設計來(lái)具體化回答。

13制訂人才培養方案有哪些基本原則

1.堅持育人為本，促進(jìn)全面發(fā)展

全面推動(dòng)習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，積極培育和踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。傳授基礎知識與培養專(zhuān)業(yè)能力并重，強化學(xué)生職業(yè)素養養成和專(zhuān)業(yè)技術(shù)積累，將專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養全過(guò)程。

2.堅持標準引領(lǐng)，確?？茖W(xué)規范

以職業(yè)教育國家教學(xué)標準為基本遵循，貫徹落實(shí)黨和國家在課程設置、教學(xué)內容等方面的基本要求，強化專(zhuān)業(yè)人才培養方案的科學(xué)性、適應性和可操作性。

3.堅持遵循規律，體現培養特色

遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長(cháng)和學(xué)生身心發(fā)展規律，處理好公共基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)歷證書(shū)與各類(lèi)職業(yè)培訓證書(shū)之間的關(guān)系，整體設計教學(xué)活動(dòng)。

4.堅持完善機制，推動(dòng)持續改進(jìn)

緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，建立健全行業(yè)企業(yè)、第三方評價(jià)機構等多方參與的專(zhuān)業(yè)人才培養方案動(dòng)態(tài)調整機制，強化教師參與教學(xué)和課程改革的效果評價(jià)與激勵，做好人才培養質(zhì)量評價(jià)與反饋。

14職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設

應遵循什么邏輯思路

資源庫遵循“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的建構邏輯。

“一體化設計”是前提，資源庫建設要以用戶(hù)需求為導向、結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，統籌資源建設、平臺設計以及共建共享機制的構建。

“結構化課程”是重點(diǎn)，資源庫提供的標準化課程要貫徹專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、覆蓋專(zhuān)業(yè)核心課程、展現教學(xué)內容與課程體系改革成果、融入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的需要。

“顆?；Y源”是基礎，庫內資源的最小單元須是獨立的知識點(diǎn)或完整的表現素材，單體結構完整、屬性標注全面，方便用戶(hù)檢索、學(xué)習和組課。

15教材是按什么要求選用的

根據《職業(yè)院校教材管理辦法》等文件規定和要求，結合本專(zhuān)業(yè)人才培養方案、課程標準和崗位工作要求選用教材。公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)選取具體要求如下：

（一）中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語(yǔ)文、歷史三科，必須使用國家統編教材。高等職業(yè)學(xué)校必須使用國家統編的思想政治理論課教材、馬克思主義理論研究和建設工程重點(diǎn)教材；

（二）中等職業(yè)學(xué)校公共基礎必修課程教材須在國務(wù)院教育行政部門(mén)發(fā)布的國家規劃教材目錄中選用。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)核心課程和高等職業(yè)學(xué)校公共基礎課程教材原則上從國家和省級教育行政部門(mén)發(fā)布的規劃教材目錄中選用；

（三）國家和省級規劃目錄中沒(méi)有的教材，可在職業(yè)院校教材信息庫選用；

（四）不得以崗位培訓教材取代專(zhuān)業(yè)課程教材；

（五）選用的教材必須是通過(guò)審核的版本，擅自更改內容的教材不得選用，未按照規定程序取得審核認定意見(jiàn)的教材不得選用；

（六）不得選用盜版、盜印教材。職業(yè)院校應嚴格遵照選用結果使用教材。選用境外教材，按照國家有關(guān)政策執行。

16工學(xué)一體化的課程開(kāi)發(fā)程序、開(kāi)發(fā)流程是什么

1.課程框架設計

（1）行業(yè)企業(yè)情況分析：行業(yè)企業(yè)分析——（崗位）工作分析——行動(dòng)領(lǐng)域確定——學(xué)習領(lǐng)域描述——學(xué)習情境與課業(yè)設計；

（2）典型工作任務(wù)提煉：行動(dòng)領(lǐng)域——提煉典型工作任務(wù)。

2.課程方案制定

（1）課程標準制定；

（2）學(xué)習任務(wù)設計：設計教學(xué)（學(xué)習）目標——設計教學(xué)方法——設計教學(xué)過(guò)程——設計考核評價(jià)。

3.課程資源建設

（1）建設師資隊伍；

（2）建設學(xué)習資源：網(wǎng)絡(luò )資源、課件、教案、音視頻、題庫、考核標準及工學(xué)一體教材開(kāi)發(fā)；

（3）建設學(xué)習環(huán)境等。4.課程實(shí)施與評價(jià)

17什么是五步教學(xué)模式、其基本過(guò)程是什么

“五步教學(xué)法”始終堅持“以學(xué)生為主體”的理念，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

1.目標導學(xué)

教師導入新課，展示學(xué)習目標，引導學(xué)生明確本次課所學(xué)習的具體目標和內容。

2.自主學(xué)習

學(xué)生圍繞教師發(fā)放的學(xué)習資源獲得新知識，重點(diǎn)學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)內容。

3.問(wèn)題探究

在充分自學(xué)的基礎上，學(xué)生進(jìn)行分組交流，分享學(xué)習成果，探討學(xué)習疑難點(diǎn)。

4.反饋提升

以小組為單位展示自學(xué)成果，小組互評，全班交流。教師適時(shí)加以指導并對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

5.總結拓展

18課程有什么作用

（1）教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據；

（2）實(shí)現學(xué)校教育目標的基本保證；

（3）學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介；

（4）對學(xué)校進(jìn)行管理與評價(jià)提供標準；

（5）教師教和學(xué)生學(xué)的依據，是師生聯(lián)系和交往的紐帶；

（6）國家檢查和監督學(xué)校教學(xué)工作的依據；

（7）實(shí)現教育目的、培養全面發(fā)展的人才的保證。

19成果導向教育的實(shí)施原則

1.清楚聚焦

課程設計與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習過(guò)程后能達成的最終學(xué)習成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習目標聚焦在這些學(xué)習成果上。教師必須清楚地闡述并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識、能力和境界，使他們能夠達成預期成果。清楚聚焦是OBE實(shí)施原則中最重要和最基本的原則。

2.擴大機會(huì )

課程設計與教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達成學(xué)習成果的機會(huì )。學(xué)校和教師不應以同樣的方式在同一時(shí)間給所有學(xué)生提供相同的學(xué)習機會(huì )，而應以更加彈性的方式來(lái)配合學(xué)生的個(gè)性化要求，讓學(xué)生有機會(huì )證明自己所學(xué)，展示學(xué)習成果。如果學(xué)生獲得了合適的學(xué)習機會(huì )，相信他們就會(huì )達成預期的學(xué)習成果。

3.提高期待

教師應該提高對學(xué)生學(xué)習的期待，制定具有挑戰性的執行標準，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習，促進(jìn)更成功的學(xué)習。提升期待主要有三個(gè)方面：

（1）提高執行標準，促使學(xué)生完成學(xué)習進(jìn)程后達到更高水平；

（2）排除邁向成功的附加條件，鼓勵學(xué)生達到高峰表現；

（3）增設高水平課程，引導學(xué)生向高標準努力。

4.反向設計

以最終目標（最終學(xué)習成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設計，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程與教學(xué)設計從最終學(xué)習成果（頂峰成果）反向設計，以確定所有邁向高峰成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達成高峰成果需要什么。反向設計要掌握兩個(gè)原則：

（1）要從學(xué)生期望達成的高峰成果來(lái)反推，不斷增加課程難度來(lái)引導學(xué)生達成高峰成果；

（2）應聚焦于重要、基礎、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習。

20描述任務(wù)分析的基本步驟及內容

1.教學(xué)目標陳述的是學(xué)生的學(xué)習結果。

2.教學(xué)目標的陳述應力求明確、具體，可以觀(guān)察和測量。

3.教學(xué)目標的陳述反映學(xué)習結果的層次性。

4.教學(xué)目標的陳述指明教學(xué)目標的分類(lèi)系統。

21闡釋任務(wù)分析的內容

1.通過(guò)對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標。

2.對教學(xué)目標中的學(xué)習結果進(jìn)行分類(lèi)。

3.根據對不同類(lèi)型的學(xué)習的條件分析，揭示實(shí)現教學(xué)目標所需要的先行條件，即使能目標及其順序關(guān)系，以及其他支持性條件。

4.確定與教學(xué)目標有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

22闡釋課堂管理的維持功能

1. 形成尊師愛(ài)生、團結協(xié)作的師生關(guān)系和互幫互學(xué)、和睦相處的學(xué)生關(guān)系，促進(jìn)師生共同努力來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

2. 培養良好的課堂風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂規范。

3. 明確群體目標，促進(jìn)群體對其成員的吸引力，增強群體內聚力。

4. 正確處理正式群體與非正式群體的關(guān)系，促進(jìn)班集體結構的完善。

23闡釋良好的教學(xué)目標陳述的標準

1.教學(xué)目標陳述的是學(xué)生的學(xué)習結果。

2.教學(xué)目標的陳述應力求明確、具體，可以觀(guān)察和測量。

3.教學(xué)目標的陳述反映學(xué)習結果的層次性。

4.教學(xué)目標的陳述指明教學(xué)目標的分類(lèi)系統。

24影響課堂管理的因素主要有哪些

1.學(xué)生對教師的定型期望。

2.教師的人格結構。

3.教師的影響力。

4.教師的學(xué)生觀(guān)。

5.班級集體的規模和性質(zhì)。

25疫情狀態(tài)下線(xiàn)上教學(xué)應做好哪些準備工作

1.備平臺：如釘釘直播+智慧職教，騰訊直播+學(xué)習通等。

2.備設備：備好電腦、手機、耳機線(xiàn)上教學(xué)的三大利器，配備暢通無(wú)阻的網(wǎng)絡(luò )，可手寫(xiě)的電腦或白板。

3.備內容：課程教案、PPT課件、教學(xué)案例資料和題庫，線(xiàn)上精品資源等。

4.備學(xué)生：對學(xué)生教材、電腦、手機、網(wǎng)絡(luò )、紙筆等情況進(jìn)行詳細調查，并進(jìn)行認真深入地分析。針對學(xué)生的不同情況，做到心中有數、有的放矢、因生施教，采取分類(lèi)化、個(gè)性化教學(xué)。

5.備教法：借助于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，開(kāi)展簽到、連麥回答問(wèn)題、頭腦風(fēng)暴、討論、問(wèn)卷調查、投票、作業(yè)等教學(xué)互動(dòng)，引導學(xué)生積極參與，及時(shí)反饋信息和作業(yè)批改結果。

6.備“意外”：線(xiàn)上教學(xué)難免會(huì )出現卡頓、擁堵、斷網(wǎng)等意外情況，針對這一系列情況，要做多手準備，準備備用直播平臺，準備備用教學(xué)活動(dòng)方式，準備備用提交作業(yè)途徑等。

26線(xiàn)上教學(xué)的組織實(shí)施應注意哪些問(wèn)題

1.要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

2.要對線(xiàn)上教學(xué)的內容要有選擇和調整，針對學(xué)生特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境設計網(wǎng)絡(luò )課程內容。

3.要變“主播”為“主導”，引導學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò )學(xué)習方法，成為學(xué)習活動(dòng)的設計者、促進(jìn)者。

4.要有基于學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)改變：

（1）教師需要更明顯的情感投入，把學(xué)生吸引到線(xiàn)上學(xué)習中來(lái)；

（2）適當變換，有教師講解、學(xué)生討論、學(xué)生展示的教學(xué)方式的變，也可以有聲音、圖片、影像的呈現材料形式的變；

（3）要收集學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)而改進(jìn)，使線(xiàn)上學(xué)習更有實(shí)效；

（4）安排活動(dòng)，適當放慢教學(xué)節奏。5.要把握好教學(xué)的多與少、進(jìn)與退的度。

5.要把握好教學(xué)的多與少、進(jìn)與退的度。

27描述加涅教學(xué)設計原理的基本觀(guān)點(diǎn)

1.學(xué)生不論學(xué)習何種學(xué)科，所習得的結果總是可歸入言語(yǔ)信息、智慧技能、認知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類(lèi)型中。

2.每種類(lèi)型的學(xué)習結果的內在性質(zhì)不同，外在行為表現不同，有效學(xué)習的條件也不同。

3.為了使教學(xué)設計建立在科學(xué)的學(xué)習研究基礎之上，克服教學(xué)過(guò)程、方法和媒體選擇的隨意性，教學(xué)設計中引入任務(wù)分析，即分析教學(xué)目標中的學(xué)習結果類(lèi)型，揭示有效學(xué)習的必要條件和支持性條件，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。

4.根據任務(wù)分析的結果導出教學(xué)過(guò)程（加涅稱(chēng)之為教學(xué)事件），選擇適當教學(xué)方法和媒體，以及安排相應的師生活動(dòng)。

5.對照目標檢測學(xué)習結果，評價(jià)教學(xué)目標是否達到并提出修改教學(xué)的意見(jiàn)。

28如何破解以分數給學(xué)生貼標簽的“唯分數”做法

1.樹(shù)立科學(xué)成才觀(guān)念。

2.完善德育評價(jià)。

3.強化體育評價(jià)。

4.改進(jìn)美育評價(jià)。

5.加強勞動(dòng)教育評價(jià)。

6.嚴格學(xué)業(yè)標準。

7.深化考試招生制度改革。

29談?wù)剬φn程的理解

課程是指學(xué)校學(xué)生所應學(xué)習的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對教育的目標、教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)方式的規劃和設計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和。課程是教育和教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現教育目的和培養目標的重要手段。廣義的課程是一種教育性經(jīng)驗，是對主題產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和。

30學(xué)習理論的流派有哪三種

學(xué)習理論的流派主要包括：行為主義理論、認知主義理論和建構主義理論三種。行為主義認為知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應以及兩者之間的聯(lián)系。學(xué)習就是通過(guò)強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結。認知主義認為把學(xué)習過(guò)程看作信息加工的過(guò)程。強調在教學(xué)設計中必須了解學(xué)習者已有的認知結構，然后設計出相應的教學(xué)。建構主義認為知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。學(xué)習理論的流派主要包括：行為主義理論、認知主義理論和建構主義理論三種。行為主義認為知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應以及兩者之間的聯(lián)系。學(xué)習就是通過(guò)強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結。認知主義認為把學(xué)習過(guò)程看作信息加工的過(guò)程。強調在教學(xué)設計中必須了解學(xué)習者已有的認知結構，然后設計出相應的教學(xué)。建構主義認為知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。

31成果導向教育強調的是什么

成果導向教育（OBE）是以“學(xué)習成果”為本，教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施的目標是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習成果。OBE強調如下4個(gè)問(wèn)題：

（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習成果是什么？

（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習成果？

（3）我們如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習成果？

（4）我們如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習成果？

32如何理解勞動(dòng)教育在職業(yè)教育中的現實(shí)意義

1.勞動(dòng)教育是職業(yè)教育的根本?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，新時(shí)代我國職業(yè)教育的人才培養目標是為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

2.產(chǎn)教融合、工學(xué)結合是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，其基本教學(xué)組織形式是實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在一線(xiàn)實(shí)際勞動(dòng)中增長(cháng)才智、提升技能，實(shí)現勞動(dòng)教育與人才培養相結合。

3.勞動(dòng)是職教學(xué)子的立身之本，是實(shí)現人生出彩的光榮路徑。當廣大職教學(xué)子通過(guò)辛勤勞動(dòng)、苦練技能實(shí)現人生出彩時(shí)，就能托起職教學(xué)子們的自信，增強社會(huì )對職業(yè)教育的認同感。

33成果導向教育的實(shí)施要點(diǎn)是什么

1.確定學(xué)習成果

最終學(xué)習成果（頂峰成果）既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。學(xué)習成果應該可清楚表述和可直接或間接測評，因此往往要將其轉換成績(jì)效指標。確定學(xué)習成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長(cháng)等。

2.構建課程體系

學(xué)習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現。因此，課程體系構建對達成學(xué)習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關(guān)系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來(lái)支撐，換句話(huà)說(shuō)，課程體系的每門(mén)課程要對實(shí)現能力結構有確定的貢獻。課程體系與能力結構的這種映射關(guān)系，要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習后就能具備預期的能力結構（學(xué)習成果）。

3.確定教學(xué)策略

OBE特別強調學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強調教學(xué)過(guò)程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強調個(gè)性化教學(xué)而不是“車(chē)廂”式教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求教師準確把握每名學(xué)生的學(xué)習軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的目標、基礎和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習機會(huì )。

4.自我參照評價(jià)

OBE的教學(xué)評價(jià)聚焦在學(xué)習成果上，而不是在教學(xué)內容以及學(xué)習時(shí)間、學(xué)習方式上。采用多元和梯次的評價(jià)標準，評價(jià)強調達成學(xué)習成果的內涵和個(gè)人的學(xué)習進(jìn)步，不強調學(xué)生之間的比較。根據每個(gè)學(xué)生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進(jìn)行針對性評價(jià)，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

5.逐級達到頂峰

將學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習目標，這些學(xué)習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著(zhù)，具有不同學(xué)習能力的學(xué)生將用不同時(shí)間、通過(guò)不同途徑和方式，達到同一目標。

34成果導向教育與傳統教育的比較有什么突破

1.成果決定而不是進(jìn)程決定。

傳統教育的課程教學(xué)嚴格遵循規定的進(jìn)程，統一的教學(xué)時(shí)間、內容、方式等。教學(xué)進(jìn)度是以大部分學(xué)生可以完成的假設為前提預設的，如學(xué)生在規定時(shí)間內未完成學(xué)習，將被視為達不到教學(xué)要求。OBE的目標、課程、教材、評價(jià)、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規定的進(jìn)程。OBE強調學(xué)生從學(xué)習的一開(kāi)始就有明確目標和預期表現，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習內涵，教師更清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習。因此，學(xué)生可以按照各自的學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習進(jìn)度，逐步達成目標，所有的學(xué)生均有機會(huì )獲得成功。

2.擴大機會(huì )而不是限制機會(huì )。

傳統教育嚴格執行規定的學(xué)習程序，就像將學(xué)生裝進(jìn)了以同樣速度和方式運行的“車(chē)廂”，限制了學(xué)生成功的機會(huì )。OBE強調擴大機會(huì )，即以學(xué)習成果為導向，以評價(jià)結果為依據，適時(shí)修改、調整和彈性回應學(xué)生的學(xué)習要求?！皵U大”意味著(zhù)改進(jìn)學(xué)習內容、方式與時(shí)間等，而非僅僅延長(cháng)學(xué)習時(shí)間。

3.成果為準而不是證書(shū)為準。

傳統教育學(xué)生獲得證書(shū)是以規定時(shí)間完成規定課程的學(xué)分為準，而這些課程學(xué)分的取得是以教師自行設定的標準為準。OBE獲得證書(shū)是以學(xué)習成果為準，學(xué)生必須清楚地展現已達到規定的績(jì)效指標，才能獲得學(xué)分。將學(xué)習成果標準與證書(shū)聯(lián)系起來(lái)，使得證書(shū)與學(xué)生的實(shí)際表現相一致，而非只是學(xué)生在規定時(shí)間內完成學(xué)業(yè)的證明。

4.強調知識整合而不是知識割裂。

傳統教育只強調課程體系，實(shí)際上是將知識結構切割成了一個(gè)個(gè)課程單元，每門(mén)課程成為一個(gè)相對獨立、界限清晰的知識單元，這些知識單元之間的聯(lián)系被弱化了，學(xué)生的學(xué)習往往是“只見(jiàn)大樹(shù)、不見(jiàn)森林”。OBE強調知識的整合，是以知識（能力）結構出發(fā)反向設計，使課程體系支撐知識結構，進(jìn)而使每門(mén)課程的學(xué)習都與知識（能力）結構相呼應，最終使學(xué)生達成頂峰成果。

5.教師指導而不是教師主宰。

傳統教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說(shuō)了算，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排來(lái)完成學(xué)習。OBE強調以學(xué)生為中心，教師應該善用示范、診斷、評價(jià)、反饋以及建設性介入等策略，來(lái)引導、協(xié)助學(xué)生達成預期成果。

6.頂峰成果而不是累積成果。

傳統教育將學(xué)生每次學(xué)習的結果都累積起來(lái)，用平均結果代表最終成果。這樣，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習，就會(huì )影響其最終成果。OBE聚焦的是學(xué)生最終達成的頂峰成果，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習，只作為改進(jìn)教學(xué)的依據，不帶入其最終成果。

7.包容性成功而不是分等級成功。

傳統教育在教學(xué)進(jìn)程中的評價(jià)將學(xué)生分成三六九等，而最終成果也被劃分成不同等級，從而將學(xué)生分成了不同等級的成功者。OBE秉持所有學(xué)生都是成功學(xué)習者的理念，僅將學(xué)生進(jìn)行結構性區分或分類(lèi)，采取各種鼓勵措施，創(chuàng )造各種機會(huì )，逐步引導每一位學(xué)生都成為成功的學(xué)習者，達成頂峰成果。

8.合作學(xué)習而不是競爭學(xué)習。

傳統教育重視競爭學(xué)習，通過(guò)評分將學(xué)生區分開(kāi)或標簽化，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系置于一種競爭環(huán)境中。在這種環(huán)境中，學(xué)習成功者和學(xué)習失敗者之間不可能建立一種和諧互動(dòng)的關(guān)系。OBE強調合作式學(xué)習，將學(xué)生之間的競爭轉變?yōu)樽晕腋偁?，即讓學(xué)生持續地挑戰自己，為達成頂峰成果而合作學(xué)習。通過(guò)團隊合作、協(xié)同學(xué)習等方式，使學(xué)習能力較強者變得更強，使學(xué)習能力較弱者得到提升。

9.達成性評價(jià)而不是比較性評價(jià)。

傳統教育強調比較性評價(jià)，在學(xué)生之間區別出優(yōu)、良、中、差等不同等級。OBE強調自我比較，而不是學(xué)生之間的比較。強調是否已經(jīng)達到了自我參照標準，其評價(jià)結果往往用“符合／不符合”、“達成／未達成”、“通過(guò)／未通過(guò)”等表示。由于采用學(xué)生各自的參照標準，而不是學(xué)生之間的共同標準，故評價(jià)結果沒(méi)有可比性，不能用于比較。

10.協(xié)同教學(xué)而不是孤立教學(xué)。

傳統教育將教學(xué)單元細化為一個(gè)個(gè)孤立的課程教學(xué)，承擔每門(mén)課程教學(xué)任務(wù)的教師獨立開(kāi)展教學(xué)工作，很少顧及不同課程教學(xué)之間的協(xié)同效應。OBE強調教學(xué)的協(xié)同性，要求每一名承擔課程教學(xué)的教師，為了達到協(xié)助學(xué)生達成頂峰成果的共同目標，進(jìn)行長(cháng)期溝通、協(xié)同合作，來(lái)設計和實(shí)施課程教學(xué)及評價(jià)。

（提示:在回答提問(wèn)時(shí)因時(shí)間關(guān)系，只要回答以上10點(diǎn)加粗字體即可）

35簡(jiǎn)述什么是華生行為主義學(xué)習理論

1.華生的行為主義學(xué)習理論認為人類(lèi)的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式。

2.行為是學(xué)習者對環(huán)境刺激所做出的反應，學(xué)習是刺激與反應之間的聯(lián)結。無(wú)論是正常的行為還是錯誤的行為都是經(jīng)過(guò)學(xué)習而獲得的，也可以通過(guò)學(xué)習而更改、增加或消除。行為主義學(xué)習理論應用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng )設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

36什么是認知主義學(xué)習理論

認知學(xué)習理論強調主體的認知過(guò)程在學(xué)習中的作用，具有代表性的觀(guān)點(diǎn)有：

1.格式塔學(xué)派的完形—頓悟說(shuō)

強調學(xué)習是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現的，學(xué)習的實(shí)質(zhì)是在主體內部構造完形；

2.布魯納的認知—發(fā)現說(shuō)

認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認知結構，強調學(xué)生掌握學(xué)科基本結構的最好方法是發(fā)現學(xué)習；

3.奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)

提倡有意義的接受學(xué)習，認為意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)是將新舊知識建立起實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，強調接受學(xué)習是課堂學(xué)習的主要形式。

37網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)情分析有哪些要素

1.學(xué)習者特征分析

（1）當前學(xué)習起點(diǎn)的確定；

（2）學(xué)習風(fēng)格的分析具體—序列型：喜歡動(dòng)手、希望有序具體—隨機型：喜歡探索、得出結論抽象—序列型：善于理解序列呈現的信息抽象—隨機型：從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思；

（3）人際交往特征的分析。

2.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教學(xué)設計的基本原則

（1）教學(xué)（學(xué)習）關(guān)系是以學(xué)生為主體、教師為主導；

（2）學(xué)習（教學(xué)）活動(dòng)具有個(gè)性化的特點(diǎn)；

（3）學(xué)習（教學(xué)）方式是以問(wèn)題為中心的，以任務(wù)來(lái)驅動(dòng)；

（4）學(xué)習（教學(xué)）過(guò)程是協(xié)商合作、共同建構的過(guò)程；

（5）學(xué)習（教學(xué)）成果是具有創(chuàng )造性和生產(chǎn)性的。

38基于項目的學(xué)習活動(dòng)有哪些特征

1.有一個(gè)驅動(dòng)或引發(fā)性的問(wèn)題。

2.有一個(gè)或一系列最終作品。

3.關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識。

4.強調學(xué)習活動(dòng)中的合作。

5.學(xué)習具有一定的社會(huì )效益。

6.學(xué)習是在現實(shí)生活中進(jìn)行探究。

7.學(xué)習過(guò)程中需運用到多種認知工具和信息資源。

39精加工策略與組織策略的不同點(diǎn)是什么

1.精加工策略是指對記憶的材料補充細節、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀(guān)念形成聯(lián)想，以達到長(cháng)期保持的目的。

2.組織策略是指發(fā)現部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結構以達到有效保持的目的。

3.前者是補充、擴充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。

40如何搭建線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境

1.搭建平臺環(huán)境

借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò )課程平臺，建設在線(xiàn)教學(xué)課程。

2.豐富資源環(huán)境

豐富章節知識、章節檢測、題庫、音視頻資料等教學(xué)資源。

3.建立溝通環(huán)境

建立師生教與學(xué)的暢通渠道，如超星學(xué)習通、QQ群、微信群，加強教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。

4.構建教學(xué)環(huán)境

如騰訊課堂、釘釘、超星學(xué)習通等軟件，通過(guò)攝像頭+教學(xué)課件進(jìn)行直播教學(xué)，采取教師教授+師生互動(dòng)討論等方式開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)；隨時(shí)觀(guān)看學(xué)習；借助各種app，發(fā)布學(xué)習資料、實(shí)行簽到、預習通知、考試、作業(yè)（作品）布置和提交等。

41說(shuō)一說(shuō)現代教學(xué)設計的特征

1.教學(xué)設計的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習。

2.教學(xué)設計必須基于有關(guān)人類(lèi)學(xué)習的研究。

3.教學(xué)設計應該以系統的方式進(jìn)行。

4.教學(xué)要有短期的和長(cháng)期的兩種設計。

5.系統設計的教學(xué)能極大的影響個(gè)人的發(fā)展。

42描述解決問(wèn)題的教學(xué)外部條件

學(xué)習內容必須具備可研究性：學(xué)習的內容必須對學(xué)生構成問(wèn)題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、引發(fā)學(xué)生思考;問(wèn)題必須有解決的可能性;問(wèn)題要具有解決的必要性;學(xué)習內容還必須具備研究的現實(shí)性，即有現實(shí)的物資、人員和能力等方面的準備條件;問(wèn)題解決教學(xué)中，教師應該注意問(wèn)題的“度”。

在解決問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導而不是講授。要形成問(wèn)題情境，使學(xué)習者能夠發(fā)現和提出問(wèn)題。在以問(wèn)題為基礎的學(xué)習中，教師們要扮演新的角色，充當原認知性的輔導者，幫助學(xué)生在問(wèn)題的界定、信息的收集、分析和綜合過(guò)程中，理解要提出的問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問(wèn)題為基礎的學(xué)習中，解決問(wèn)題的步驟并不是一個(gè)預設的線(xiàn)性過(guò)程，而是一個(gè)問(wèn)題界定、假設檢驗、評價(jià)、問(wèn)題在界定、再次假設檢驗的過(guò)程。

解決問(wèn)題學(xué)習更需要小組協(xié)作。尤其在解決較為復雜的問(wèn)題和結構不良的問(wèn)題時(shí)，受個(gè)體的能力和學(xué)習資源的限制，學(xué)生需要小組協(xié)作。

43描述個(gè)體解決問(wèn)題的

一般過(guò)程

1.發(fā)現問(wèn)題。

2.問(wèn)題分類(lèi)和表征。

3.確定問(wèn)題的解決策略。

4.執行策略。

5.評價(jià)問(wèn)題解決的結果。

44教師如何評價(jià)學(xué)生

1.對學(xué)生的評價(jià)一定要及時(shí)具體

當你發(fā)現學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步或者有問(wèn)題時(shí)，教師就應在當天的作業(yè)本上作一個(gè)評價(jià)；當每次考試結束后，教師要通過(guò)分析成績(jì)及時(shí)對不同學(xué)生做出不同的評價(jià)，可以是單獨談話(huà)，也可以是公開(kāi)分析，還可以是路上遇到學(xué)生的幾句表?yè)P和建議。雖然短短幾句話(huà)的評價(jià)，但能及時(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題和為學(xué)生指引前進(jìn)的方向。評價(jià)可以就事論事，針對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的具體行為和表現，也可以概括地針對學(xué)生的某個(gè)階段，或針對某個(gè)方面的學(xué)習和發(fā)展的傾向性表現。

2.要關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的過(guò)程性評價(jià)，讓學(xué)生有成功的體驗

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，課堂上既要讓學(xué)生自主學(xué)習，又要全面把握學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，要充分利用激勵機制，善于運用表?yè)P對學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達能力等多方面進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。適時(shí)、恰當地對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、行為、成果等進(jìn)行評價(jià)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和信心，克服學(xué)習過(guò)程中的心理障礙，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，融洽師生之間、同學(xué)之間的感情等都有著(zhù)重要的意義。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，對自己的學(xué)習方法、學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行自我反省、自我完善。

3.要對學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，讓學(xué)生擁有重新實(shí)踐的機會(huì )

教師應該在最初的評價(jià)過(guò)程中，注重發(fā)展性評價(jià)，始終堅持“寬容、原諒、鼓勵”的原則，讓學(xué)生更加自信、健康、快樂(lè )地成長(cháng)，倘若教師已經(jīng)給學(xué)生否定的評價(jià)，就應該對之前的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步闡述，對學(xué)生提出一些建議和希望，適當的時(shí)候還可以給學(xué)生重新實(shí)踐的機會(huì )。

4.在評價(jià)時(shí)應該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因人而異評價(jià)

學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有著(zhù)較強的獨特性與不均衡性，作為一名教師，更應該給予每一位學(xué)生更加正確的、積極的評價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因人而異評價(jià)，既要指出學(xué)生的不足，也要表?yè)P他的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對自己更加了解，從而樹(shù)立自信心。

45布魯納認知心理學(xué)主要內容是什么

布魯納認知心理學(xué)認為，知識的學(xué)習包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當。

1.新知識的獲得：新知識往往與學(xué)生已經(jīng)模模糊糊，或者清清楚楚地知道的知識相違背，或者是先前知識的替代，也可以是先前知識的重新提煉。

2.舊知識的改造（轉化）：學(xué)生把信息轉化為各種不同的方式，使之超出他們最初所給的事實(shí)，從而學(xué)到更多的知識。

3.檢查知識是否恰當（評價(jià)）：學(xué)生核查所用處理知識的方法是否合適當前任務(wù)，概括的是否恰當。對于任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習總是由一些片段組成的，而每個(gè)片段總是涉及獲得、轉化和評價(jià)三個(gè)過(guò)程。布魯納由此，認為學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的信息加工者，是主動(dòng)地形成認知結構，強調學(xué)生掌握學(xué)科基本結構的最好方法是發(fā)現學(xué)習。

46簡(jiǎn)述科學(xué)取向的教學(xué)論的教學(xué)目標觀(guān)

1.學(xué)校教學(xué)是一種目標導向的特殊實(shí)踐活動(dòng)。目標決定教學(xué)內容、過(guò)程、方式方法以及測量與評價(jià)。

2.教學(xué)目標必須以預期的學(xué)生的學(xué)習結果來(lái)界定。

3.為了指導教學(xué)設計與教學(xué)設計的實(shí)施，必須依據合理的標準對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行分類(lèi)。

4.現代認知心理學(xué)認為，學(xué)習結果的認知成分和情感成分是緊密聯(lián)系的。

47線(xiàn)上教學(xué)如何做好考核和評價(jià)

1．明確教學(xué)目標：注重對學(xué)生素質(zhì)目標、能力目標、知識目標的設定和達成度分析評價(jià)。

2．制定評價(jià)標準：針對教學(xué)目標、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習成果質(zhì)量，制定可行的評價(jià)標準，明確每項評分依據、權重等，實(shí)現考核效果的公平合理。

3．明確評價(jià)構成：線(xiàn)上教學(xué)評價(jià)要將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果納入評價(jià)，對學(xué)生的課前、課中、課后參與學(xué)習、學(xué)習取得的成果都要進(jìn)行評價(jià)。

4．評價(jià)主體多樣：設置學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評、教師評價(jià)、企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員評價(jià)等多樣化評價(jià)。

5．依托信息化平臺：借助課程網(wǎng)站、移動(dòng)APP來(lái)監控學(xué)生學(xué)習過(guò)程，開(kāi)展考核和評價(jià)，如學(xué)習通、智慧職教等。

6．分析評價(jià)結果：最后合理分析學(xué)生的成績(jì)分布、學(xué)習難點(diǎn)等，以便制定教學(xué)策略。

48凱利系統教學(xué)設計模式的起點(diǎn)和終點(diǎn)是什么

迪克·凱利（DickCarey）模式（如圖）是典型的基于行為主義的教學(xué)系統開(kāi)發(fā)模式。該模式從確定教學(xué)目標開(kāi)始，到終結性評價(jià)結束，組成一個(gè)完整的教學(xué)系統開(kāi)發(fā)過(guò)程。教學(xué)設計活動(dòng)包括以下幾個(gè)方面：

1.確定教學(xué)目標。

2.選用教學(xué)方法。

3.開(kāi)展教學(xué)評價(jià)。

49奧蘇貝爾將有意義學(xué)習分為哪三種類(lèi)型

奧蘇貝爾將有意義學(xué)習分為三種類(lèi)型，即：表征學(xué)習、概念學(xué)習和命題學(xué)習。

1.表征學(xué)習表征學(xué)習，也叫代表學(xué)習或符號學(xué)習，是學(xué)習單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說(shuō)學(xué)習它們代表什么。表征學(xué)習的主要內容是詞匯學(xué)習，即學(xué)習單詞代表什么。表征學(xué)習的心理機制，是符號和它們所代表的事物或觀(guān)念在學(xué)習者認知結構中建立了相應的等值關(guān)系。例如“杯子”這個(gè)符號，對初生兒童是完全無(wú)意義的，在兒童多次使用杯子的過(guò)程中，兒童的長(cháng)輩或其他年長(cháng)兒童多次指著(zhù)杯子(實(shí)物)說(shuō)“杯子”，兒童逐漸學(xué)會(huì )用“杯子”(語(yǔ)音)代表他們實(shí)際見(jiàn)到的杯子?！氨印边@個(gè)聲音符號對某個(gè)兒童來(lái)說(shuō)也就獲得了意義。再比如學(xué)習人名、地名、歷史事件、圖標等都屬于表征學(xué)習；

2.概念學(xué)習概念是同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區分事物的關(guān)鍵。概念學(xué)習實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征。例如學(xué)習“三角形”這一概念，就是掌握三角形有三個(gè)角和三條相連接的邊這樣兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征，而與它的大小、形狀、顏色等特征無(wú)關(guān)。再比如知道了鳥(niǎo)的概念、哺乳動(dòng)物的概念、圓的概念、力的概念等都屬于概念學(xué)習；

3.命題學(xué)習命題是以句子的形式表達的，可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是非概括性命題，只表示兩個(gè)以上的特殊事物之間的關(guān)系，如“北京是中國的首都”。這個(gè)句子里的“北京”代表特殊城市，“中國的首都”也是個(gè)特殊對象的名稱(chēng)。這個(gè)命題只陳述了一個(gè)具體事實(shí)。另一類(lèi)命題表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，這類(lèi)命題叫概括性陳述，是學(xué)習若干概念之間的關(guān)系。如“圓的直徑是它的半徑的兩倍”。這里的“圓”、“直徑”和“半徑”可以代表任何圓及其直徑和半徑，這里的倍數關(guān)系是普遍的關(guān)系。再比如學(xué)習勾股定律、路程計算公式、三角形內角和為180度等都屬于命題學(xué)習。

[人物介紹]戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel, 1918~2008）美國認知教育心理學(xué)家。先獲賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)士學(xué)位（1939）和哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩士，后又獲布蘭代斯大學(xué)醫學(xué)博士（1943）和哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)博士（1950）學(xué)位。1950-1974年任伊利諾斯大學(xué)教育研究所教授。1975年轉任紐約市立大學(xué)研究生院與大學(xué)中心教授，1978年退休為名譽(yù)教授。后開(kāi)辦診所，任精神病醫生。曾獲桑代克獎。

50馬杰認為一個(gè)好的行為目標應具有哪幾個(gè)要素

行為目標強調學(xué)習之后的行為變化和變化的條件。它的一般模式是行為主義心理學(xué)的刺激-反應模式。也就是說(shuō),它要求陳述提供什么條件(刺激)和學(xué)生能做什么(行為)。馬杰的行為目標三要素理論為：一是行為動(dòng)詞、二是行為條件、三是行為標準。

反映到教學(xué)上概括為以下三點(diǎn)：

1.說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說(shuō)什么）。

2.規定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。

3.規定符合要求的作業(yè)標準。

51專(zhuān)業(yè)課如何挖掘思政元素

1.可以從中國特色社會(huì )主義取得的偉大實(shí)踐中挖掘思政元素。

2.可以從課程歸屬的行業(yè)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)產(chǎn)方面挖掘思政元素。

3.研究課程教學(xué)內容，挖掘其中所蘊含的哲學(xué)思想。

4.通過(guò)失敗的教訓、警示性的問(wèn)題等，反思分析，提高學(xué)生辨識能力和責任意識。

5.結合專(zhuān)業(yè)相關(guān)社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題、國際國內時(shí)事挖掘思政元素。

6.從專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)展史、工匠（大師）成長(cháng)道路、教師個(gè)人經(jīng)歷等方面完成對學(xué)生的“價(jià)值觀(guān)塑造”。

52韋納歸因理論的三個(gè)維度是什么

1.因素來(lái)源：指當事人自認影響其成敗因素的來(lái)源，是以個(gè)人條件（內控），抑或來(lái)自外在環(huán)境（外控）。

2.穩定性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩定，是否在類(lèi)似情境下具有一致性。

3.能控制性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能否由個(gè)人意愿所決定。

53研究性學(xué)習包括哪三個(gè)最基本的階段

1.第一階段：準備階段。

2.第二階段：執行階段。

3.第三階段：總結階段。

54描述個(gè)體解決問(wèn)題的一般過(guò)程

1.發(fā)現問(wèn)題。

2.問(wèn)題分類(lèi)和表征。

3.確定問(wèn)題的解決策略。

4.執行策略。

5.評價(jià)問(wèn)題解決的結果。

55專(zhuān)業(yè)人才培養方案制定應滿(mǎn)足哪些基本要求

1.明確培養目標。

2.規范課程設置：開(kāi)齊開(kāi)足公共基礎課程；科學(xué)設置專(zhuān)業(yè)（技能）課程。

3.合理安排學(xué)時(shí)。

4.強化實(shí)踐環(huán)節。

5.嚴格畢業(yè)要求。

6.促進(jìn)書(shū)證融通。

7.加強分類(lèi)指導。

56專(zhuān)業(yè)人才培養方案制訂有哪些程序

1.規劃與設計

學(xué)校應當根據《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養方案制訂與實(shí)施工作的指導意見(jiàn)》要求，統籌規劃，制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案制(修)訂的具體工作方案。成立由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、教科研人員、一線(xiàn)教師和學(xué)生(畢業(yè)生)代表組成的專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )，共同做好專(zhuān)業(yè)人才培養方案制(修)訂工作。

2.調研與分析

各專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )要做好行業(yè)企業(yè)調研、畢業(yè)生跟蹤調研和在校生學(xué)情調研，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確本專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)所需要的知識、能力、素質(zhì)，形成專(zhuān)業(yè)人才培養調研報告。

3.起草與審定

結合實(shí)際落實(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，準確定位專(zhuān)業(yè)人才培養目標與培養規格，合理構建課程體系、安排教學(xué)進(jìn)程，明確教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)條件保障等要求。學(xué)校組織由行業(yè)企業(yè)、教研機構、校內外一線(xiàn)教師和學(xué)生代表等參加的論證會(huì )，對專(zhuān)業(yè)人才培養方案進(jìn)行論證后，提交校級黨組織會(huì )議審定。

4.發(fā)布與更新

審定通過(guò)的專(zhuān)業(yè)人才培養方案，學(xué)校按程序發(fā)布執行，報上級教育行政部門(mén)備案，并通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站等主動(dòng)向社會(huì )公開(kāi)，接受全社會(huì )監督。學(xué)校應建立健全專(zhuān)業(yè)人才培養方案實(shí)施情況的評價(jià)、反饋與改進(jìn)機制，根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求、技術(shù)發(fā)展趨勢和教育教學(xué)改革實(shí)際，及時(shí)優(yōu)化調整。

57現代學(xué)徒制工作內涵是什么

1.積極推進(jìn)招生與招工一體化

招生與招工一體化是開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎。各地要積極開(kāi)展“招生即招工、入校即入廠(chǎng)、校企聯(lián)合培養”的現代學(xué)徒制試點(diǎn)，加強對中等和高等職業(yè)教育招生工作的統籌協(xié)調，擴大試點(diǎn)院校的招生自主權，推動(dòng)試點(diǎn)院校根據合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴大招生范圍，改革考核方式、內容和錄取辦法，并將試點(diǎn)院校的相關(guān)招生計劃納入學(xué)校年度招生計劃進(jìn)行統一管理。

2．深化工學(xué)結合人才培養模式改革

工學(xué)結合人才培養模式改革是現代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內容。各地要選擇適合開(kāi)展現代學(xué)徒制培養的專(zhuān)業(yè)，引導職業(yè)院校與合作企業(yè)根據技術(shù)技能人才成長(cháng)規律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養方案、開(kāi)發(fā)課程和教材、設計實(shí)施教學(xué)、組織考核評價(jià)、開(kāi)展教學(xué)研究等。校企應簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔系統的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習和技能訓練；企業(yè)通過(guò)師傅帶徒形式，依據培養方案進(jìn)行崗位技能訓練，真正實(shí)現校企一體化育人。

3．加強專(zhuān)兼結合師資隊伍建設

校企共建師資隊伍是現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)?，F代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。各地要促進(jìn)校企雙方密切合作，打破現有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動(dòng)編制或設立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專(zhuān)業(yè)建設的力度。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學(xué)任務(wù)應納入考核，并可享受帶徒津貼。試點(diǎn)院校要將指導教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據。

4．形成與現代學(xué)徒制相適應的教學(xué)管理與運行機制

科學(xué)合理的教學(xué)管理與運行機制是現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。各地要切實(shí)推動(dòng)試點(diǎn)院校與合作企業(yè)根據現代學(xué)徒制的特點(diǎn)，共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監控體系，共同加強過(guò)程管理。指導合作企業(yè)制定專(zhuān)門(mén)的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權益；根據教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。試點(diǎn)院校要根據學(xué)徒培養工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制或學(xué)分制，創(chuàng )新和完善教學(xué)管理與運行機制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實(shí)現形式。試點(diǎn)院校和合作企業(yè)共同實(shí)施考核評價(jià)，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。

58教學(xué)設計和教案有什么區別

1.概念不同

教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據課程標準，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。

2.特征不同

教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃；是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)；是以系統方法為指導；是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教案是教材意圖和教師意圖的體現，強調教師主導地位，忽略學(xué)生主體地位，教案具有科學(xué)性、差異性、藝術(shù)性、可操作性。

3.內容不同

教學(xué)設計包括課程目標、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生評價(jià)和教學(xué)反思等要素。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程及練習設計等。

4.層次不同

教學(xué)設計可以是單元教學(xué)設計、課時(shí)設計，一個(gè)教學(xué)設計可以用幾課時(shí)來(lái)完成，也可以是一節課的教學(xué)設計。教案原則上是一課時(shí)一個(gè)教案。

59影響課堂氣氛的主要因素有哪些

1.教師的領(lǐng)導方式。

2.教師的移情。

3.教師對學(xué)生的期望。

4.教師的焦慮。

另解：由于教師在課堂教學(xué)中起著(zhù)主導作用，教師的教學(xué)、教師的領(lǐng)導方式、教師對學(xué)生的期望及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

（1）教師業(yè)務(wù)水平的高低、教學(xué)能力與教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響課堂氣氛的好壞；

（2）教師的領(lǐng)導方式是教師用來(lái)行使權力與發(fā)揮其領(lǐng)導作用的行為方式；

（3）教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì )投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀(guān)點(diǎn)和情感連結起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng )造良好的課堂氣氛。

60如何選取實(shí)訓教學(xué)內容

1.根據專(zhuān)業(yè)人才培養目標選取教學(xué)內容。

2.結合職業(yè)崗位工作內容選取教學(xué)內容。

3.結合相關(guān)職業(yè)技能考證選取教學(xué)內容。

61專(zhuān)業(yè)課程中如何落實(shí)“課證”融通

1.專(zhuān)業(yè)課程與企業(yè)認證（證書(shū)）對接。

2.職業(yè)技能等級標準和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準對接。

3.專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程與職業(yè)技能培訓過(guò)程對接。

4.專(zhuān)業(yè)課程考核與職業(yè)技能等級考核對接。

62描述問(wèn)題解決教學(xué)的外部條件

1.學(xué)習內容必須具備可研究性

學(xué)習的內容必須對學(xué)生構成問(wèn)題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、引發(fā)學(xué)生思考;問(wèn)題必須有解決的可能性;問(wèn)題要具有解決的必要性;學(xué)習內容還必須具備研究的現實(shí)性，即有現實(shí)的物資、人員和能力等方面的準備條件;問(wèn)題解決教學(xué)中，教師應該注意問(wèn)題的“度”。

2.在解決問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導而不是講授

要形成問(wèn)題情境，使學(xué)習者能夠發(fā)現和提出問(wèn)題。在以問(wèn)題為基礎的學(xué)習中，教師們要扮演新的角色，充當原認知性的輔導者，幫助學(xué)生在問(wèn)題的界定、信息的收集、分析和綜合過(guò)程中，理解要提出的問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問(wèn)題為基礎的學(xué)習中，解決問(wèn)題的步驟并不是一個(gè)預設的線(xiàn)性過(guò)程，而是一個(gè)問(wèn)題界定、假設檢驗、評價(jià)、問(wèn)題在界定、再次假設檢驗的過(guò)程。

3.解決問(wèn)題學(xué)習更需要小組協(xié)作

尤其在解決較為復雜的問(wèn)題和結構不良的問(wèn)題時(shí)，受個(gè)體的能力和學(xué)習資源的限制，學(xué)生需要小組協(xié)作。

63簡(jiǎn)述制定教學(xué)目標在教學(xué)中的功能

1.指導教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用。

2.指導教學(xué)結果的測量與評價(jià)。

3.指導學(xué)生學(xué)習。

64論述現代教學(xué)設計的特征

1.教學(xué)設計的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習。

2.教學(xué)設計必須基于有關(guān)人類(lèi)學(xué)習的研究。

3.教學(xué)設計應該以系統的方式進(jìn)行。

4.教學(xué)要有短期的和長(cháng)期的兩種設計。

5.系統設計的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展。

65簡(jiǎn)述良好的問(wèn)題的特征

結構良好的問(wèn)題指提供了解決問(wèn)題充足的信息，包括可以運用什么規則和概念、求解應該具備什么特點(diǎn)等要求，問(wèn)題的解法相對確定，有一個(gè)正確答案的問(wèn)題。

66說(shuō)說(shuō)對學(xué)習環(huán)境的理解

1.學(xué)習環(huán)境最基本的理念是以學(xué)習者為中心。

2.學(xué)習環(huán)境是一種支持性的條件。

3.學(xué)習環(huán)境是為了促進(jìn)學(xué)習者更好的開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)而創(chuàng )設的。

4.學(xué)習環(huán)境是一種學(xué)習空間，包括物質(zhì)空間、活動(dòng)空間、心理空間。

5.學(xué)習環(huán)境和學(xué)習過(guò)程密不可分，是一種動(dòng)態(tài)概念，而非靜態(tài)的。它包括物質(zhì)和非物質(zhì)兩個(gè)方面，其中既有豐富的學(xué)習資源，又有人際互動(dòng)的因素。

6.學(xué)習者在學(xué)習環(huán)境中處于主動(dòng)地位，由學(xué)習者自己控制學(xué)習。

7.學(xué)習環(huán)境需要各種信息資源、認知工具、教師、學(xué)生等因素的支持。

8.學(xué)習環(huán)境可以支持自主、探究、協(xié)作或問(wèn)題解決等類(lèi)型的學(xué)習。

學(xué)習環(huán)境:是影響學(xué)習者學(xué)習的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習者主動(dòng)建構知識意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。

67如何進(jìn)行教學(xué)反思

1.自我反思法

這是教學(xué)反思的常規方法，是每個(gè)教師經(jīng)常使用的一種方法。上完一堂課，或組織完一次教學(xué)活動(dòng)，自己一個(gè)人的時(shí)候，就可以進(jìn)行教學(xué)反思。

2.問(wèn)卷調查法

教師可將自己最想知道的一些上課問(wèn)題設計成問(wèn)卷，發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生作答，從學(xué)生的作答上尋找問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。

3.同行評課法

顧名思義，就是請同行聽(tīng)課、評課，在同行的評課中發(fā)現問(wèn)題，制定改進(jìn)措施，提高教學(xué)水平。

4.錄音法

這是專(zhuān)門(mén)針對自己的教學(xué)語(yǔ)言的一種反思法。教師為了提高自己的教學(xué)語(yǔ)言，上課時(shí)，可用相關(guān)的錄音設備將自己的上課過(guò)程錄制下來(lái)，下課后，反復去聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中尋找問(wèn)題。

5.錄像法

現在的錄像技術(shù)十分發(fā)達，教師上課的時(shí)候，可請他人將自己的上課過(guò)程錄制成錄像，下課后，抽時(shí)間反復去看、去琢磨。

68說(shuō)一說(shuō)教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思是教師在教學(xué)活動(dòng)結束后，對教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧、反思、總結，以期提高自己的教學(xué)水平的一種帶有研究性質(zhì)的教學(xué)總結活動(dòng)。教學(xué)反思具有以下四個(gè)意義：

1.回顧反思自己的教學(xué)活動(dòng)，尋找不足和缺陷。這是教學(xué)反思活動(dòng)的主要目的。通過(guò)教學(xué)反思，努力發(fā)現自己教學(xué)上存在的問(wèn)題、缺陷，為今后改正、提高提供基礎。

2. 回顧反思自己的教學(xué)活動(dòng)，尋找自己教學(xué)的優(yōu)勢所在。教學(xué)反思，既要積極尋找自己教學(xué)上的缺陷、短板，以利改進(jìn)，也要尋找自己教學(xué)上的優(yōu)勢，以利今后不斷打磨、繼續發(fā)揚，形成風(fēng)格。

3.回顧反思自己的教學(xué)活動(dòng)，有利于提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。教學(xué)反思之所以有利于提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根本原因就在于前述的第1、2兩點(diǎn)上。通過(guò)反思，發(fā)現不足，有利于有針對性地改進(jìn)；同時(shí)，通過(guò)反思，發(fā)現自己教學(xué)上的優(yōu)勢，有利于今后教學(xué)中揚長(cháng)避短、打造自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格。在這里，不論是前一個(gè)原因，還是后一個(gè)原因，都對教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高起著(zhù)舉足輕重的作用。

4.回顧反思自己的教學(xué)活動(dòng)，有利于教師發(fā)現和總結相關(guān)的教學(xué)規律，有利于教師開(kāi)展教學(xué)研究。教學(xué)規律是具有科學(xué)性、必然性、穩定性、普遍性的教學(xué)個(gè)要素之間的聯(lián)系，是教學(xué)活動(dòng)必須遵循的教學(xué)原則和教學(xué)依據。教學(xué)規律是從哪兒來(lái)的呢？是教師從教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現、提煉出來(lái)的。因此，作為一名教師，認真開(kāi)展教學(xué)反思，并養成習慣，相信天長(cháng)日久，你定會(huì )發(fā)現你自己教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)、規律，你定會(huì )發(fā)現帶有普遍意義的教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)規律。如此一來(lái)，你不但能有效地提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力，還能在不知不覺(jué)中走上教學(xué)研究的道路，從而為自己的教學(xué)插上騰飛的翅膀。

69教學(xué)目標是如何評價(jià)和測量的

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。

首先從教學(xué)目標制訂來(lái)看，要看它是否全面、具體、適宜?！叭妗币獜闹R、能力、素質(zhì)等幾個(gè)方面來(lái)確定?！熬唧w”指知識目標要有量化要求，能力、素質(zhì)目標要有明確要求，體現專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，不能過(guò)空、過(guò)繁、過(guò)大，言之無(wú)物?！斑m宜”指確定的教學(xué)目標，能以課程標準為指導，體現學(xué)生和教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)要看課堂上是否盡快接觸重點(diǎn)內容、重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。

為測量教學(xué)目標是否達成通常采用提問(wèn)檢測、課內外作業(yè)和測驗、展示完成的作品、與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的方法。對于每個(gè)教學(xué)任務(wù)，根據教學(xué)目標，結合 1+X 證書(shū)評價(jià)標準和企業(yè)要求，制定相應的教師、學(xué)生、企業(yè)導師的評價(jià)標準，針對學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程開(kāi)展教師評價(jià)、學(xué)生互評和企業(yè)導師評價(jià)。

70課堂教學(xué)如何融入課程思政

1.課程思政要融入課堂教學(xué)建設，作為課程設置、課程標準核準、教學(xué)計劃、教學(xué)資源、教案評價(jià)的重要內容，落實(shí)到課程目標設計、課程標準修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)、教學(xué)資源各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗實(shí)訓、作業(yè)論文各環(huán)節。

2.要講好用好馬工程重點(diǎn)教材，推進(jìn)教材內容進(jìn)人才培養方案、進(jìn)教案課件、進(jìn)考試。

3.要創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生深入思考。

4.要健全課堂教學(xué)管理體系，改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程管理，提高課程思政內涵融入課堂教學(xué)的水平。

5.要綜合運用第一課堂和第二課堂，組織開(kāi)展“中國政法實(shí)務(wù)大講堂”“新聞實(shí)務(wù)大講堂”等系列講堂，深入開(kāi)展“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“百萬(wàn)師生大實(shí)踐”等社會(huì )實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習實(shí)訓活動(dòng)，不斷拓展課程思政建設方法和途徑。

71如何以學(xué)生為中心創(chuàng )建高效課堂

1.提升教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，保障高效課堂

實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施高效課堂的前提、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是實(shí)施高效課堂的保障、教學(xué)反思使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提升。

2.尊重個(gè)體差異，切實(shí)做到因材施教因材施教

是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎上，有針對性地實(shí)施有差別的教學(xué)，引導和激勵學(xué)生取長(cháng)補短、揚長(cháng)避短，使學(xué)生獲得有效的教育和全面的發(fā)展。即“教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有區別的教學(xué)”。

3.創(chuàng )新教學(xué)模式，營(yíng)造良好課堂氛圍

課堂上師生之間、學(xué)生之間在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中形成的氛圍。良好的課堂氛圍有助于形成更具活力和感染力的教學(xué)情境，能有效調動(dòng)學(xué)生的求知熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，是提升教學(xué)質(zhì)量與效果的重要保證，也是構建高效課堂的重要途徑。

4.轉換評判角色，完善教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果的判斷，目的是為了總結教學(xué)經(jīng)驗、探索教學(xué)規律、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。建立和完善科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系，對于打造以學(xué)生發(fā)展為中心的高效課堂，具有十分重要的意義。

72學(xué)習環(huán)境包含的要素

學(xué)習環(huán)境是影響學(xué)習者學(xué)習的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習者主動(dòng)建構知識意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。主要包括：

1.物理學(xué)習環(huán)境。

2.資源學(xué)習環(huán)境。

3.技術(shù)學(xué)習環(huán)境。

4.情感學(xué)習環(huán)境。智慧學(xué)習環(huán)境的構成要素，智慧學(xué)習環(huán)境的構成要素包括資源、工具、學(xué)習社群、教學(xué)社群、學(xué)習方式、教學(xué)方式六個(gè)組成部分。

73列舉協(xié)作式教學(xué)策略

協(xié)作學(xué)習被看作是為多個(gè)學(xué)習提供對同一問(wèn)題，用多種不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察比較和分析綜合的機會(huì )，這種機會(huì )將促進(jìn)對問(wèn)題的深化理解、知識的掌握運用和能力的訓練提高。協(xié)作式教學(xué)策略有：

1.討論策略。

2.角色扮演策略。

3.競爭策略。

4.協(xié)同策略。

5.伙伴策略等。

74基于項目的學(xué)習活動(dòng)有哪些特征

1.有一個(gè)驅動(dòng)或引發(fā)性的問(wèn)題。

2.有一個(gè)或一系列最終作品。

3.關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識。

4.強調學(xué)習活動(dòng)中的合作。

5.學(xué)習具有一定的社會(huì )效益。

6.學(xué)習是在現實(shí)生活中進(jìn)行探究。

7.學(xué)習過(guò)程中需運用到多種認知工具和信息資源。

01影響教學(xué)媒體選擇的主要因素有哪些

1.教學(xué)目標類(lèi)型。

2.學(xué)生的特點(diǎn)。

3.媒體的物理特性。

4.學(xué)習情境等。

另解：

（1）教學(xué)任務(wù)，如教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式等；

（2）學(xué)習者的能力，如感知接受能力、知識狀況、智力水平、認知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗、興趣愛(ài)好和年齡等；

（3）教學(xué)管理；

（4）經(jīng)費和技術(shù)；

（5）媒體的教學(xué)性能，如表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性。

76描述問(wèn)題解決教學(xué)的外部條件

1.學(xué)習內容必須具備可研究性

2.在解決問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導而不是講授

3.解決問(wèn)題學(xué)習更需要小組

協(xié)作尤其在解決較為復雜的問(wèn)題和結構不良的問(wèn)題時(shí)，受個(gè)體的能力和學(xué)習資源的限制，學(xué)生需要小組協(xié)作。

77闡釋課堂管理的促進(jìn)功能

1.當課堂教學(xué)面臨新的情境時(shí)，通過(guò)課堂管理使學(xué)生迅速適應課堂情境的變化。

2.當課堂里出現師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系緊張時(shí)，通過(guò)課堂管理緩和與解決各種沖突，形成與維持和諧的人際關(guān)系。

3.當課堂里出現紀律問(wèn)題時(shí)，在課堂管理中所制定的符合學(xué)校規章制度的課堂行為準則有助于協(xié)調課堂教學(xué)步驟，排除各種干擾，維持課堂紀律。

4.當課堂里發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，通過(guò)課堂管理調解學(xué)生的過(guò)度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維持心理健康。

78三教”改革中教師個(gè)人要改什么

1.教師需要轉變教育觀(guān)念，建立新的教育教學(xué)質(zhì)量觀(guān)。

2.在課程中落實(shí)核心素養培養，承擔起“立德樹(shù)人”的責任。

3.重新解構和整合教育教學(xué)內容，提高教師對課程的把握和對學(xué)生的把握。

79教學(xué)反思的內容包括哪些

教學(xué)反思從反思的內容上講，可謂因人而異，豐富多彩。梳理一下，主要有以下十種內容：

1. 反思教學(xué)目標制定的是否恰當、合理。

2. 反思教學(xué)思路是否恰當、合理。

3. 反思教學(xué)方法是否恰當、合理。

4. 反思教學(xué)手段是否恰當、合理。

5. 反思板書(shū)設計是否恰當、合理。

6. 反思教學(xué)語(yǔ)言是否明確、簡(jiǎn)潔、幽默、生動(dòng)。

7. 反思課堂提問(wèn)設計得是否恰當、合理、科學(xué)、有效。

8. 反思學(xué)生活動(dòng)是否充分、是否有效、高效。

9. 反思教學(xué)效果如何：是大，還是??；是有效，還是無(wú)效。

10.反思、提煉自己的教學(xué)思想。

80課堂教學(xué)如何體現以學(xué)生為中心

1.轉變教學(xué)理念

轉變填壓式的教學(xué)方法，在課堂上要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng )造性和主動(dòng)思維的腦力活動(dòng)。在教學(xué)目標設計上，體現以學(xué)生為主體的思想，通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在情感、能力、素質(zhì)等方面發(fā)生變化。

2.轉變教學(xué)方式

教師不再是課堂活動(dòng)的主體，在課堂中利用案例、微課、問(wèn)題等方式引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習，多給學(xué)生練習的時(shí)間。教師在課堂上把主要精力和時(shí)間放在學(xué)生學(xué)習、討論、交流、指導和點(diǎn)拔方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從教學(xué)生學(xué)會(huì )，轉移到教學(xué)生會(huì )學(xué)上。

3.精心備好課

教師課前要備好課程標準、備好教材、備好學(xué)生、備好教學(xué)資源，構建全方位立體化的教學(xué)環(huán)境。

81課堂教學(xué)主要做哪些分析

1.任務(wù)來(lái)源

分析通過(guò)對專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位工作分析，確定工作任務(wù)，重構教學(xué)任務(wù)。

2. 教學(xué)內容分析

通過(guò)對職業(yè)崗位工作內容及要求進(jìn)行分析，確定工作內容，結合課程標準和職業(yè)證書(shū)要求重構教學(xué)內容。

82班杜拉提出的觀(guān)察學(xué)習經(jīng)歷哪幾個(gè)階段

1.榜樣展現的事件。

2.集中注意。

3.保持從觀(guān)察中獲得的信息。

4.復現習得的行為。

5.在動(dòng)機作用下重復已習得的行為。

83職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫建設主要內容是什么

1.專(zhuān)業(yè)人才培養方案

資源庫第一主持單位要聯(lián)合參建單位對接職業(yè)標準、技術(shù)標準，貫徹國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，共同制定并實(shí)施適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才培養方案，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系。

2.基本資源

一般指涵蓋專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準規定內容、覆蓋專(zhuān)業(yè)基本知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，顆?；潭容^高、表現形式恰當，能夠支撐標準化課程的資源。

3.拓展資源

一般指基本資源之外，針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和用戶(hù)個(gè)性化需求，開(kāi)發(fā)建設的特色性、前瞻性資源。

4.培訓資源

資源庫應積極建設各級各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓資源，遵循育訓結合、長(cháng)短結合、內外結合的要求，服務(wù)于全體社會(huì )學(xué)習者的技術(shù)技能培訓。鼓勵開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)符合相關(guān)標準的職業(yè)技能等級證書(shū)培訓資源和課程，支持學(xué)習者通過(guò)資源庫學(xué)習，獲取多類(lèi)職業(yè)技能等級證書(shū)，提升業(yè)務(wù)水平和可持續發(fā)展能力。

5.資源屬性

庫內資源應按照內容和性質(zhì)全面詳細標注屬性，以便資源的檢索和組織。資源形式規格應遵循網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)標準。鼓勵按《中國標準關(guān)聯(lián)標識符(ISLI)》標識資源。

6.資源類(lèi)型

資源類(lèi)型一般包括文本類(lèi)素材、演示文稿類(lèi)素材、圖形(圖像)類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材和虛擬仿真類(lèi)素材等。應充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高庫內視頻類(lèi)、動(dòng)畫(huà)類(lèi)、虛擬仿真類(lèi)資源的占比。視頻類(lèi)素材注重敘事性和完整性，以“微課程”為主要形式，用于講解知識點(diǎn)或技能點(diǎn);動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材注重邏輯規律運動(dòng)的形象表達，將抽象微觀(guān)黑箱的概念可視化，用于演示抽象概念、復雜結構、復雜運動(dòng)等;虛擬仿真類(lèi)素材注重現場(chǎng)感和體驗，主要用于展現“看不見(jiàn)、進(jìn)不去、動(dòng)不得、難再現”等不能開(kāi)展現場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)景環(huán)境過(guò)程。

7.分層建設

庫內資源應包含素材、積件、模塊和課程等不同層次。素材是最基礎的、顆?；馁Y源單體;積件是以知識點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位，由多個(gè)內在關(guān)聯(lián)的素材組合形成;模塊以工作任務(wù)、技能訓練項目等為單位，由多個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的積件組合形成;課程由多個(gè)工作任務(wù)、技能訓練項目等組合形成，包括邏輯合理、內容完備、周期完整的標準化課程以及滿(mǎn)足不同需要、用戶(hù)自行搭建的個(gè)性化課程。

8.資源冗余

庫內的素材、積件、模塊應在數量和類(lèi)型上超出標準化課程包含的內容，以更好支持用戶(hù)自主搭建課程和拓展學(xué)習。

9.支持服務(wù)

資源庫內容還應包括但不限于：專(zhuān)業(yè)介紹、教學(xué)文件、職業(yè)標準、技術(shù)標準、作業(yè)及測評系統、習題庫(試題庫)、企業(yè)案例、雙師團隊、就業(yè)與崗位、產(chǎn)品及文化展示、就業(yè)創(chuàng )業(yè)平臺、企業(yè)網(wǎng)站鏈接，以及導學(xué)助學(xué)系統等。

84教師如何開(kāi)展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育模式創(chuàng )新

開(kāi)展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng )新研究與實(shí)踐，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。優(yōu)化人才培養模式，建設適應信息化教學(xué)需要的專(zhuān)業(yè)課程體系，用信息技術(shù)改造傳統教學(xué)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的建設與應用，加強教與學(xué)全過(guò)程的數據采集和效果分析。充分、合理運用數字教育資源開(kāi)展教學(xué)，解決技能培養中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)習遠程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉課堂、移動(dòng)學(xué)習等信息化教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養質(zhì)量。

85現代教學(xué)理論的三大流派是哪些

現代教學(xué)論的三大流派是贊可夫“教學(xué)與發(fā)展”教學(xué)理論、瓦根舍因范例教學(xué)、布魯納認知心理學(xué)。

1.贊可夫“教學(xué)與發(fā)展”教學(xué)理論贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論運用了他的導師、前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區學(xué)說(shuō)。維果茨基說(shuō)：“教學(xué)應該創(chuàng )造最近發(fā)展區，然后使最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展水平；教育學(xué)不應當以?xún)和l(fā)展的昨天、而應當以?xún)和l(fā)展的明天作為方向?！敝挥挟斀虒W(xué)走在發(fā)展的前面的時(shí)候，教學(xué)才有好的結果。

2.瓦根舍因范例教學(xué)瓦根舍因根據多年從事教學(xué)的經(jīng)驗，首先在物理和教學(xué)中提出：“范例教學(xué)”理論，并率先實(shí)踐。認為，要發(fā)展學(xué)生的能力，就應教給學(xué)生基本的知識，即基本概念、基本科學(xué)規律或知識結構，也就是所謂的“基本性”，要達到這一目的，就要改革教材，使學(xué)生借助精選過(guò)的材料，與“范例”接觸，訓練獨立思考和判斷能力。

3.布魯納認知心理學(xué)布魯納認為，知識的學(xué)習包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當。

解構和整合教育教學(xué)內容，提高教師對課程的把握和對學(xué)生的把握。

86職業(yè)教育課程教學(xué)設計的基本原則有哪些

1.職業(yè)活動(dòng)導向。

2.突出能力目標。

3.項目載體。

4.能力實(shí)訓。

5.學(xué)生主體。

6.知識理論實(shí)踐一體化教學(xué)。

87什么是行動(dòng)導向教學(xué)

行動(dòng)導向教學(xué)是以“行動(dòng)導向驅動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，注重對學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養，從完成某一方面的“任務(wù)”著(zhù)手，通過(guò)引導學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現教學(xué)目標。從學(xué)生接受知識的過(guò)程看，知識來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認識，經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐才能上升到理性認識，并回到實(shí)踐中去。行動(dòng)導向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達行動(dòng)導向。

88如何開(kāi)展“崗課賽證”融合育人模式

1.基于崗位技能標準設計課程定向培養高技能人才：校企強強聯(lián)合，基于企業(yè)的崗位技能標準，培養的高技能人才與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級需要對接。要緊扣崗位技能標準設置課程內容，要緊扣崗位技能標準設計實(shí)踐教學(xué)。

2.借鑒世界職業(yè)院校技能大賽理念,攀登技能人才培養之巔；借鑒比賽理念，改革院校技能大賽。要著(zhù)力賽課融通，引領(lǐng)教學(xué)改革。

3.加強證課融通對接行業(yè)標準：基于行業(yè)標準，完善高技能人才評價(jià)證書(shū)體系。對接行業(yè)企業(yè)證書(shū)，健全教學(xué)標準體系。

89什么是概念獲得教學(xué)模式

“概念獲得教學(xué)模式”是老師通過(guò)特定的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生獲得概念。通俗講，就是老師在上課時(shí)，并不直接把概念傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在探索中獲得“老師已知”的概念，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽探索和認真思考的積極性，也可以提高學(xué)生清晰表達、他人交流的能力。

概念獲得模式的目標是使學(xué)習者通過(guò)體驗所學(xué)概念的形成過(guò)程來(lái)培養他們的思維能力，主要反映了認知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，強調學(xué)習是認知結構的組織與重組的觀(guān)點(diǎn)。其基本程序是：教師選擇和界定一個(gè)概念——教師確定概念的屬性──教師準備選擇肯定和否定的例子——將學(xué)生導入概念化過(guò)程——呈現例子——學(xué)生概括并定義——提供更多的例子——進(jìn)一步研討并形成正確概念——概念的運用與拓展。

通過(guò)概念獲得教學(xué)模式，能夠培養學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養學(xué)生嚴謹的邏輯推理能力。

90斯金納的程序教學(xué)原則

1.小步子原則

小步子實(shí)際上就是要循序漸進(jìn)。通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習，每個(gè)學(xué)習單位的內容都是孩子能夠輕松掌握的，孩子的學(xué)習積極性就會(huì )很高，而且，得到表?yè)P的機會(huì )也會(huì )增多。一步一步慢慢學(xué)習，才是學(xué)生容易接受，并且受的鼓勵最多的學(xué)習方式。

2.積極反應原則

在授課過(guò)程中，老師為了課程進(jìn)度，往往會(huì )忽視與學(xué)生的互動(dòng)，或者自顧自的講授知識，許多問(wèn)題都是老師自問(wèn)自答的假提問(wèn)，學(xué)生很少有回答問(wèn)題的機會(huì )。這會(huì )讓孩子們的積極性很是受傷。

3.即時(shí)強化原則

電子游戲在這方面做得很到位。孩子完成一個(gè)任務(wù)，立刻就會(huì )有相應的獎勵，或者是一句贊美的話(huà)，或者是一個(gè)虛擬獎品，讓孩子們欲罷不能。如果在學(xué)習的過(guò)程中不斷得到獎勵，不僅當時(shí)學(xué)習的興趣高漲，久而久之，孩子會(huì )慢慢上癮，愛(ài)上這項學(xué)習，就像斯金納實(shí)驗中的老鼠對觸碰橫桿上癮，人們對玩游戲上癮一樣。按照腦科學(xué)家的研究，獎勵和肯定能夠激活大腦中的獎賞中心，分泌出多巴胺物質(zhì)，這會(huì )讓人感到興奮，也是人們對某一事物上癮的根源所在。

4.自定步調原則

自定步調指的是孩子在進(jìn)行學(xué)習時(shí)，可以隨時(shí)調節自己學(xué)習的進(jìn)度。比如孩子今天用學(xué)習機器學(xué)習了一個(gè)單元的內容，如果孩子感覺(jué)累了，就會(huì )直接把機器關(guān)掉，明天或者后面再繼續學(xué)習。因此，孩子學(xué)習的進(jìn)度或步調是自己可以自己設定。

5.低錯誤率原則

斯金納認為，錯誤的行為往往導致懲罰，而懲罰對于學(xué)習新知識，新技能幫助不大。如果老師對孩子的批評太多，這種批評一方面會(huì )挫傷孩子的學(xué)習積極性，實(shí)際上也沒(méi)法讓孩子學(xué)到正確的東西?！白尯⒆佑涀Φ?，比指出孩子哪里錯了更重要?！比绻蠋熌茏龅竭@一點(diǎn)，那就是既讓孩子學(xué)到了正確的東西，又維持了學(xué)習的興趣。怎樣避免錯誤頻繁出現?那就是要把握好最近發(fā)展區的理論，不要超越孩子的能力，如果超越孩子能力太多，多半會(huì )錯誤較多，學(xué)習效果也會(huì )大打折扣。

91林格倫將課堂紀律分為哪四種類(lèi)型

1.教師促成的紀律

教師促成的紀律，是指在教師的設計、組織、安排、規定和維護的標準下，所形成的紀律。它的實(shí)現不僅要求教師的指導、監督以及獎懲，還必須要有教師對學(xué)生的體貼，如同情、理解、調解、協(xié)助、支持和容納學(xué)生的意見(jiàn)相配合。教師促成的紀律一般適用于低年級。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和自我意識的增強，學(xué)生對教師促成的紀律開(kāi)始有不同的認識，反對教師過(guò)多的限制。

2.集體促成的紀律

集體促成的紀律，即同輩人集體形成的行為規范與準則要求。學(xué)生從上學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體就在他們社會(huì )化方面起著(zhù)越來(lái)越大的作用。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生開(kāi)始以同伴群體的集體要求和價(jià)值判斷來(lái)作為自己的行為準則，以“同學(xué)也是這樣做的”為理由來(lái)做某件事。在一個(gè)好的班集體中，學(xué)生為了不損害集體或與同學(xué)的關(guān)系，即使自己有困難，也會(huì )自覺(jué)遵守集體的紀律。

3.任務(wù)促成的紀律

任務(wù)促成的紀律，是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀律要求。任務(wù)促成的紀律，是以學(xué)生對活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的，他們對任務(wù)理解得越深刻，就越能自覺(jué)地遵守紀律，即使遇到困難和挫折也不會(huì )放棄。

4.自我促成的紀律

自我促成的紀律也就是自律。學(xué)生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或者任務(wù)促成的紀律內化為自己的行為準則，自覺(jué)地遵守，并把維護紀律作為自己的職責。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，也是學(xué)生成熟水平向前邁進(jìn)的標志。

92教學(xué)中，從哪些方面去診斷學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)

1.從人才培養方案中課程體系中本課程前導課程了解學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)。

2.課前通過(guò)與學(xué)生、授課教師、輔導員、家長(cháng)開(kāi)展問(wèn)卷調查、座談、班會(huì )、個(gè)別溝通等方式了解學(xué)生起點(diǎn)。

3.課中通過(guò)學(xué)生學(xué)習過(guò)程中反饋的相關(guān)信息來(lái)了解學(xué)生起點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行分析，靈活地進(jìn)行提問(wèn)的調整、教學(xué)環(huán)節的重組、信息呈現方式的改變。

4.課后每一次的作業(yè)批改可以檢查學(xué)生對知識掌握的情況，也是下一次課教學(xué)起點(diǎn)的有效依據。

93基于大數據的精準教學(xué)分析有哪些要素

精準教學(xué)需要收集、分析學(xué)習者的相關(guān)數據信息，比如：學(xué)生的學(xué)習行為、課堂學(xué)習表現、作業(yè)完成情況、考試成績(jì)等，借助大數據應用系統能夠有效地收集、匯總、分析，而且更加系統和全面，從而形成了教育大數據。教師通過(guò)實(shí)時(shí)精準分析這些數據，就會(huì )發(fā)現學(xué)習者的學(xué)習需求、學(xué)習行為、學(xué)習規律及學(xué)習效果，從而制定個(gè)性化的教學(xué)目標，精準實(shí)施教學(xué)策略，達到提高學(xué)習者學(xué)習成績(jì)、優(yōu)化學(xué)習者學(xué)習行為的目的，因此大數據為精準教學(xué)模式的應用提供了有效的技術(shù)支撐。大數據的精準教學(xué)分析主要包括真實(shí)全面的數據采集、精準科學(xué)的數據分析以及精準高效的教學(xué)活動(dòng)，主要環(huán)節：精準學(xué)情分析、精準教學(xué)設計、精準教學(xué)評價(jià)。

94如何落實(shí)本課程情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教學(xué)目標

1.突出情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的主導地位

教師在教學(xué)過(guò)程中注重引導和促進(jìn)學(xué)生在知情行為方面的和諧發(fā)展，充分發(fā)揮情感和態(tài)度價(jià)值觀(guān)的主導地位。備課中首先考慮如何以認知的手段達到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標，做到以情導行。

2.按情意發(fā)展的規律設計教學(xué)

教師設計多種活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗，一是通過(guò)創(chuàng )設一定的情景或開(kāi)展多項活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生的注意，產(chǎn)生興趣表示認同，愿意接受同時(shí)引起情緒上的變化，并產(chǎn)生情感上的體驗，二是通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習，自我探索來(lái)內化學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。比如教師要因勢利導組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，讓學(xué)生自己去爭辯，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自我探索，就把基于情感情緒而產(chǎn)生的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、傾向性，通過(guò)有機合理的整合，不斷深化形成較為穩固系統的價(jià)值觀(guān)。

95智慧技能與動(dòng)作技能學(xué)習的過(guò)程條件有什么聯(lián)系和區別

1.動(dòng)作技能中有認知成分和肌肉協(xié)調成分，其學(xué)習階段包括認知、動(dòng)作聯(lián)系形成和動(dòng)作執行自動(dòng)化三階段。

2.動(dòng)作技能和智慧技能都屬于技能，但二者學(xué)習過(guò)程和條件很不同。學(xué)習的第一階段：對智慧技能而言是習得概念和規則；對動(dòng)作技能而言，學(xué)生只要觀(guān)察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。第二階段：對于智慧技能來(lái)說(shuō)，是變是練習，對于動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，其練習時(shí)重復練習。第三階段：對智慧技能來(lái)說(shuō)，是概念和原理的運用，這種運用一般稱(chēng)為遷移，對于動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是動(dòng)作技能的執行自動(dòng)化。

另解：

動(dòng)作技能與智慧技能是構成技能系統的兩個(gè)子系統,既有區別又有聯(lián)系。其區別在于:

（1）活動(dòng)的對象不同

動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇,其對象是物質(zhì)的、具體的,表現為外顯的骨骼和肌肉的操作。智慧技能的對象是頭腦中的映像,具有主觀(guān)性和抽象性,表現為從外部難以覺(jué)察的頭腦中的思維過(guò)程,屬于觀(guān)念范疇。

（2）活動(dòng)的結構不同

動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖,因而其動(dòng)作結構必須從實(shí)際出發(fā),符合實(shí)際,不能省略。而智慧技能是借助于內部言語(yǔ)實(shí)現的,可以高度省略、高度簡(jiǎn)縮,甚至覺(jué)察不到它的進(jìn)行。

（3）活動(dòng)的要求不同

動(dòng)作技能和智慧技能形成的結果都是從不會(huì )做到知道如何做,再達到熟能生巧。但動(dòng)作技能要求學(xué)習者必須掌握一套刺激-反應的聯(lián)結,而智慧技能則要求學(xué)習者掌握正確的思維方法,即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統。兩者的聯(lián)系表現在:動(dòng)作技能經(jīng)常是智慧技能形成的最初依據,智慧技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎上,逐步脫離外部動(dòng)作而借助內部言語(yǔ)實(shí)現的。同時(shí),智慧技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調節者,復雜的運動(dòng)技能,往往總是包含認知成分,需要學(xué)習者智力活動(dòng)的參與,手腦并用才能完成。

96職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養方案的實(shí)施有哪些要求

1.全面加強黨的領(lǐng)導

職業(yè)院校校級黨組織會(huì )議和校長(cháng)辦公會(huì )要定期研究，書(shū)記、校長(cháng)及分管負責人要經(jīng)常性研究專(zhuān)業(yè)人才培養方案制訂與實(shí)施。

2.強化課程思政

積極構建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)全員全過(guò)程全方位“三全育人”，實(shí)現思想政治教育與技術(shù)技能培養的有機統一。

3.組織開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程標準和教案

要根據專(zhuān)業(yè)人才培養方案總體要求，制（修）訂專(zhuān)業(yè)課程標準，明確課程目標，優(yōu)化課程內容，規范教學(xué)過(guò)程，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規范納入課程標準和教學(xué)內容。

4.深化教師、教材、教法改革

建設符合項目式、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng )新團隊，不斷優(yōu)化教師能力結構。健全教材選用制度，選用體現新技術(shù)、新工藝、新規范等的高質(zhì)量教材，引入典型生產(chǎn)案例?？偨Y推廣現代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗，普及項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。

5.推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)有機融合

適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，全面提升教師信息技術(shù)應用能力，推動(dòng)大數據、人工智能、虛擬現實(shí)等現代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應用。

6.改進(jìn)學(xué)習過(guò)程管理與評價(jià)

嚴格考試紀律，健全多元化考核評價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習過(guò)程監測、評價(jià)與反饋機制。強化實(shí)習、實(shí)訓、畢業(yè)設計（論文）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的全過(guò)程管理與考核評價(jià)。

97對具體概念的教學(xué)教師應提供哪些教學(xué)事件

1.提示學(xué)生回憶原有知識——概念的例子。

2.同時(shí)呈現概念的正例與反例。

3.引導學(xué)生觀(guān)察比較，發(fā)現正例的共同本質(zhì)特征。

4.為概念的練習提供情境與反饋。

98課堂氣氛對學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生哪些深刻影響

1.課堂氣氛有可能產(chǎn)生社會(huì )助長(cháng)作用和社會(huì )致弱作用。

2.課堂氣氛容易通過(guò)教師和學(xué)生的語(yǔ)言、表情或動(dòng)作給學(xué)生提供暗示。3.課堂氣氛還容易導致流行。

99在進(jìn)行規則教學(xué)時(shí)教師應如何設計變式練習

1.注意變式例子的相對同一與變化。

2.注意為學(xué)生的練習提供反饋。

3.注意練習的分散與集中。

100班杜拉認為觀(guān)察學(xué)習過(guò)程包括哪幾個(gè)基本過(guò)程

班杜拉認為觀(guān)察學(xué)習過(guò)程包括四個(gè)子過(guò)程，分別是注意過(guò)程；保持過(guò)程；運動(dòng)再現過(guò)程和動(dòng)機過(guò)程。

注意過(guò)程：觀(guān)察學(xué)習起始于學(xué)習者對示范者行為的注意。

保持過(guò)程：即用言語(yǔ)和形象兩種形式把所獲得的信息轉換成適當的表象保存起來(lái)。

運動(dòng)再現：把記憶中的表象轉換成行為，并根據反饋來(lái)調整行為以作出正確的反應。

動(dòng)機過(guò)程：能夠再現示范行為之后，學(xué)習者是否能夠經(jīng)常表現出示范行為還受到行為結果因素的影響。

僅供參考，以官方發(fā)布內容為準！

來(lái)源：職教苑。

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