一、高職院校專(zhuān)業(yè)群課程體系構建的整體思路

（一）理論依據

OBE，即Outcomes-based Education，中文理解為成果導向教育，是指學(xué)生學(xué)習完“學(xué)習性任務(wù)”之后，具體會(huì )了什么、能做什么。OBE理論由美國學(xué)者Spady于1981年提出。OBE理論強調學(xué)生學(xué)完某門(mén)課程之后能夠知道、理解和做什么。德國的學(xué)習領(lǐng)域課程便是一個(gè)典型的案例，其學(xué)習成果強調培養學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，同時(shí)也強調使用特定的工具用于特定的目的，很好地整合了基于建構主義和行為主義對學(xué)習成果的理解。依此，成果導向課程集工作過(guò)程導向課程和能力本位課程于一體。1994年Spady提出0BE金字塔模型（圖1），標志著(zhù)該理論越發(fā)成熟。該模型最頂層的范例是成果實(shí)現的方法；往下第二層的目的有二，其一是實(shí)現的成果是什么，其二是在什么環(huán)境下達成成果實(shí)現；第三層表明實(shí)現成果的前提，包括人人皆可成才、成果達成能促進(jìn)下一階段成果達成、成果達成的條件由學(xué)校提供等三方面；第四層是成果達成的原則，即反向設計、殷切期盼、延伸機會(huì )、明白成果；最底層的實(shí)踐，涉及剖析成果、開(kāi)發(fā)課程、課堂教學(xué)、成果依據和進(jìn)一步發(fā)展等五項。

圖1 OBE金字塔

資料來(lái)源：《Outcome-based education:critical issuesand Answers》。

（二）基本步驟

徐國慶在闡述工作崗位所需職業(yè)能力與職業(yè)教育課程關(guān)系時(shí)曾提出問(wèn)題：職業(yè)教育的定位是什么？職業(yè)教育課程從哪兒來(lái)？因此，構建高職院校專(zhuān)業(yè)群課程體系的關(guān)鍵就是如何實(shí)現職業(yè)與課程的相互轉換，如圖2所示。就職業(yè)領(lǐng)域而言，根據產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，首先調研產(chǎn)業(yè)上中下游的崗位群，其次羅列出每一崗位中的工作領(lǐng)域，再次訪(fǎng)談生產(chǎn)、管理和操作一線(xiàn)從業(yè)人員從而獲得典型工作任務(wù)，最后梳理出職業(yè)能力；就課程領(lǐng)域而言，依據崗位所需職業(yè)能力，首先明確產(chǎn)業(yè)人才培養規格，其次按照合適的組群邏輯形成專(zhuān)業(yè)群，再次在專(zhuān)業(yè)群下借助OBE理論開(kāi)發(fā)課程，最后搭建課程體系。

圖2 課程領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域的對接關(guān)系圖

（三）組群邏輯

專(zhuān)業(yè)群建設是當前人才供給側有效對接人才需求側集群化、鏈條式發(fā)展的強有力回應。然而，高職院校專(zhuān)業(yè)群的組建并不是多個(gè)專(zhuān)業(yè)的任意排列組合，而是根據一定的邏輯、區域發(fā)展、院校內部條件等多方因素進(jìn)行科學(xué)地布局。參照前人的研究成果，華東師范大學(xué)的徐國慶教授和吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的平和光老師都肯定了產(chǎn)業(yè)上中下游、崗位工作要求和知識相通性對高職院校專(zhuān)業(yè)群編組的重要影響。但是，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代迅速，知識生產(chǎn)模式演變?yōu)椤罢袠I(yè)—院?！鐣?huì )”四位一體，從而決定了高職院校的定位不再是單一的人才培養，還包括社會(huì )服務(wù)和技術(shù)研發(fā)。技術(shù)論從哲學(xué)的角度闡明技術(shù)的本質(zhì)以及技術(shù)與社會(huì )的辯證關(guān)系，在高職院校專(zhuān)業(yè)群的構建過(guò)程中理應突出技術(shù)邏輯。

王亞南和成軍按照專(zhuān)業(yè)群對接崗位群的邏輯，按照技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、院校等方面組建成群，包括知識技術(shù)型、行業(yè)聚焦型、行業(yè)松散型、緊密復合型等四種模式。以智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)為例，該產(chǎn)業(yè)融合了汽車(chē)、計算機、移動(dòng)通信、智能交通系統等，是以關(guān)鍵器件（傳感器、雷達、智能終端等）制造業(yè)為基礎，以智能汽車(chē)生產(chǎn)為核心，以智能交通環(huán)境構建（高精度地圖、高精度定位等）為支撐，以車(chē)聯(lián)網(wǎng)通信（無(wú)線(xiàn)傳感、信息通信等）為紐帶的高度協(xié)同的新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)。因此，按照“產(chǎn)業(yè)集群—技術(shù)知識—院校管理”的邏輯構建高職院校智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群，既符合技術(shù)知識邏輯又屬于跨專(zhuān)業(yè)大類(lèi)。

高職院校智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的構建邏輯及群內各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系如圖3所示。智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)復合型技術(shù)技能人才的培養是高職院校智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群構建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展為支撐，涉及人工智能行業(yè)、新能源汽車(chē)整車(chē)制造行業(yè)、道路交通行業(yè)、汽車(chē)計算機行業(yè)和信息通信行業(yè)等多個(gè)學(xué)科交叉融合行業(yè)，通過(guò)以群建院的管理模式構建共享交叉、相互支撐的專(zhuān)業(yè)群。

圖3 高職院校智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的組群邏輯

資料來(lái)源：湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院汽車(chē)智能技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設方案。

二、高職院校專(zhuān)業(yè)群課程體系構建的總體框架

通過(guò)深入剖析高職院校專(zhuān)業(yè)群課程體系，運用OBE理論，通過(guò)職業(yè)領(lǐng)域轉向學(xué)習領(lǐng)域，全方位融入勞動(dòng)教育、課程思政教育、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育、1+X證書(shū)制度等；依據職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規律（正常三年制），從入學(xué)到第一、二、三學(xué)年分別對應初學(xué)者/新手到生手的轉變、生手到能手的轉變、能手到熟手的轉變，促進(jìn)終身學(xué)習視域下高職院校學(xué)生職業(yè)能力的提升和職業(yè)生涯可持續發(fā)展。依此，構建高職院校專(zhuān)業(yè)群“平臺+方向+拓展”課程體系，如圖4所示。其中平臺共享課程是專(zhuān)業(yè)群內各個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎課程；專(zhuān)業(yè)方向分立課程是專(zhuān)業(yè)群內各個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心課程；拓展互選課程是專(zhuān)業(yè)群內各個(gè)專(zhuān)業(yè)的拓展基礎課程和拓展專(zhuān)業(yè)課程。

圖4 高職院校專(zhuān)業(yè)群“平臺+方向+拓展”課程體系

資料來(lái)源：“三教”改革賦能高職人才培養的策略與路徑。

根據智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，梳理出適合高職院校的職業(yè)崗位及其典型工作任務(wù)。因此，根據“崗課賽證”融通原則，構建出高職院校智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系，如圖5所示。需要說(shuō)明的是：整個(gè)課程體系以“多課程、少課時(shí)”為原則，其中綜合實(shí)訓、畢業(yè)設計和畢業(yè)頂崗實(shí)習等實(shí)習實(shí)訓課程并未列入。針對職業(yè)技能等級證書(shū)，要求畢業(yè)時(shí)獲得相應證書(shū)的中級及以上水平，第二學(xué)年下學(xué)期可以考取本專(zhuān)業(yè)對應的初級證書(shū)、第三學(xué)年上學(xué)期在通過(guò)初級證書(shū)的基礎上可以考取中級證書(shū)、第三學(xué)年下學(xué)期可以考取相應的高級證書(shū)或者拓展課程對應的其他證書(shū)。按照職業(yè)發(fā)展規律，第一學(xué)年結束后，學(xué)生應實(shí)現初學(xué)者/新手到生手的提升，即掌握智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)定向與概括性知識；第二學(xué)年結束后，學(xué)生應實(shí)現生手到能手的提升，即掌握智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識；第三學(xué)年結束后，學(xué)生應實(shí)現能手到熟手的提升，即掌握智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)具體與功能性知識。畢業(yè)3～5年，學(xué)生對自己的未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規劃。

圖5 高職院校智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系

來(lái)源：高職觀(guān)察，節選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第17期。

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