現場(chǎng)工程師培養應注重理論教學(xué)的科學(xué)性，遵從職業(yè)教育人才培養規律，開(kāi)發(fā)科教融匯支持下的專(zhuān)業(yè)課程體系、培養科學(xué)研究精神，筑牢現場(chǎng)工程師精神內核；重視實(shí)踐實(shí)訓過(guò)程的科研性，充分發(fā)揮研發(fā)創(chuàng )新平臺作用，鼓勵學(xué)生參與科研項目，夯實(shí)現場(chǎng)工程師培養標準；崇尚職業(yè)發(fā)展的可持續性，將科教融匯與技能大賽、數字化資源建設相結合，穩固培養人才技術(shù)技能創(chuàng )新能力。

一、理論教學(xué)注重科學(xué)性

1.遵從職業(yè)教育人才培養規律，筑牢科學(xué)知識基石

一方面，要重構科教融匯專(zhuān)業(yè)課程體系。職業(yè)院校學(xué)生存在基礎理論知識薄弱，技術(shù)技能單一等現實(shí)問(wèn)題；其掌握技術(shù)技能的途徑是在低技術(shù)含量的前提下反復操作，對科學(xué)原理知之甚少。為實(shí)現專(zhuān)業(yè)課程體系的重構，需要通過(guò)開(kāi)設科學(xué)知識普及課及針對專(zhuān)業(yè)技術(shù)的科學(xué)原理辨析類(lèi)課程，將技術(shù)技能蘊含的基礎科學(xué)知識與科學(xué)原理進(jìn)行系統的梳理、學(xué)習，以有效彌補理論知識不足。在教學(xué)方式上，應以職業(yè)院校學(xué)生可接受的認知方式深入淺出地進(jìn)行講解，注重培養學(xué)生對知識的整體掌握和實(shí)踐應用能力。同時(shí)，還必須注重培養學(xué)生知識輸出的能力，培養其獨立分析技術(shù)操作中蘊含科學(xué)原理的能力。

另一方面，要充分發(fā)揮活頁(yè)式教材效用?；铐?yè)式教材適應職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能知識的積淀和迭代。區別于傳統教材的“應試”作用，活頁(yè)式教材應能夠從課堂走向工作一線(xiàn)，是工作手冊更是技術(shù)典庫。通過(guò)增強教材的可讀性、可用性，輔助學(xué)生探索技術(shù)技能的研發(fā)推廣模式，嘗試從構想、建模、實(shí)驗、試驗、定型到推廣等一系列新技術(shù)、新產(chǎn)品的實(shí)現流程，讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)以致用、技能報國的重要意義。

2.注重培養科學(xué)素養，筑牢工匠精神內核

首先，重視打造校園科學(xué)精神育人氛圍。數字化、智能化改造基礎設施，將科學(xué)審美寓于教育教學(xué)整體環(huán)境中，讓學(xué)生真正體會(huì )科學(xué)技術(shù)魅力。數字化、智能化建設科技文化場(chǎng)館，將科學(xué)知識、原理具象化展現，讓學(xué)生切實(shí)感受到科技力量對現代學(xué)習生活的巨大影響。還要從科教融匯角度宣傳大國工匠，提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才形象，這將有利于形成榜樣力量，從而轉變職業(yè)教育人才觀(guān)。

其次，加強教師科學(xué)精神涵養。職業(yè)院校教師需要培養自身敬畏科學(xué)、尊重科學(xué)的精神。敬畏科學(xué)體現在積極通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗真理的行動(dòng)標準上，教師應秉持客觀(guān)思辨的科學(xué)精神，運用科學(xué)認知方式，培養自身批判、創(chuàng )新的精神，提升自身教育教學(xué)水平；尊重科學(xué)體現在開(kāi)放包容自由的教育教學(xué)態(tài)度上，不以“教師爺”的形象與作派、不以個(gè)人的主觀(guān)意識影響學(xué)生追求科學(xué)、探索科學(xué)的精神，倡導真理面前人人平等的科學(xué)觀(guān)。

二、實(shí)踐實(shí)訓過(guò)程體現科研性

1.搭建技術(shù)技能研發(fā)創(chuàng )新平臺，承襲工藝改造

在信息化、數字化、智能化設備不斷更新迭代的時(shí)代里，職業(yè)本科院校要充分意識到傳統工藝的重要性。學(xué)校要深刻把握傳統工藝技術(shù)的淵源，并通過(guò)系列行動(dòng)將其承襲和發(fā)展。學(xué)校不應只將先進(jìn)設備引入學(xué)校，教會(huì )學(xué)生“看懂設備操作說(shuō)明書(shū)”的簡(jiǎn)單技能，還需要搭建研發(fā)創(chuàng )新平臺，拆解實(shí)驗實(shí)訓設備與生產(chǎn)流程，在職業(yè)任務(wù)目標導向下講通、講精、講透設備原理。教師培養學(xué)生的職業(yè)素養需要關(guān)注以下方面：一是具備看懂設備說(shuō)明書(shū)、能夠實(shí)際操作的能力，二是知道設備運作原理，面對產(chǎn)品升級、產(chǎn)業(yè)轉型時(shí)，迭代更新設備的能力。

同時(shí)，學(xué)校還要“追前沿、懂科技”。產(chǎn)業(yè)轉型升級與發(fā)展離不開(kāi)既有的硬件設施與基礎條件，許多產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)都是在傳統技術(shù)上迭代更新與局部創(chuàng )新形成的。職業(yè)本科院校在面對教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈銜接問(wèn)題時(shí)，常過(guò)多歸咎于產(chǎn)業(yè)前沿設備成本高昂，而忽視了自身缺乏設備改造、技術(shù)創(chuàng )新能力的事實(shí)。上述問(wèn)題的本質(zhì)在于從學(xué)校管理到教師教學(xué)實(shí)踐，再到學(xué)生實(shí)際操作演練，未能實(shí)現真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)域下培養教師、學(xué)生科教融匯、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養教師、學(xué)生以技能研發(fā)創(chuàng )新平臺為依托，動(dòng)手改造生產(chǎn)設備的能力才是職業(yè)教育科教融匯的根本目的。

2.鼓勵學(xué)生積極參與各類(lèi)科研項目，積累應用經(jīng)驗

科教融匯需要對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行科研啟蒙，培養學(xué)生參與科研的意識和能力，以促使學(xué)生“知科研、懂科研”?！翱平倘趨R”“科教融合”是一種普惠化的教學(xué)育人模式。一方面，職業(yè)院校教師要參與科研項目，以縱向科研項目培養學(xué)生熟悉科研、熱愛(ài)科研的精神，了解科研項目整體流程；另一方面，教師以橫向科研項目對接企業(yè)核心技術(shù)難題，培養學(xué)生真實(shí)工作場(chǎng)域下的職業(yè)能力和職業(yè)素養。

與此同時(shí)，鼓勵并引導學(xué)生參與科研項目，助力學(xué)生“知管理、擅科研”?？蒲许椖坑小翱尚行苑治觥陥蟆㈨棥_(kāi)題—結項”等系列環(huán)節，是一個(gè)系統的整體工程，要求參與者具備全過(guò)程項目管理知識?，F場(chǎng)工程師不是單一解決一個(gè)技術(shù)難題的高級技工，而是參與項目全過(guò)程管理的高級工程師。以目標為導向，要求職業(yè)院校學(xué)生不僅要了解管理類(lèi)相關(guān)知識，包括項目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)管理等系統知識，更要求學(xué)生在整個(gè)項目過(guò)程中靈活應用所學(xué)知識技能，實(shí)現學(xué)以致用。

三、職業(yè)發(fā)展需要可持續創(chuàng )新性

1.以職業(yè)技能大賽錘煉科技創(chuàng )新能力

一方面，要在職業(yè)技能大賽中錘煉技藝。全國職業(yè)院校技能大賽、世界職業(yè)技能大賽賽事水平高，賽項設置緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，賽項設備采用企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)設備，是對接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效實(shí)戰路徑。在科教融匯視角下，參賽選手通過(guò)備賽培訓，系統掌握技術(shù)技能科學(xué)原理與競賽要求，明確生產(chǎn)實(shí)際中的工作要求，可有效提升技術(shù)技能水平。企業(yè)招聘“現場(chǎng)工程師”可優(yōu)先選擇參與過(guò)技能大賽的選手。

另一方面，要在職業(yè)技能大賽中緊跟前沿。職業(yè)技能大賽的設置和舉辦起到產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能引領(lǐng)作用。在科教融匯視角下，學(xué)校通過(guò)參賽緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為專(zhuān)業(yè)課程重構、優(yōu)化教師結構提供參考，進(jìn)而實(shí)現教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效對接；教師通過(guò)參賽開(kāi)闊視野，為課堂教學(xué)、教材研發(fā)、科研項目申報提供前沿視角，實(shí)現教育鏈與人才鏈的有效對接；學(xué)生通過(guò)參賽體驗真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，為就業(yè)、創(chuàng )業(yè)提供基點(diǎn)，明確自身職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現教育鏈、人才鏈與創(chuàng )新鏈的有效對接。

2.以數字化資源完善職業(yè)技能培訓

首先，要擴大數字化資源平臺的校內效用。職業(yè)本科院校學(xué)生普遍存在注意力低、目標牽引動(dòng)力不足等問(wèn)題，體現在信息化、數字化資源篩選上，出現投入較高時(shí)間成本而資源利用率低或資源無(wú)效等情況。數字化資源平臺為師生教學(xué)科研提供極大助力，豐富了師生了解、掌握前沿技術(shù)技能的途徑。職業(yè)院校信息化建設應加大數字信息統籌規劃和特色資源整理篩選的能力，引導師生資源使用的行動(dòng)，以節約資源查找時(shí)間，提高資源使用效率。

其次，要延展數字化資源平臺的社會(huì )功用。從個(gè)體的全面發(fā)展規律分析，校園理論知識、技術(shù)技能的培養為學(xué)生從校園步入職場(chǎng)架起橋梁，職業(yè)院校和企業(yè)應將“橋梁”作用延續發(fā)展，而非簡(jiǎn)單以項目完結的形式人為割裂?，F場(chǎng)工程師培養需要企業(yè)與學(xué)校合作，為在校生制定職業(yè)本科教育人才培養方案，同時(shí)為在職人員制定職業(yè)技能提升培訓方案，推動(dòng)學(xué)生在畢業(yè)后重回校園進(jìn)行職業(yè)技能提升和在職人員重歸校園進(jìn)行技能再造或學(xué)歷提升。同時(shí)，還要注重數字化資源平臺的建設與使用，實(shí)現學(xué)校與社會(huì )循環(huán)培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要作用。

來(lái)源：高職觀(guān)察，節選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第18期。

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