01 工匠之師“崗育復合體”內涵

黨的二十次全國代表大會(huì )報告提出，將大國工匠、高技能人才列為國家戰略人才，培養工匠人才是職業(yè)院校核心使命。職業(yè)院校應關(guān)切行業(yè)技能人才需求和產(chǎn)品質(zhì)量期待，抓住師徒傳承、實(shí)踐養成、競賽練成等職業(yè)教育關(guān)鍵要素，著(zhù)眼工匠之師教師崗位勝任力，改革專(zhuān)業(yè)教師培育機制，構建工匠之師“崗育復合體”，精心培育工匠之師隊伍，為學(xué)生成長(cháng)、行業(yè)能工巧匠甚至大國工匠培育奠定堅實(shí)基礎。

1.工匠之師“崗育復合體”的內涵

“崗育復合體”的“崗育”有兩層含義。就培育過(guò)程而論，意味著(zhù)專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校教師崗、企業(yè)技術(shù)崗、行業(yè)培訓師崗三個(gè)崗位，經(jīng)歷跟崗訓練、融崗鍛煉、頂崗實(shí)踐、多崗輪換；就培育成果而論，意味著(zhù)專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)過(guò)多崗復合培育，形成高尚職業(yè)道德品格，具備深厚專(zhuān)業(yè)理論、扎實(shí)行業(yè)技能、卓越教育教學(xué)能力，獲得多崗位勝任能力，最終成長(cháng)為企業(yè)技師、學(xué)校教師和行業(yè)培訓師“三師合一”的工匠之師?！皪徲龔秃象w”的“復合體”體現工匠之師培育的三重含義：一是“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動(dòng)的“崗育”標準制定、執行的行動(dòng)復合；二是“跟崗+融崗+頂崗+輪崗”的“崗育”路徑復合；三是導引、診改、評價(jià)、激勵的“崗育”立體多維考評復合，如圖1所示?！皪徲龔秃象w”是崗位勝任能力視角下對于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師培養過(guò)程的設計、建構及實(shí)踐，即以培育“三師合一”的行業(yè)工匠之師為“崗育”目標，以“錘煉職業(yè)品格、提升職業(yè)能力、實(shí)現職業(yè)發(fā)展、增進(jìn)職業(yè)貢獻”為“崗育”導向，通過(guò)行動(dòng)、路徑及考評復合，使專(zhuān)業(yè)教師完成“新手、熟手、能手、骨干、專(zhuān)家”進(jìn)階，成為能勝任三重崗位的工匠之師。工匠之師“崗育復合體”的體系設計凸顯三大特色。一是體系契合行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈人才需求對專(zhuān)業(yè)教師的能力要求，通過(guò)構建“崗育復合體”培養工匠之師，具有鮮明的行業(yè)特色；二是創(chuàng )新政府主導、學(xué)校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與的專(zhuān)業(yè)教師“崗育復合體”多元主體協(xié)同培育機制，具有顯著(zhù)的協(xié)同特性；三是實(shí)現多向交流互動(dòng)、多種行為手段、多方資源共享、多重崗位鍛煉，具有典型的復合特征。

圖1 工匠之師“崗育復合體”體系框架

02 工匠之師“崗育復合體”培育模式構建

學(xué)校在行業(yè)行政主管部門(mén)引導下，以行業(yè)協(xié)會(huì )和行業(yè)職教集團為紐帶，從制度上確認主體協(xié)同責任和利益，程序上理順主體協(xié)同過(guò)程，職能上建立協(xié)同對話(huà)平臺，形成“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)教師培育流程和標準，在崗位供給、資源整合、賽事舉辦、項目推進(jìn)、信息交流、技術(shù)支持等方面建立起常態(tài)協(xié)調關(guān)系，共同構建工匠之師質(zhì)量診斷、能力提升和內部競爭等三大機制并由學(xué)校主導實(shí)施相應制度。

1.遵循教師能力發(fā)展方向和成長(cháng)規律，構建工匠之師質(zhì)量診斷機制

學(xué)校要從注重教師職業(yè)道德到師德和工匠精神并重，“雙證”達標到注重“雙證雙能”達標，設計工匠之師“品格、能力、生涯發(fā)展、社會(huì )貢獻”四向雙軌勝任力模型，構建“基礎能力+關(guān)鍵能力+創(chuàng )新能力”的職業(yè)能力體系及其質(zhì)量診斷機制。

1.1 設計工匠之師“四向雙軌”勝任力模型

針對當前職業(yè)院校教師隊伍發(fā)展的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節，建立工匠之師“四向雙軌”勝任力模型，強化職教師資能力評估的行業(yè)屬性和精神特質(zhì)，從源頭上扭轉職業(yè)院?！捌战袒眱A向?！八南颉笔锹殬I(yè)品格、職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展以及職業(yè)貢獻，“雙軌”是行業(yè)職業(yè)與教師職業(yè)。職業(yè)品格對應工匠精神、師德師風(fēng)雙軌；職業(yè)能力對應行業(yè)職業(yè)能力、教育教學(xué)能力雙軌；職業(yè)生涯發(fā)展對應行業(yè)生涯發(fā)展與教師生涯發(fā)展雙軌；職業(yè)貢獻對應人才培養與行業(yè)社會(huì )服務(wù)雙軌。

1.2 構建工匠之師職業(yè)能力體系

根據“四向雙軌”勝任力模型，將工匠之師職業(yè)能力分解為三個(gè)層次8個(gè)子項（見(jiàn)圖2）。第一層次為行業(yè)職業(yè)能力（基礎能力），由行業(yè)理論水平、職業(yè)（執業(yè)）資格和行業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)執行能力2個(gè)子項構成。第二層次為職教教師教育教學(xué)能力（關(guān)鍵能力），由專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)與建設能力、專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)與建設能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織實(shí)施能力、個(gè)人職業(yè)規劃能力4個(gè)子項構成。第三層次為發(fā)展能力，由教育教學(xué)創(chuàng )新能力和行業(yè)職業(yè)創(chuàng )新能力2個(gè)子項構成。能力體系前端是融合工匠精神與師德師風(fēng)的職業(yè)品格，后端成果產(chǎn)出最終為教師的人才培養貢獻與行業(yè)服務(wù)貢獻。

圖2 以勝任力鍛造為核心的工匠之師質(zhì)量診斷機制

1.3 開(kāi)發(fā)工匠之師勝任力診斷標準

學(xué)校應扭轉以往唯學(xué)歷、唯職稱(chēng)、唯論文傾向，立足行業(yè)能工巧匠培養需求，著(zhù)眼于切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)教師的多崗位勝任力，依據工匠之師職業(yè)能力體系，確定不同發(fā)展階段的工匠之師勝任標準并確立相應考核評價(jià)制度，以“特色鮮明、能力遞進(jìn)、分級培養、多維評價(jià)、全程覆蓋”為導向，根據“四向雙軌”勝任力框架，從職業(yè)品格、職業(yè)能力、教育教學(xué)能力、職業(yè)貢獻四個(gè)維度開(kāi)發(fā)新手、熟手、骨干、專(zhuān)家、名師的“五階”發(fā)展標準及內容體系?！拔咫A”發(fā)展目標與內容即“五階”工匠之師診斷及評聘標準。與此同步配套建立、實(shí)施工匠之師職業(yè)生涯規劃制度。

2.堅持培、研、賽、練交互融合，構建工匠之師質(zhì)量提升機制

注重教師“進(jìn)口”，重視教師隊伍全過(guò)程、全方位、全員培育，學(xué)校要構建和實(shí)施工匠之師質(zhì)量提升四大制度，著(zhù)力解決教師能力培育體系不科學(xué)和教師個(gè)人生涯發(fā)展通道不順暢的問(wèn)題（如圖3所示）。

圖3 工匠之師質(zhì)量提升機制

2.1 實(shí)施工匠之師基本功培育制度

針對入職新手及面臨晉升、轉崗教師由新手向熟手轉變之需，學(xué)校要建立跟崗訓練、頂崗實(shí)踐的教師基本業(yè)務(wù)能力培育制度。跟崗訓練是為新進(jìn)教師或轉崗教師指定校內導師，新手向校內導師跟崗學(xué)習，在校內導師“傳幫帶”下掌握專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)崗位職責和教學(xué)規律，熟悉教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法，鍛煉教師基本功。頂崗實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)教師在入職第二學(xué)期深入行業(yè)一線(xiàn)，通過(guò)德技兼備的企業(yè)師傅手把手“傳幫帶”，直至其能在企業(yè)崗位獨立承擔項目工作任務(wù)，熟練掌握行業(yè)（專(zhuān)業(yè)）領(lǐng)域的崗位職責、操作規范和技術(shù)技能，提升其發(fā)現、分析和解決行業(yè)問(wèn)題的能力，從而練就行業(yè)職業(yè)基本功。在此階段，新手教師在校內外導師共同指導下制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規劃，完成頂崗實(shí)踐報告。

2.2 實(shí)施工匠之師行業(yè)能力培育制度

學(xué)校要落實(shí)5年一周期的全員培訓要求，通過(guò)融崗鍛練、多崗輪換，提升工匠之師行業(yè)職業(yè)能力。融崗鍛練是指專(zhuān)業(yè)教師熟練掌握行業(yè)領(lǐng)域崗位職責、技能操作標準與方法，完成企業(yè)頂崗實(shí)踐后回到學(xué)校教師崗位，將行業(yè)實(shí)踐能力轉化為教育教學(xué)能力，將企業(yè)標準、技術(shù)規范、項目流程等融入課程資源及教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)院教學(xué)改革與行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接互促。多崗輪換則是學(xué)校要一方面引導教師在學(xué)校教師崗承擔教學(xué)任務(wù)，考取行業(yè)職業(yè)（執業(yè)）資格證書(shū)，另一方面鼓勵教師自主在行業(yè)開(kāi)展社會(huì )服務(wù)，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)管理創(chuàng )新，在行業(yè)技術(shù)人才培訓基地參與實(shí)施政府、行業(yè)、企業(yè)委托培訓項目，系統提升教師教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì )服務(wù)能力，使其成長(cháng)為職業(yè)性、技術(shù)性和師范性相統一的工匠之師。

2.3 實(shí)施工匠之師以賽促能制度

學(xué)校要以職教教師職業(yè)能力競賽、學(xué)生職業(yè)技能競賽、“魯班”科技文化創(chuàng )新競賽三大賽事來(lái)檢驗教師行業(yè)實(shí)踐能力與教育教學(xué)水平，展現職業(yè)為導向、能力為本位的教師成長(cháng)及學(xué)生成才理念。提高教師教學(xué)教研積極性，一方面使教師個(gè)體深刻認識自身發(fā)展水平與行業(yè)前沿發(fā)展的差距，反思專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位、課程設計實(shí)施以及教學(xué)手段運用中的不足，在備賽和競賽中不斷涵育自身及學(xué)生的工匠精神；另一方面通過(guò)以賽促教、促學(xué)、促練、促改，提升教學(xué)團隊整體教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新能力，使個(gè)體的工匠之師匯聚成優(yōu)秀教師團隊。

3.著(zhù)眼教師隊伍優(yōu)化需求，構建工匠之師優(yōu)勝劣退競爭機制

學(xué)校要對照工匠之師勝任力模型與教師“五階”發(fā)展暨診斷標準，進(jìn)行工匠之師勝任力評估，有效解決公立職業(yè)院校教師競爭及退出機制缺失的問(wèn)題，激發(fā)普通教師向工匠之師轉化的內生動(dòng)力。

3.1 實(shí)施工匠之師勝任力與生涯發(fā)展診斷、反饋制度

考慮到教師個(gè)體職業(yè)生涯與學(xué)校師資整體質(zhì)量同步發(fā)展需要，學(xué)校首先以標準引領(lǐng)、多元考評、診改提高、科學(xué)退出為原則，以錘煉職業(yè)品格、提升職業(yè)能力、增進(jìn)職業(yè)貢獻、實(shí)現職業(yè)發(fā)展為目標實(shí)施教師勝任力診斷。其次，從孤立到協(xié)同、單一到組合，學(xué)校要啟動(dòng)教師職業(yè)生涯規劃校內外共同指導方案，以教師隊伍建設改革深化產(chǎn)教融合、校企合作，帶動(dòng)學(xué)校育人方式、管理機制、辦學(xué)模式改革。學(xué)校在診斷、反饋中要堅持四個(gè)突出：一是突出職業(yè)品格考核，把工匠精神、師德師風(fēng)作為第一標準，強化對教師的思想政治素質(zhì)考查；二是突出職業(yè)能力考核，促進(jìn)工匠之師的“雙證”之名與“雙能”之實(shí)；三是突出職業(yè)貢獻考核，著(zhù)重考評教師教育教學(xué)業(yè)績(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐業(yè)績(jì)、社會(huì )服務(wù)業(yè)績(jì)；四是突出職業(yè)發(fā)展考核，著(zhù)重觀(guān)測教師職業(yè)規劃實(shí)現程度，促進(jìn)工匠之師可持續發(fā)展。

3.2 制定、實(shí)施工匠之師勝任力診斷結果運用制度

為發(fā)現和培養優(yōu)秀教師，消解不合格教師，促進(jìn)教師準確評價(jià)自我生涯發(fā)展，科學(xué)制定個(gè)人發(fā)展規劃，同時(shí)確保師資隊伍持續健康優(yōu)質(zhì)發(fā)展，形成公立高職教師能上能下、能進(jìn)能出、優(yōu)勝劣汰的良性競爭格局，學(xué)校要設置教師職業(yè)發(fā)展四道關(guān)口。第一關(guān)為新教師入職——轉正關(guān)，著(zhù)力于考查教師基本教育教學(xué)能力素養；第二關(guān)新手——“雙師”熟手轉化關(guān)，著(zhù)眼于對其進(jìn)行行業(yè)理論認知與實(shí)踐操作能力發(fā)展評估；第三關(guān)為發(fā)展方向調整關(guān)，根據學(xué)校發(fā)展規劃及專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求走向變化，教師應做出相應調整；第四關(guān)為常態(tài)化績(jì)效考核關(guān)，著(zhù)眼于多維度、階段性評價(jià)。與之相匹配，學(xué)校要設置考核標準“綠”“黃”“紅”線(xiàn)?！熬G”線(xiàn)以上為優(yōu)，對其重點(diǎn)發(fā)展培養；“黃”線(xiàn)以上“綠”線(xiàn)以下保留其現有教學(xué)崗位；“黃”線(xiàn)以下經(jīng)教育培訓及一定觀(guān)察期二次考核合格者予以留崗或轉崗；觸“紅”線(xiàn)者則予以退出處理。

來(lái)源：高職觀(guān)察，節選自《岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第3期。

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