一、數字化賦能職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的邏輯

1.適用：數字化遵循職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展規律

社會(huì )數字化、產(chǎn)業(yè)數字化為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設的數字化帶來(lái)了巨大機遇，激發(fā)了職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新活力。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展數字化要從更宏觀(guān)的視野審視數字化嵌入專(zhuān)業(yè)的適用性，遵循試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)、循序漸進(jìn)、有序鋪開(kāi)的總原則，從相對成熟完善的產(chǎn)業(yè)數字化領(lǐng)域倒推職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)數字化，從現代信息技術(shù)、人工智能、新能源、土木工程等具備一定信息化基礎的專(zhuān)業(yè)著(zhù)手，對專(zhuān)業(yè)內部的人才培養方案、課程體系、教材體系、實(shí)驗實(shí)訓體系等進(jìn)行系統的數字化再造，逐步形成專(zhuān)業(yè)數字化樣板，為其他專(zhuān)業(yè)的數字化改造提供可復制的方案。此外，數字技術(shù)全面融入經(jīng)濟社會(huì )的各個(gè)層面，會(huì )帶來(lái)產(chǎn)業(yè)的鏈式突破和結構躍升。職業(yè)院校在遵循職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展規律的基礎上，要積極進(jìn)行調研與論證，及時(shí)發(fā)現轉型重點(diǎn)難點(diǎn)，從而為適應產(chǎn)業(yè)數字化新變動(dòng)做準備。

2.實(shí)用：數字化應對職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現實(shí)

全力推動(dòng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數字化，要以“實(shí)用”為原則，對專(zhuān)業(yè)發(fā)展全面進(jìn)行增值賦能。要按照教育部教育數字化“應用為王、服務(wù)至上、簡(jiǎn)潔高效、安全運行”的總要求，抓住職業(yè)教育數字化新基建、新結構、新模式的發(fā)展契機，將數字化作為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)新建構整體性、系統性變革的內生力量，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設各要素的全面變革。在專(zhuān)業(yè)建設的內核上，突出“頂層設計、數字嵌入”理念，根據產(chǎn)業(yè)數字化和數字產(chǎn)業(yè)化的基本要求重構專(zhuān)業(yè)建設層級，開(kāi)發(fā)適合數字化技術(shù)技能人才成長(cháng)要求的各類(lèi)資源和平臺，對專(zhuān)業(yè)內部的各要素進(jìn)行數字化資源改造與升級，持續提升數字要素稟賦在人才培養和仿真生產(chǎn)制造中的能力，增強人才數字化復合發(fā)展能力。在專(zhuān)業(yè)建設的外延上，堅持職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設的開(kāi)放性、服務(wù)性，營(yíng)造開(kāi)放共享的開(kāi)源性文化，使數字化資源的流動(dòng)與共享成為常態(tài)，讓更多同類(lèi)專(zhuān)業(yè)、相似專(zhuān)業(yè)能夠實(shí)現跨區域、跨教育類(lèi)型、跨院校的互動(dòng)，擴充專(zhuān)業(yè)數字化發(fā)展的范疇。

3.管用：數字化滿(mǎn)足職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展在數字化技術(shù)的驅動(dòng)下，逐步由原來(lái)的“人治”轉變?yōu)椤叭酥?數治+智治”，專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的數據來(lái)源、數據生成以及數據轉化也變得更加智能化、科學(xué)化。在處理專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題時(shí)，數據算法能夠為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理者、建設者提供更先進(jìn)、更準確的意見(jiàn)，有利于實(shí)現專(zhuān)業(yè)調整、轉型的精準性。數字化在融入職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)程中，要以“管用有效”為基本前提，確保數字技術(shù)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的增值。當前我國各職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)上的數字化改造或升級仍處于初級階段，專(zhuān)業(yè)數字化的新基建推進(jìn)還不盡如人意，這在一定程度上影響了專(zhuān)業(yè)建設的數字化進(jìn)程。各職業(yè)院校要著(zhù)重通過(guò)連接政府、教育主管部門(mén)、產(chǎn)業(yè)等數據平臺，加強自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數字技術(shù)賦能，通過(guò)引入第三方數字技術(shù)高科技公司等多種手段對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行技術(shù)配置，從基礎設施上滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)數字化的基本需求。此外，還要強化職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的數據縱橫融通，在專(zhuān)業(yè)建設上將國家、省市自治區、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校四級數據資源聯(lián)接，打破數據隔閡和數據壁壘，建立基于專(zhuān)業(yè)的統一數據庫，做好數據安全的維護，將數據風(fēng)險降到最低。

4.好用：數字化提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展能級

通過(guò)數字化營(yíng)造的職業(yè)新生態(tài)，就是構建以學(xué)生為中心的更加靈活開(kāi)放的職業(yè)教育新體系，構建虛實(shí)結合的更具沉浸性的職業(yè)教育新樣態(tài)，構建數據驅動(dòng)更加精準的職業(yè)教育新路徑，構建人技結合更加智能的職業(yè)教育新范式。這表明，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展在數字化技術(shù)的加持下，將迎來(lái)新的發(fā)展能級和更美好的發(fā)展前景。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)數字化的最終發(fā)展方向體現于“維度+質(zhì)量+結果”。第一，理清維度是前提。要充分理清產(chǎn)業(yè)、崗位、專(zhuān)業(yè)之間的數字化邏輯關(guān)系，界定清楚專(zhuān)業(yè)要素數字化所要達到的高度，并分層、分要素進(jìn)行數字化建構，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體性、協(xié)同度和契合度設置成一定的目標值，確保專(zhuān)業(yè)數字化發(fā)展的能級與數字經(jīng)濟同步。第二，優(yōu)化質(zhì)量是關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)建設的數字化必須建立起基于數據驅動(dòng)的自?xún)?yōu)化、智能化決策機制，以質(zhì)量數據流動(dòng)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)要素的跨界協(xié)同和服務(wù)創(chuàng )新，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續優(yōu)化。第三，評價(jià)結果是保證。要通過(guò)多元評價(jià)方式確保學(xué)生能夠具備工作崗位數字化要求的基本素養和基本技能，并引導其樹(shù)立數字化的終身學(xué)習理念和可持續發(fā)展思維，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。

二、數字化賦能職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑

1.精準認知，更新思維，凸顯專(zhuān)業(yè)數字化價(jià)值理念

第一，建構專(zhuān)業(yè)數字化價(jià)值思維。從數字經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)數字化發(fā)展的大趨勢看，各職業(yè)院校要充分厘清專(zhuān)業(yè)建設數字化的內在價(jià)值，堅持優(yōu)先發(fā)展理念，切實(shí)將規模擴張和提質(zhì)增效結合起來(lái)，主動(dòng)與政府、行業(yè)企業(yè)和其他社會(huì )力量進(jìn)行協(xié)調，加大數字化資源、數字化資金、數字化人力的投入力度，充分利用好專(zhuān)業(yè)在數字化改造和升級過(guò)程中所產(chǎn)生的各種數據，增強數據利用的頻度、信度、效度。第二，建構專(zhuān)業(yè)數字化復合思維。職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)在人才培養進(jìn)程中利用大數據、交互資源、虛擬現實(shí)等數字化手段構筑了一個(gè)巨大的數字系統，各主體、領(lǐng)域、要素形成了全新的結合形式，學(xué)生能夠將多種學(xué)習模式進(jìn)行有效銜接，對于行業(yè)產(chǎn)業(yè)的具體工作崗位數字化要求、技能數字化要求的理解也更清楚。教師要基于現實(shí)情境，主動(dòng)建構數字化復合思維，既強化學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習獲得更高階的數字技能，培養他們的數字意識；又要跳出數字化技術(shù)的意義建構，培養學(xué)生的工匠精神和職業(yè)情懷，使他們能夠從更深層次理解數字經(jīng)濟時(shí)代“技能+素質(zhì)”的復合意義，更加科學(xué)、完整地理解數字化崗位應具備的綜合能力。第三，建構專(zhuān)業(yè)數字化人文思維。數字技術(shù)通過(guò)技術(shù)、效率賦能職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育的本質(zhì)目的仍是育人。因此，在專(zhuān)業(yè)數字化發(fā)展過(guò)程中，要審慎把握數字技術(shù)應用于專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的價(jià)值尺度，注重摒棄數字化可能帶來(lái)的價(jià)值異化。要弘揚與發(fā)展職業(yè)教育應具備的人文關(guān)懷和社會(huì )精神，建構對待數字技術(shù)的科學(xué)價(jià)值觀(guān)和行為規范，既要培育學(xué)生“敢于探索、聯(lián)通互造、無(wú)限創(chuàng )新、自我創(chuàng )生”的數字化精神，又要引導學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力、素養成長(cháng)中養成獨立的自我性格。

2.建構標準，設立制度，實(shí)現專(zhuān)業(yè)數字化迭代升級

第一，專(zhuān)業(yè)標準的數字化重組。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設的目的是確保職業(yè)準入的嚴格性和發(fā)展質(zhì)量的提升。目前我國發(fā)布的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準已經(jīng)開(kāi)始體現信息化和數字化要求，但與全面實(shí)現數字經(jīng)濟發(fā)展的要求相比，還存在差距。數字化應全面滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準以及學(xué)生技術(shù)技能核心素養的標準中，一方面，國家要盡快修訂和完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，界定清楚學(xué)生在職業(yè)教育各層級人才培養中應具備的關(guān)鍵要素，適時(shí)出臺《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養數字核心素養框架（指南）》，開(kāi)發(fā)學(xué)生數字化素質(zhì)素養在線(xiàn)測評工具或平臺；另一方面，要增強職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的開(kāi)放性和前瞻性，給予職業(yè)院校在應用數字技術(shù)或特定數字工藝、設備等方面一定的自主權，以應對各地區由于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展不均衡和產(chǎn)業(yè)結構差異帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)數字化發(fā)展不平衡問(wèn)題。第二，規章制度的數字化構設。我國在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設上的規章制度比較齊全，教育部及相關(guān)部門(mén)出臺了一系列文件，涵蓋了校企深度融合、人才培養方案、“雙師”師資隊伍建設、實(shí)訓基地建設、信息化建設等各個(gè)領(lǐng)域，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的制度化、規范化、集約化發(fā)展有了基本保障。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)數字化規章制度建設一方面要基于現有制度框架，根據數字技術(shù)的特性與規律，完善現有規章制度條款；另一方面，要從宏觀(guān)角度出發(fā)，建構基于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的數字化專(zhuān)門(mén)制度，明晰各主體的數字化職責，規定設置專(zhuān)業(yè)數字化的目標、任務(wù)、資源、平臺、師資、保障等內容，通過(guò)定性與定量相結合的方式，自上而下地推動(dòng)專(zhuān)業(yè)數字化的制度頂層設計。第三，體制機制的數字化建構。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)數字化發(fā)展的主體雖然是職業(yè)院校，但在具體實(shí)施過(guò)程中則涉及政府、學(xué)校、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)機構等多種力量。要加快推進(jìn)專(zhuān)業(yè)數字化的建設速度和力度，各方主體要深度協(xié)同，全方位、全要素、全過(guò)程共同作業(yè)，從機制上理順相互關(guān)系。要建立能夠發(fā)揮各方優(yōu)勢的機制，通過(guò)明晰職責、細化分工，將專(zhuān)業(yè)數字化建設任務(wù)和要求進(jìn)行精細傳導，保證工作落實(shí)到位；要建立專(zhuān)業(yè)數字化的應用機制，梳理技能人才培養過(guò)程中的問(wèn)題清單和需求清單，繪制產(chǎn)教對接譜系圖，使數字化嵌入專(zhuān)業(yè)、人才培養、技術(shù)技能培養、產(chǎn)業(yè)工作崗位的全流程更加清晰與準確。

3.改革“三教”，數字賦能，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)數字化要素優(yōu)化

第一，數字技術(shù)賦能教師教學(xué)能力。專(zhuān)業(yè)教師的數字化素養和數字化技術(shù)應用能力一定程度上決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量，因此，必須通過(guò)多種途徑和方式提升專(zhuān)業(yè)教師的數字化教學(xué)水平。職業(yè)院校要對所有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全員數字化培訓，針對各專(zhuān)業(yè)的數字化改造要求有針對性地進(jìn)行送培、引培，重點(diǎn)強化他們的實(shí)踐應用能力。同時(shí)，還應開(kāi)展職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)資格準入和教學(xué)勝任能力的數字化標準與指標制定工作，將數字勝任力納入教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準和評價(jià)，將剛性要求與柔性激勵充分結合。第二，數字技術(shù)賦能教材多樣展現。隨著(zhù)新技術(shù)、新工藝、新流程層出不窮，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要借助數字技術(shù)將新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)、新知識等融入教材之中，將典型生產(chǎn)案例、1+X證書(shū)在崗位上的最新要求等在教材中實(shí)時(shí)體現，實(shí)現崗位與教材內容的同頻。同時(shí)，要緊扣產(chǎn)業(yè)升級和數字化改造要求，大力開(kāi)發(fā)工作手冊式、活頁(yè)式等新形態(tài)教材，開(kāi)發(fā)移動(dòng)交互式、多功能、智能化的“云教材”和“電子學(xué)材”，同步開(kāi)發(fā)與教材相配套的數字化學(xué)習資源，大大拓展教材的外延，使教材從平面轉向立體、從單一轉向多元。第三，數字技術(shù)賦能教法深度變革。在教法變革上，要通過(guò)對接數字化生產(chǎn)流程和數字化生產(chǎn)需求，打造將學(xué)校課堂、企業(yè)課堂、虛擬課堂融會(huì )貫通的多維教學(xué)空間，將崗位技能、工作流程與學(xué)習內容進(jìn)行系統化集成、解構與重構，實(shí)施以學(xué)生數字化技能獲得為核心的課堂革命，加強翻轉課堂、混合式課堂等教學(xué)模式融合運用，使教法更多地體現信息化和數字化特征；在學(xué)法變革上，以訓練學(xué)生的實(shí)踐技能為核心，“崗課賽訓證”一體化推進(jìn)，全面推進(jìn)數字化在學(xué)生自主學(xué)習和自我技能生成上的應用，讓學(xué)生能夠在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中熟練應用數字技術(shù)。

4.生成資源，創(chuàng )建平臺，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)數字化開(kāi)放共享

第一，創(chuàng )設數字化工作情景，拓展工作世界場(chǎng)域。職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)要強化數字化工作情景和真實(shí)工作崗位情景，將數字化作為學(xué)習者與未來(lái)工作崗位直接聯(lián)通的特殊媒介，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中展示出“現場(chǎng)工程師”“實(shí)踐專(zhuān)家”“技能專(zhuān)家”的工作目標、工作意圖、理論知識、技術(shù)技能，實(shí)現對工作情景所要求的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行數字化處理和轉化，進(jìn)而將真實(shí)工作世界與實(shí)操世界全景式、模擬化展現給學(xué)習者，使學(xué)生能夠將教師賦予的教學(xué)內容與自我建構的知識體系進(jìn)行融合，提高學(xué)生的崗位適應能力和數字化工作能力，減少企業(yè)用人的培訓成本和時(shí)間成本。第二，豐富數字化學(xué)習資源，建立新型學(xué)習范式。充足的數字化學(xué)習資源是學(xué)生完成自主學(xué)習的重要依托，要解決專(zhuān)業(yè)數字化學(xué)習資源供給端的問(wèn)題，重點(diǎn)在于以下三個(gè)層次：第一層次是國家層面專(zhuān)業(yè)數字化資源的供給，重點(diǎn)是強化國家職業(yè)教育智慧教育平臺建設，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)資源庫、在線(xiàn)精品課、虛擬仿真實(shí)訓中心的資源數量與質(zhì)量；第二層次是省域和行業(yè)層面，國家要強化有關(guān)省份的職業(yè)教育數字化試點(diǎn)，根據各省職業(yè)教育的發(fā)展基礎，進(jìn)行差異化專(zhuān)業(yè)數字化資源生成，將行業(yè)企業(yè)的數字資源納入其中，并拓展應用模塊，豐富應用場(chǎng)景，便于學(xué)習者進(jìn)行智能化搜索；第三層次是職業(yè)院校要自主進(jìn)行專(zhuān)業(yè)數字化資源的建設，著(zhù)重圍繞具體的知識與技能點(diǎn)，從微觀(guān)領(lǐng)域根據學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)性化“數字畫(huà)像”，加強個(gè)性化資源建設，幫助學(xué)生建立新型的學(xué)習范式。第三，創(chuàng )建數字化實(shí)踐平臺，增進(jìn)校企深度融合。借助跨區域產(chǎn)教融合共同體、產(chǎn)業(yè)園區產(chǎn)教聯(lián)合體、開(kāi)放型產(chǎn)教融合實(shí)踐中心等重點(diǎn)項目，全力打造數字化公共實(shí)踐中心、企業(yè)實(shí)踐中心和學(xué)校實(shí)踐中心，與行業(yè)企業(yè)共同打造數字化系統平臺、虛擬仿真實(shí)訓平臺、“生產(chǎn)車(chē)間+課堂”實(shí)時(shí)平臺，利用VR技術(shù)、AI技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數據將生產(chǎn)景觀(guān)、技術(shù)圖譜全景展示給學(xué)生，使教師和企業(yè)技能大師通過(guò)實(shí)踐平臺更好地進(jìn)行生產(chǎn)崗位知識與技能的教學(xué)。

5.優(yōu)化治理，增強智治，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)數字化智慧集成

第一，專(zhuān)業(yè)建設的智能治理。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設涉及多元化主體和要素，要實(shí)現這些主體和要素效能的最大化，必須強化相關(guān)的數據采集、處理、反饋。從宏觀(guān)視角看，要將全國職業(yè)教育同類(lèi)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群運用大數據、云計算等技術(shù)進(jìn)行跨區域、跨層級、跨部門(mén)的數據收集，建立一體化、集約化、網(wǎng)絡(luò )化的綜合型數據平臺，通過(guò)數據集成分析、可視化處理實(shí)現專(zhuān)業(yè)的智能化管理，為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設的管理者、實(shí)施者提供全面、有效、精準的數字支持；從微觀(guān)視角看，要建立校域的專(zhuān)業(yè)數據中心，強化對專(zhuān)業(yè)實(shí)施過(guò)程中全流程、全時(shí)段的數據采集與監測，加強專(zhuān)業(yè)治理的智能化，為專(zhuān)業(yè)的自我評估與診斷提供扎實(shí)的數據基礎。第二，人才培養的智能監控。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養所要塑造的數字化技術(shù)技能人才要具備一定的數字經(jīng)濟領(lǐng)導力、數字化業(yè)務(wù)能力和數字化發(fā)展潛力。對于職業(yè)和崗位的數字化，要具有感知力和洞察力，能夠擁有數字化辦公技能、數字化運維能力、數字化學(xué)習能力和數字化價(jià)值觀(guān)。在具體專(zhuān)業(yè)人才培養中，既要運用數字技術(shù)對人才培養的全過(guò)程進(jìn)行智能監控，推動(dòng)人才培養管理流程和規則的深層次變革，提升人才培養的資源配置效率、運行效率，增強人才培養方案制定、實(shí)施、評測的智能化水平，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數字技術(shù)進(jìn)行自我監測，在自我數據分析中發(fā)現短板和缺陷，并借助自我診斷的智能導引及時(shí)解決問(wèn)題。第三，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數據評價(jià)。運用數字化技術(shù)對職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全過(guò)程、全要素、全周期的評價(jià)變得更容易實(shí)現。專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數據評價(jià)能夠突破傳統專(zhuān)業(yè)評價(jià)的多方面不足，真實(shí)測評課程、教材、課堂、實(shí)訓等層面的達標度，客觀(guān)分析學(xué)習者的認知結構、能力傾向和個(gè)性特征，從而實(shí)現過(guò)程評價(jià)、結果評價(jià)、增值評價(jià)、綜合評價(jià)的全面融合。教育者要通過(guò)知識、技能學(xué)習結果的數據分析觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習行為、思維情感、價(jià)值取向等潛在的發(fā)展要素，便于在現實(shí)中通過(guò)教育教學(xué)干預激勵學(xué)生的發(fā)展成就感和獲得感。

來(lái)源：高職觀(guān)察，節選自《教育與職業(yè)》2023年第16期。

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