長(cháng)期以來(lái)，“雙師型”教師培養一直是職業(yè)教育師資隊伍建設的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“雙師型”教師數量不足、水平不高極大影響了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。針對“雙師型”教師能力標準不清晰、培養路徑不系統、考核評價(jià)單一化等突出問(wèn)題，筆者所在的青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院以旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，圍繞專(zhuān)業(yè)課教師培養，堅持“標準引領(lǐng)、校企協(xié)同、聚焦專(zhuān)業(yè)、精準培育”的培養理念，通過(guò)開(kāi)發(fā)標準、完善內容、搭建平臺、創(chuàng )新模式、健全機制等，科學(xué)構建了“分層進(jìn)階 分類(lèi)發(fā)展”培養體系，系統培育了一大批德能雙優(yōu)的“雙師型”教師，探索出了旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養新模式。

標準引領(lǐng)：開(kāi)發(fā)“雙師型”教師認定標準

沒(méi)有標準，就沒(méi)有質(zhì)量。學(xué)校借鑒系統論和教師職業(yè)生命周期階段理論，結合職業(yè)院校教師素質(zhì)的共性要求和旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊要求，強化師德第一標準，從師德修養、教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐三個(gè)維度，厘定了七方面21項素質(zhì)能力要素，并設置相應觀(guān)測點(diǎn)，重點(diǎn)突出了課程設計、技術(shù)研發(fā)等通用能力，以及服務(wù)精神、文化交流等專(zhuān)業(yè)特色能力。同時(shí)，系統開(kāi)發(fā)分層分類(lèi)認定標準，根據教師成長(cháng)規律設置普通教師、骨干教師、大師名師3個(gè)層級，并根據教師多元發(fā)展需求，結合高校教師分類(lèi)和職教特點(diǎn)，設置突出教學(xué)本位的教學(xué)為主型、兼顧應用研究能力的教學(xué)科研型、側重應用研究和社會(huì )服務(wù)能力的科研服務(wù)型3種類(lèi)型，形成素質(zhì)能力對應矩陣，明晰教師多元成長(cháng)路徑。

需求導向：完善“雙師型”教師培養內容

以滿(mǎn)足教師個(gè)性化發(fā)展需求為導向，學(xué)校系統構建了專(zhuān)業(yè)特色鮮明的“雙師型”教師培養模型，一體化、分模塊設計了由10個(gè)課程包組成的培養內容體系，涵蓋了以理論學(xué)習為主的課程和以實(shí)踐研修為主的項目，服務(wù)教師進(jìn)階或轉型。其中，針對新入職教師定制開(kāi)發(fā)基礎綜合課程包，設計以提升教師崗位勝任基本能力為主的項目，配備業(yè)務(wù)導師，開(kāi)展為期一年的基本能力達標工程，教師通過(guò)考核后自主選類(lèi)。依據素質(zhì)能力對應矩陣，根據類(lèi)型由低到高分層級開(kāi)發(fā)9個(gè)進(jìn)階課程包，實(shí)施普通教師成長(cháng)工程，助力教師夯實(shí)育人根基；實(shí)施骨干教師培育工程，培育課程團隊帶頭人；實(shí)施大師名師造就工程，培養專(zhuān)業(yè)團隊引領(lǐng)者。

校企協(xié)同：搭建“雙師型”教師培養平臺

好平臺是“雙師型”教師的“孵化器”。學(xué)校全面深化校企合作，與華住等頭部企業(yè)協(xié)同，共建校內生產(chǎn)實(shí)訓中心，依托科技部眾創(chuàng )空間項目“筑巢引鳳”，孵化“如家”校園酒店等運營(yíng)實(shí)體，搭建教師教學(xué)實(shí)踐輪崗平臺；依托全國研學(xué)旅行職教集團、山東省現代酒店業(yè)職教集團等“借船出?！?，建立企業(yè)研修中心，打造教師崗位實(shí)戰平臺；依托省級名師工作室、技藝技能傳承創(chuàng )新平臺等，組建旅游研究中心，打造應用技術(shù)服務(wù)平臺。同時(shí)，設立教師發(fā)展中心，組織師德考核、課程培訓等工作，統籌各平臺聯(lián)動(dòng)式支撐教師培養。通過(guò)搭建協(xié)同培養平臺，構建“理論—實(shí)踐—創(chuàng )新”梯度循環(huán)系統，實(shí)現“產(chǎn)、學(xué)、研、訓”一體化。

項目驅動(dòng)：創(chuàng )新“雙師型”教師培養模式

學(xué)校與洲際集團等共建國內首個(gè)旅游類(lèi)教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，校企共同選聘名師大師，共同開(kāi)發(fā)實(shí)戰項目，共同搭建高端平臺，共同實(shí)施考核評價(jià)，支持教師依據所在層級和所選類(lèi)別分批進(jìn)站，駐站流動(dòng)培養。組建“學(xué)校名師+企業(yè)導師+行業(yè)大師”導師團隊，大師引領(lǐng)，發(fā)揮“傳幫帶”優(yōu)勢。根據教師發(fā)展需求，依托一體化課程包，量身設計、引入不同實(shí)戰項目，為每位教師定制培養路徑，服務(wù)教師多元成長(cháng)。實(shí)施教師發(fā)展學(xué)分制，引導教師根據個(gè)人發(fā)展規劃，制定駐站學(xué)習計劃，接受相應大師團隊指導，依托聯(lián)動(dòng)培養平臺，必修、選修不同課程和項目，獲取流動(dòng)培養學(xué)分，形成發(fā)展成績(jì)單，計入個(gè)人成長(cháng)檔案。教師修滿(mǎn)學(xué)分后出站，申請相應“雙師型”教師認定。

機制保障：構建“雙師型”教師考評機制

依托教師發(fā)展大數據中心，學(xué)校綜合教師教學(xué)、研究、服務(wù)等數據，形成教師個(gè)體成長(cháng)精準畫(huà)像，服務(wù)教師對照標準開(kāi)展自我診改，增強教師成長(cháng)獲得感。明確不同層級、不同類(lèi)型“雙師型”教師教學(xué)、科研和社會(huì )服務(wù)等的業(yè)績(jì)范疇與權重，實(shí)施以學(xué)生、教師、督導、行政、企業(yè)等為主體的多元評價(jià)，以年度為周期開(kāi)展績(jì)效評價(jià)。組建多元化專(zhuān)家評議認定委員會(huì )，明確破格條件，以三年為周期，開(kāi)展“雙師型”教師認定或復核。認定結果作為績(jì)效工資分配、職稱(chēng)評聘和評優(yōu)推先的重要參考，有效激發(fā)教師發(fā)展內生動(dòng)力。

（作者系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士、青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(cháng)）

來(lái)源：中國教育報。

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