2023年5月29日，習近平總書(shū)記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習時(shí)強調，強教必先強師。要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來(lái)抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍。加快建設教育強國，對高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍建設提出了新要求，迫切需要改革教師教育中教學(xué)實(shí)踐薄弱、教師培養培訓銜接不暢等問(wèn)題。世界許多國家在教師教育方面進(jìn)行的探索對我們有一定的借鑒意義?！幷?/span>

強教必先強師，而強師需要科學(xué)有效、貫通銜接的教師教育作保障。改革教師教育中存在的突出問(wèn)題，構建新時(shí)代中國特色教師教育體系，有助于有效應對經(jīng)濟全球化、人工智能等對教師教育帶來(lái)的新挑戰，加強師范生教學(xué)實(shí)踐反思，強化教師培養培訓的暢通銜接，推動(dòng)教師的持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

進(jìn)入21世紀，許多國家的教育學(xué)者認為，教師教育是教育發(fā)展的重要突破口。發(fā)達國家大多從拓展教師教育主體、強化對教師的人文關(guān)懷、提升教師的實(shí)踐反思和合作研究能力、順勢拓展教師教育課程領(lǐng)域、強化教師教育各環(huán)節的規范性貫通銜接等角度出發(fā)，探索教師教育的改革創(chuàng )新舉措。

考察世界多個(gè)國家的教師教育政策及舉措，可以發(fā)現，發(fā)達國家的教師教育正在順應時(shí)代變化不斷作出改革創(chuàng )新，以適應新時(shí)代教師發(fā)展的需求。

教師教育主體：從封閉單一轉向多元協(xié)作

發(fā)達國家注重建立教師教育多元主體伙伴關(guān)系，教師教育合作主體由高校和中小學(xué)逐步拓展到政府機構、商業(yè)企業(yè)和非營(yíng)利性組織等。在經(jīng)濟全球化背景下，發(fā)達國家趨于尋求國際合作，引領(lǐng)教師適應多元的學(xué)生主體和復雜的教學(xué)環(huán)境。

建立多元主體伙伴關(guān)系。多元主體伙伴關(guān)系有助于發(fā)揮各主體獨特優(yōu)勢，適應全球化、跨學(xué)科和在線(xiàn)教學(xué)等新挑戰。發(fā)達國家除以綜合大學(xué)為本的教師教育模式外，還注重發(fā)揮多種利益共同體的合力。日本教師教育以教育大學(xué)（學(xué)院）和綜合性大學(xué)為主，其他有資質(zhì)的教育機構可為職前教師提供學(xué)習課程，幫助其獲得教師資格證，多種專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)家被吸納進(jìn)教師教育隊伍，為培養高素質(zhì)教師助力。新加坡國立教育學(xué)院承擔教師培養培訓，教育部引導培養模式和改革方向，中小學(xué)提供教學(xué)實(shí)踐平臺。英國“教學(xué)優(yōu)先”教師培養模式獲得合作伙伴支持，政府提供資金、監督運營(yíng)，高校指導職前教師學(xué)習和深造，受助中小學(xué)提供實(shí)踐崗位與教學(xué)指導，企業(yè)提供資金、管理指導、暑期實(shí)習場(chǎng)所，非營(yíng)利性組織提出教師培養建議等。美國“教師駐校實(shí)習”項目中，城市學(xué)區或農村中小學(xué)為實(shí)習生安排教學(xué)實(shí)習和導師指導，當地高校進(jìn)行指導和培訓，非營(yíng)利性機構提供物質(zhì)支持。芬蘭教師教育協(xié)同主體包括中央和地方政府、高校、教師培訓學(xué)校與中小學(xué)、行業(yè)協(xié)會(huì )和科研院所等。

強化國際交流合作。近年來(lái)，發(fā)達國家在跨學(xué)科教學(xué)中注重依靠國際力量的協(xié)作和支持。芬蘭協(xié)同多個(gè)國家和地區推進(jìn)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數學(xué)）教育，共享教師教育成果。芬蘭加入的歐盟STEM聯(lián)盟由歐洲各國STEM平臺、地方當局、研究委員會(huì )、大學(xué)網(wǎng)絡(luò )等組成，借助年度會(huì )議、專(zhuān)題研討、網(wǎng)絡(luò )論壇等，分享和傳播各國經(jīng)驗。芬蘭赫爾辛基大學(xué)與歐盟其他國家高校合作開(kāi)發(fā)STEM教師培訓碩士課程，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下研討會(huì )或培訓班，提高STEM在職教師的專(zhuān)業(yè)能力。

教師教育內涵：從強化專(zhuān)業(yè)標準轉向營(yíng)造人文精神

發(fā)達國家注重確立教師專(zhuān)業(yè)標準，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。近年來(lái)，隨著(zhù)教師主體性和教師教育人文性的興起，又趨于增強教師的主體地位，強化教師教育的人文精神。

確立教師專(zhuān)業(yè)標準。發(fā)達國家注重在教師專(zhuān)業(yè)標準框架下培養教師的終身學(xué)習能力與教學(xué)實(shí)踐和反思技能。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“經(jīng)合組織”）指出，在當今快速變化的世界，教師需創(chuàng )新教學(xué)方法，把握學(xué)生情感動(dòng)機，加強團體合作，增強教學(xué)技能。美國卓越教師專(zhuān)業(yè)標準要求教師熟悉學(xué)科與教學(xué)法知識，系統思考教學(xué)實(shí)踐、參與學(xué)習共同體等。澳大利亞國家教師專(zhuān)業(yè)標準涉及專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)參與三大維度下的七個(gè)具體維度，并對不同發(fā)展階段教師的專(zhuān)業(yè)標準分別進(jìn)行區分和規制。

不斷強化人文精神。發(fā)達國家注重在教師教育中強化人文精神，彰顯對教師的人文關(guān)懷。一是提供優(yōu)厚待遇保障，營(yíng)造尊師重教的社會(huì )氛圍。歐盟成員國將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與升職、休假、獎金、津貼等相結合，尤其是為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供財政支持，如提供研究經(jīng)費、報銷(xiāo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展費用等。二是為教師賦權。日本東京都將教師發(fā)展與學(xué)校管理融為一體，支持教師參與學(xué)校管理。芬蘭營(yíng)造“信任與合作文化”，倡導信任教師和教師合作，并在課程設計、教學(xué)材料選用、教法創(chuàng )新等方面賦予教師專(zhuān)業(yè)自主權。三是提供多元化和個(gè)性化的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)平臺。經(jīng)合組織一些成員國通過(guò)為教師提供充足時(shí)間鉆研業(yè)務(wù)、聘請專(zhuān)家開(kāi)展校內工作坊等活動(dòng)，支持教師參與教師發(fā)展決策。新加坡開(kāi)通教學(xué)、領(lǐng)導、專(zhuān)家等職業(yè)發(fā)展通道，引導教師個(gè)性化發(fā)展。四是創(chuàng )建教師榮譽(yù)表彰機制。美國哥倫比亞公立學(xué)區等地將教師分為多個(gè)榮譽(yù)職級。美國還設立國家年度教師獎，每年春天美國總統在白宮正式頒獎。

教師教育課程：從遵循傳統走向應勢而變

發(fā)達國家針對傳統教師教育中的理論脫離實(shí)踐等情況，不斷改革課程體系，加強實(shí)踐反思和合作研究。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展與人工智能的興起，傳統課程又向國際化、數字化素養等領(lǐng)域拓展。

注重教學(xué)實(shí)踐反思合作。教師培養注重由傳統理論學(xué)習轉向“成果”轉化即教學(xué)實(shí)踐能力提升；教師培訓由理論學(xué)習轉向實(shí)踐反思，由自主學(xué)習轉向專(zhuān)業(yè)合作。日本職前教師在“課例研究”中共同設計、觀(guān)摩研討真實(shí)課例，在一名教師授課和自評基礎上，協(xié)作完善教案、集體評價(jià)、分享成果。新加坡通過(guò)開(kāi)展團體服務(wù)學(xué)習，培養職前教師實(shí)踐反思能力與情境領(lǐng)導力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體提升在職教師課例合作研究能力。英國通過(guò)政府項目撥款，強化高校與中小學(xué)伙伴關(guān)系，以增強職前教師教學(xué)實(shí)踐，并在教師培訓中關(guān)注理性化的實(shí)踐反思和行動(dòng)研究。美國“教師駐校實(shí)習”項目遴選名師指導駐校生強化教學(xué)實(shí)踐，教師培訓中指導教師確定研究主題和發(fā)展規劃。法國通過(guò)實(shí)地考察、陪伴實(shí)習和全責實(shí)習以及中小學(xué)和高校教師混合指導培養職前教師教學(xué)實(shí)踐和反思能力，在教師培訓中引導教師更新教學(xué)觀(guān)念和技能。芬蘭注重培養研究型教師。職前教師實(shí)習貫穿教師培養，配以高校和中小學(xué)導師；不同層次實(shí)習都設理論課程，以研究驅動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。

順勢拓展課程領(lǐng)域。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及人工智能時(shí)代的到來(lái)，教師教育課程從傳統專(zhuān)業(yè)課程拓展到國際合作素養、數字素養等領(lǐng)域。日本在教師培養中引入信息技術(shù)課程，加速教學(xué)手段更新。新加坡國立教育學(xué)院為職前教師提供全球交流項目，幫助其感受?chē)H化教育理念。英國運用現代虛擬設備創(chuàng )新教師培訓方式滿(mǎn)足教師個(gè)性化需求。美國加強教師全球素養教育。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院、世界智慧科學(xué)院、亞洲協(xié)會(huì )協(xié)同研發(fā)全球素養教師教育認證研究生課程，指導多國教師線(xiàn)上學(xué)習研討和線(xiàn)下實(shí)踐體驗，提升未來(lái)教師批判性思維和交流合作等能力。法國的國家高等教師教育學(xué)院與多國高校協(xié)作為職前教師拓展國際合作或實(shí)習機會(huì )，推進(jìn)學(xué)歷國際互認。

教師教育保障：從完善教師入職門(mén)檻轉向加強規范性銜接

發(fā)達國家在學(xué)歷和資格認證等方面設置了較高的教師入職門(mén)檻。近年來(lái)，又趨于統籌和強化教師教育各環(huán)節的規范性貫通銜接。

設置教師入職門(mén)檻。發(fā)達國家為選擇適合的優(yōu)秀人才從教，大多設置較高的教師入職門(mén)檻，在學(xué)歷、考核、資格認證等方面提出要求。新加坡、芬蘭、法國等國教師須獲得碩士學(xué)位才能從教，芬蘭還要求學(xué)生通過(guò)競爭性考試才能進(jìn)入職前教育階段。德國教師要在從教前進(jìn)行1—2年臨床培訓。英國職前教師入學(xué)須通過(guò)嚴格面試，內容涉及教育工作經(jīng)歷、個(gè)性特征、對孩子的愛(ài)心、溝通能力等方面，完成學(xué)業(yè)后需通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和過(guò)程性考核才能獲得教師資格證書(shū)。

強化規范與銜接。發(fā)達國家以規范職前教學(xué)實(shí)踐和職后培訓等方式，強化教師培養與培訓規范性銜接。日本職前教師學(xué)習教師資格證課程后獲得教學(xué)實(shí)踐技能，在職教師借助教師資格證更新制度促進(jìn)持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新加坡通過(guò)教師成長(cháng)電子檔案袋引領(lǐng)教師職業(yè)規劃，讓教師從職前培養學(xué)習檔案到實(shí)習實(shí)踐展示檔案，再到合格教師教學(xué)檔案，持續追蹤自身成長(cháng)歷程。美國“教師駐校實(shí)習項目”由當地高校指導實(shí)習學(xué)員，中小學(xué)安排教學(xué)崗位和實(shí)踐導師，有效銜接職前培養和入職培訓。芬蘭會(huì )對職前教師報考者進(jìn)行心理測試，對新教師提供針對性培訓，同時(shí)教育行政部門(mén)、中小學(xué)、社區等多元主體協(xié)作促進(jìn)教師教育前后銜接。

教師教育的這些國際趨向，體現了教師教育在主體、內涵、課程、保障等方面面臨的挑戰和改革探索。把握教師教育的最新國際趨向，有助于改革我國教師教育制度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而助力教育強國建設。

作者單位：陳春勇，系中國教育科學(xué)研究院，本文系2022年度中國教育科學(xué)研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專(zhuān)項資助項目“教師教育的國際考察與啟示”[GYJ2022055]成果

來(lái)源：中國教育報 2023年9月7日 09版。

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