一、發(fā)展職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位選擇

1.職業(yè)本科教育應嚴格堅守其職業(yè)性特征

要使職業(yè)本科教育的發(fā)展定位科學(xué)合理，職業(yè)本科教育就要堅守職業(yè)教育的職業(yè)性特征。職業(yè)本科教育應當堅持服務(wù)區域社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，以產(chǎn)教融合和校企合作為抓手，有效服務(wù)于職業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力和就業(yè)創(chuàng )業(yè)本領(lǐng)，進(jìn)而解決結構性就業(yè)矛盾。同時(shí)，也應當合理區分應用型本科和職業(yè)本科，以預防職業(yè)教育實(shí)踐者產(chǎn)生困惑。應用型本科其實(shí)是針對理論型或綜合型本科而形成的一種劃分類(lèi)型，其整體思路還是以學(xué)科發(fā)展邏輯為序重新組織教學(xué)內容，其實(shí)質(zhì)還屬于學(xué)科型教育。作為一種教育類(lèi)型，職業(yè)本科教育理應區別于學(xué)科教育，更加注重其職業(yè)性特征。因此，政府應當引導國家“雙高計劃”職業(yè)院校積極舉辦本科層次職業(yè)教育，其人才培養應緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，以職業(yè)崗位人才技能需求標準為依據，重構職業(yè)本科教育的人才培養方案。應用型本科和職業(yè)型本科人才培養方案構建的邏輯起點(diǎn)不同，前者屬于學(xué)科邏輯，后者屬于職業(yè)崗位能力邏輯，因此兩者不能等同對待，而且對兩者的概念界定是從不同維度進(jìn)行的，故不能將兩者作為對應概念進(jìn)行研討。

2.職業(yè)本科教育應確定高端技術(shù)技能人才培養目標

職業(yè)本科教育是高職教育的進(jìn)一步延伸，其人才培養除了需要堅持職業(yè)性以外，還需要關(guān)注其高等性。與高職院校人才培養相對比，職業(yè)本科教育人才培養的層次性和能力要求均更高，社會(huì )對職業(yè)本科教育人才培養的期望度也更高?！爸袊圃?025”和工業(yè)4.0的廣泛深入實(shí)施，使得智能設備和機器在智能制造領(lǐng)域被廣泛應用，呈現出產(chǎn)業(yè)智能化趨勢，催生出眾多的新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位，因而對崗位職業(yè)能力結構需求提出了更高的新要求，在擇業(yè)者的理論知識掌握程度、工程實(shí)際問(wèn)題解決能力等方面也提出了更高的要求。鑒于此，職業(yè)本科教育應確定高端技術(shù)技能人才培養目標，即學(xué)生能夠熟練運用理論知識來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題。另外，隨著(zhù)《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄(2021年)》的出臺和高職專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的不斷豐富，既有面向第二產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)崗位需要的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，又有面向第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的高端服務(wù)崗位，這些崗位不能簡(jiǎn)單地以技術(shù)型人才或技能型人才來(lái)加以界定，而應以高端技術(shù)技能人才進(jìn)行培養目標的描述，這樣更加符合社會(huì )發(fā)展的需求。

3.職業(yè)本科教育要求職業(yè)教育與技術(shù)教育融合發(fā)展

職業(yè)本科教育人才培養方案應以職業(yè)崗位能力需求為邏輯起點(diǎn)，有效明確和細化專(zhuān)業(yè)設置、課程體系、職業(yè)能力等相關(guān)標準，以提升職業(yè)本科教育辦學(xué)質(zhì)量為目標，培養符合產(chǎn)業(yè)轉型升級需要的高端技術(shù)技能人才。職業(yè)本科教育本質(zhì)上工具性極強，為相關(guān)職業(yè)崗位(群)培養具有高端技術(shù)能力和本領(lǐng)的人才，有助于提升學(xué)生的就業(yè)能力和質(zhì)量。從某種程度上來(lái)說(shuō)，技術(shù)性是職業(yè)本科教育的核心本質(zhì)要義，其技術(shù)培養包括基本技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和前沿技術(shù)等，其內涵要遠深于傳統的崗位技術(shù)。鑒于此，職業(yè)本科教育既要堅持高職教育職業(yè)性、高等性的特征，還要堅持高職教育的技術(shù)性特征。因此，職業(yè)本科教育需要以職業(yè)技術(shù)為起點(diǎn)，將職業(yè)教育與技術(shù)教育進(jìn)行融合發(fā)展，培養學(xué)生具有融技術(shù)知識和實(shí)踐于一體的綜合技能。

二、高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育的實(shí)踐路徑

1.構建“中高本碩”融通發(fā)展的現代職業(yè)教育培養體系

若要推動(dòng)國家“雙高計劃”院校舉辦職業(yè)本科教育并實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展，構建和完善適應職業(yè)本科發(fā)展的多層次現代職業(yè)教育培養體系是關(guān)鍵。多層次現代職業(yè)教育培養體系是指以崗位職業(yè)能力遞進(jìn)發(fā)展為主線(xiàn)，構建與之相適應的“中高本碩”融通發(fā)展的現代職業(yè)教育培養體系。職業(yè)本科教育作為其中較高層次的教育類(lèi)型，培養目標理應確定為培養能從事工程技術(shù)工作，具有較強辨析和操作能力的高端技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)本科教育的人才培養應緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力要求，以職業(yè)崗位人才技能需求標準為依據，重構其人才培養方案。在現代職業(yè)教育培養體系構建的基礎上，為了確保完善后的職教體系正常高效運行，有必要為此進(jìn)行職業(yè)本科標準和制度建設。首先，構建和完善“中高本碩”融通發(fā)展的現代職業(yè)教育培養體系，可以更加明確職業(yè)教育各層級院校的培養目標和定位，進(jìn)而構建與之相適應的專(zhuān)業(yè)群架構和課程體系，培養出能夠適應社會(huì )轉型升級需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動(dòng)職業(yè)教育有效對接普通教育。其次，建立健全職普融通培養的招考制度，有效推動(dòng)兩種教育類(lèi)型實(shí)現資源共享、學(xué)分互認，進(jìn)而搭建人才培養的“立交橋”。職業(yè)教育中學(xué)術(shù)能力較強的學(xué)生可以通過(guò)參加考核轉入普通高等教育，并通過(guò)學(xué)術(shù)碩士、學(xué)術(shù)博士等培養，實(shí)現其個(gè)人價(jià)值；普通高等教育中擅長(cháng)操作的學(xué)生也可以通過(guò)職教招考制度進(jìn)入高等職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習，并通過(guò)工程碩士、工程博士等實(shí)現其目標。再次，國家應當鼓勵“雙高計劃”建設學(xué)校舉辦職業(yè)本科教育，確保提升職業(yè)教育質(zhì)量?！半p高計劃”建設學(xué)校無(wú)論是辦學(xué)理念，還是軟硬件條件、內涵建設等都優(yōu)于其他公辦高職院校和民辦高職院校，辦學(xué)基礎好、類(lèi)型特色鮮明，可以充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用?！半p高計劃”建設學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)后，政府應對其辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)設置、人才培養等進(jìn)行界定，進(jìn)而防止學(xué)術(shù)飄逸現象產(chǎn)生。另外，政府應當制定相應的制度，對升格后的職業(yè)技術(shù)大學(xué)的管理體制、機構設置、經(jīng)費標準等進(jìn)行明確，確保職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.強化內涵建設，搭建新型協(xié)同育人生態(tài)架構

構建并完善適應職業(yè)本科發(fā)展的多層次現代職業(yè)教育培養體系之后，職業(yè)本科教育應當強化內涵建設，需要從完善政策制度、健全內部治理結構、重構課程體系和強化教育信息化等方面搭建新型協(xié)同育人生態(tài)架構，進(jìn)而實(shí)現職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)本科教育應該以類(lèi)型教育為突破口，構建和完善政策制度，明確構建與高端技術(shù)技能相適應的人才培養標準體系，對職業(yè)本科教育招生、培養和評價(jià)全過(guò)程進(jìn)行革新，確定職業(yè)本科教育學(xué)位授予標準，建立職業(yè)本科教育人才培養激勵約束機制，吸引社會(huì )力量和外部資源參與職業(yè)本科教育辦學(xué)。為確保職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展，需不斷完善內部治理結構，提升內部治理能力，根據職業(yè)本科人才培養目標，對學(xué)術(shù)委員會(huì )、教學(xué)委員會(huì )、專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )等進(jìn)行調整，強化內部自我約束管理，提升管理的主觀(guān)能動(dòng)性。職業(yè)本科教育應當根據區域產(chǎn)業(yè)轉型升級態(tài)勢，構建能夠主動(dòng)對接區域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、動(dòng)態(tài)調整和自我完善的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機制。職業(yè)本科教育應該推動(dòng)管理制度化、程序標準化、質(zhì)量可控化，主動(dòng)接受外部監管和評價(jià)，切實(shí)實(shí)現治理能力現代化。職業(yè)本科教育應當深化產(chǎn)教融合，彰顯職業(yè)本科教育類(lèi)型屬性，根據職業(yè)崗位技能復合型新要求，及時(shí)將社會(huì )發(fā)展產(chǎn)生的新技術(shù)、新工藝、新規范等內容嵌入專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，進(jìn)而重構能夠體現崗位職業(yè)能力導向的專(zhuān)業(yè)課程體系。應當積極推動(dòng)校企雙元育人，將1+X證書(shū)內容融入專(zhuān)業(yè)課程體系，重構專(zhuān)業(yè)人才培養方案，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力。職業(yè)本科教育還應當強化職業(yè)教育信息化，不斷推動(dòng)教學(xué)管理、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面的信息化發(fā)展，運用新型虛擬仿真技術(shù)，模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內涵升級，最終提升人才培養質(zhì)量。

3.以科技創(chuàng )新和產(chǎn)教融合為抓手，打造職業(yè)本科教育亮點(diǎn)標識

職業(yè)本科教育應強化科技創(chuàng )新和產(chǎn)教融合，形成與其辦學(xué)定位相適應的亮點(diǎn)標識。職業(yè)本科教育的層次延伸需要在產(chǎn)教融合方面深化發(fā)展，緊跟區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展變化，創(chuàng )新校企合作模式，優(yōu)化校企合作體制機制，切實(shí)實(shí)現校企命運共通。職業(yè)本科教育應積極探索混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企合作共建實(shí)訓(驗)室、實(shí)踐基地、創(chuàng )客空間等，深化合作內涵，激發(fā)企業(yè)積極性。職業(yè)本科教育應當以國家戰略為指引，將科學(xué)研究?jì)热荻ㄎ挥趹眯涂萍紕?chuàng )新。通過(guò)政策引導，搭建與高端技術(shù)技能人才培養相適應的應用型科技創(chuàng )新平臺，組建應用型科研服務(wù)團隊，引導教師開(kāi)展應用型科技研發(fā)，進(jìn)而將應用型研發(fā)成果有效融入教學(xué)環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養，提升學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。職業(yè)本科教育還要注重應用型科研成果轉化推進(jìn)，成為驅動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展向高端化發(fā)展的原動(dòng)力。職業(yè)本科教育還應當注重“雙師型”教師培養，學(xué)校應與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設師資培養基地，積極落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度和校企雙向輪崗制度，聘請企業(yè)大國工匠、技術(shù)能手擔任學(xué)校兼職教師，進(jìn)而打造一支集教育教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和社會(huì )服務(wù)于一體的高水平“雙師型”教師團隊，為保證職業(yè)本科培養質(zhì)量提供保障。（節選自《成人教育》2023年第8期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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