一、高職院校專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政中的多重角色

討論高職院校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政素養，首先要解決高職院校專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政過(guò)程中擔當了哪些角色、履行了哪些職責、培養了學(xué)生哪些素養的問(wèn)題。這決定了對高職院校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政素養的應然要求。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》及國家有關(guān)職業(yè)教育、教師隊伍建設的文件制度規定了高職院校專(zhuān)業(yè)課教師的職責角色及職業(yè)教育人才培養要求?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊伍建設改革的意見(jiàn)》是新中國成立以來(lái)黨中央出臺的第一個(gè)專(zhuān)門(mén)面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件，因此本研究將此作為政策文本選取起點(diǎn)，以“職業(yè)教育”“教師”“課程思政”等為關(guān)鍵詞，在中央人民政府、教育部等官方網(wǎng)站檢索，共計梳理17個(gè)包括新職教法在內的政策文本，文本信息如表1所示。

表1 本研究政策文本分析樣本列表

資料來(lái)源：筆者根據官方網(wǎng)站信息整理。

將上述政策文本中關(guān)于職教教師職責角色和人才培養要求表述內容進(jìn)行整理后如表2所示。

表2 職教教師職責角色和人才培養要求表述內容整理表

資料來(lái)源：筆者根據政策文本內容整理。

需要指出的是，文件中雖然很少直接提及高職院校專(zhuān)業(yè)課教師，但與職教教師的職責角色具有相關(guān)性和共通性。從表2對政策文本的梳理中可見(jiàn)，高職院校專(zhuān)業(yè)課教師的首要職責是“立德樹(shù)人”，致力于塑造學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，涵養學(xué)生的思想政治品德、職業(yè)道德、勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng )新精神等，培育可持續發(fā)展的高素質(zhì)復合型（創(chuàng )新型）技術(shù)技能人才，培養能擔當民族復興大任之時(shí)代新人。

雖然目前尚未頒布中國高等職業(yè)教育階段學(xué)生核心素養標準，但中國高職學(xué)生作為中國學(xué)生群體的組成部分，其核心素養發(fā)展要求與中國學(xué)生發(fā)展核心素養具有內在一致性。參照2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》中提出的以全面發(fā)展為核心，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與三個(gè)維度，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新六大素養和細化為國家認同等十八個(gè)基本要點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展核心素養要求，結合前述高職院校專(zhuān)業(yè)課教師職責要求，高職院校專(zhuān)業(yè)課教師在教育教學(xué)過(guò)程中至少應著(zhù)眼于四個(gè)方面：一是著(zhù)眼于培養立志于技能報國、技能強國的時(shí)代新人，二是著(zhù)眼于培育推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )持續發(fā)展和提高國家競爭力所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，三是著(zhù)眼于涵育學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力，四是著(zhù)眼于學(xué)生作為獨立個(gè)體的終身發(fā)展和全面發(fā)展。

在這一邏輯前提下，本研究對高職院校專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政中的角色擔當進(jìn)行分析，初步勾勒出四種角色（見(jiàn)表3）。

表3 高職院校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政素養構成要素

一是技能價(jià)值點(diǎn)亮者。高職學(xué)生大多擅長(cháng)動(dòng)手操作，而文化基礎課相對較弱，長(cháng)期以來(lái)缺乏自信，對技能價(jià)值的認知感低，導致人生目標模糊。高職院校專(zhuān)業(yè)課教師要通過(guò)潤物無(wú)聲地浸潤，融知識教育與價(jià)值引領(lǐng)、技能習得與品格錘煉、專(zhuān)業(yè)素養提升與通識修養培育于一體，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育“知識生產(chǎn)（技能傳承）—化育人性—服務(wù)社會(huì )”的三位一體職能，幫助高職學(xué)生完成對技能價(jià)值的建構，增強技能報國的責任感、使命感和自豪感。

二是課程教學(xué)創(chuàng )新者。高職院校專(zhuān)業(yè)課教師要根據高職學(xué)生的認知特點(diǎn)與規律，將專(zhuān)業(yè)課程知識創(chuàng )造性地轉化為高職學(xué)生可以理解的教學(xué)知識，向學(xué)生“藝術(shù)化”地呈現潛藏于專(zhuān)業(yè)知識體系中的思想、思維和價(jià)值意蘊，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習從“知其然”（知識、技能是什么）“知其所以然”（知識、技能是怎樣產(chǎn)生），到“知其必然和當然”（如何正確運用知識、技能）的深化，并實(shí)時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，將新技術(shù)、新工藝、新規范納入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容，突破專(zhuān)業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)界限，提高教育教學(xué)效果。

三是職業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者。以數字技術(shù)為核心的第四次工業(yè)革命將引領(lǐng)未來(lái)的科技變革，并直接導致經(jīng)濟形態(tài)的變化，這必然對技術(shù)技能人才提出新的要求。高職院校專(zhuān)業(yè)課教師要以敏銳的變革感知力及時(shí)更新知識結構，持續精進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力，以自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展之路，在知識傳授、技能傳承的同時(shí)，注重涵育學(xué)生的工匠精神、勞模精神，重視培養學(xué)生的思考力、判斷力、思辨力、創(chuàng )新力和樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的人生態(tài)度，從而為高職學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和未來(lái)職業(yè)能力精進(jìn)提供素養與品質(zhì)支撐。

四是高尚品格示范者?！跋氚褜W(xué)生培養成什么樣的人，自己首先就應該成為什么樣的人?！备呗毥逃铝ε囵B出擔當起民族復興大任的“大國工匠”，高職院校專(zhuān)業(yè)課教師自身首先要厚植家國情懷和政治底蘊，彰顯求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和敬業(yè)奉獻的職業(yè)操守，以高度的育人自覺(jué)和強烈的人格魅力，示范引導高職學(xué)生自覺(jué)踐行“四個(gè)正確認識”，磨礪匠技、淬煉匠心、鑄造匠魂。

二、高職院校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政素養的構成要素

高職院校專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政過(guò)程中所呈現的四種角色，對其課程思政素養提出了特定要求。本研究試圖通過(guò)這四種角色所蘊含的對課程思政素養的應然要求進(jìn)行演繹推理，從而推演出高職院校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政素養的構成要素。

個(gè)體素質(zhì)結構理論認為，個(gè)體素質(zhì)結構主要由知識結構、能力結構和非認知因素三大要素構成，是三大要素間相互作用、和諧發(fā)展的一種綜合心理結構，其中非認知因素主要包括動(dòng)機、情感、信念、價(jià)值觀(guān)等，具有動(dòng)力性功能。借鑒這一理論框架，將高職院校專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政中的四種角色所需素養置于知識、能力、非認知因素三個(gè)維度進(jìn)行審視，綜合前人研究成果和課程思政特點(diǎn)，梳理提取知識、能力及非認知因素中的核心素養要素，形成高職院校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政素養構成要素表（見(jiàn)表3）。

從知識維度看，因思想政治教育有其特定的要求、規范和話(huà)語(yǔ)體系，掌握思想政治教育知識，熟悉基本規范和要求，是高職院校專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的前提，學(xué)科知識、專(zhuān)業(yè)理論知識、教學(xué)法知識等只有與思想政治教育知識融會(huì )貫通才能更好地發(fā)揮知識儲備在課程思政中的工具性作用。

從能力維度看，高職院校專(zhuān)業(yè)課教師要引導高職學(xué)生完成技能價(jià)值的建構，首先要對高職學(xué)生的學(xué)習認知、行為習慣、心理特征、思想動(dòng)態(tài)等進(jìn)行深入全面地研究，從而在與學(xué)生的共情中實(shí)現價(jià)值觀(guān)的浸潤與引領(lǐng)。在課程教學(xué)中要重視思政元素的挖掘與融入，創(chuàng )造性地重構課程結構，創(chuàng )新教學(xué)方法和評價(jià)方式，靈活運用數字技術(shù)，以情景互動(dòng)等多種方式營(yíng)造課程思政的氛圍，推動(dòng)顯性教育與隱性教育的融通。高職院校專(zhuān)業(yè)課教師要引領(lǐng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，自身必須成為終身學(xué)習者、實(shí)踐反思者、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)者，還要具備敏銳的產(chǎn)業(yè)變革感知能力，有意識地教會(huì )學(xué)生把握知識、技術(shù)演變的基礎過(guò)程，遵循技術(shù)倫理，并以開(kāi)放進(jìn)取的心態(tài)，在師生的互動(dòng)中形塑面向未來(lái)的成長(cháng)者。

從非認知因素維度看，高職院校專(zhuān)業(yè)課教師的技能成才育人信念和課程思政理念認同、主體意識、教學(xué)思維、實(shí)踐態(tài)度等是能否有效實(shí)施課程思政的關(guān)鍵情志要素。作為學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引路人和高尚品格的示范者，高職院校專(zhuān)業(yè)課教師的政治素養、家國情懷、師德自覺(jué)、職業(yè)認同、人文底蘊、科學(xué)精神、工作熱情等，會(huì )熔鑄成強烈的人格魅力影響和感染學(xué)生，起到身教重于言傳的作用。

為進(jìn)一步提煉出素養構成的核心概念，對高職院校專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政中四種角色的素養構成要素進(jìn)行反復比對分析，最終提取出綜合育人素養、德技融合素養、專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養、共同成長(cháng)素養、政治素養與人格修養等五大素養，從而基本完成高職院校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政素養的建構。（節選自《職教論壇》2023年第10期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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