高職教材建設涉及到理論與經(jīng)驗兩類(lèi)教育內容，前者以傳授基本理論知識為主，理論體系居于核心地位；后者以傳授技術(shù)技能經(jīng)驗為主，核心要素是培養崗位職業(yè)技能。新時(shí)代高職教育的發(fā)展給高職教材建設提出了新要求與新標準，要求教材建設既要注重理論知識與技術(shù)技能的相互協(xié)同，又要重視知識與技術(shù)的實(shí)際應用、理論與技能的融合創(chuàng )新，還要反映現代科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的新成果和新創(chuàng )造，這也明確了高職教材建設的基本路徑。

一、構建高職教材建設新體系

高職教育是區別于普通高等教育與基礎教育的特殊類(lèi)型教育，高職教材建設需要突破原有碎片化的專(zhuān)業(yè)教材體系，有效銜接起知識內容與職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力規范與職業(yè)資格標準、崗位職業(yè)能力與職業(yè)資格等級等對應關(guān)系，構建起融知識、能力、技能于一體的高職教材新體系，從而主動(dòng)服務(wù)達成崗位職業(yè)能力的人才培養目標要求。

1.創(chuàng )新教材結構體系

高職院校應探索構建“標準導入、工學(xué)結合、崗位晉升”的教材結構體系，用項目化教材驅動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設與教學(xué)改革，以專(zhuān)業(yè)能力模塊為維度，細化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓項目，用項目化實(shí)訓集聚教材中分散的知識點(diǎn)及獨立的能力點(diǎn)。同時(shí)，高職院校還應構建起“崗課對接、以崗定課，課證融合、以證定標”的教材建設標準，以職業(yè)崗位為主導，緊貼職業(yè)崗位需求，將理論、知識、能力與資源等聚焦到學(xué)生的能力培養與知識應用上，形成教材內容與知識能力的有效對接，以確保實(shí)現高職教材建設目標和達成崗位職業(yè)能力人才培養目標的協(xié)同。

2.創(chuàng )新課程教學(xué)模式

高職教材建設的重點(diǎn)在于要有效地將國家職業(yè)資格標準融入專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)內容和職業(yè)技能訓練中。高職院?？赏ㄟ^(guò)“崗課賽證”融通、“課賽融通、以賽提技”和“以賽保教、以賽保學(xué)”等教學(xué)模式創(chuàng )新，促成教材知識點(diǎn)、能力點(diǎn)與職業(yè)能力的融合，從而達成崗位職業(yè)能力培養的預期目標。另外，高職院校應通過(guò)構建以“學(xué)生為中心、成果為導向、過(guò)程為抓手、項目為載體”的育人模式，重構校企雙主體育人機制，優(yōu)化校內外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，用結構化思維引導校內外教師積累專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐經(jīng)驗，用項目化企業(yè)實(shí)訓敦促學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做、做中練”，從而實(shí)現教材內容、知識、能力與技術(shù)應用的相互協(xié)同，助推達成崗位職業(yè)能力人才培養目標的任務(wù)。

3.創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)方式

高職院校應以教材建設內容項目化重構教師課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)模式，激發(fā)師生自主探究專(zhuān)業(yè)項目的工程應用和解決問(wèn)題的積極性，督促專(zhuān)業(yè)教師熟悉教材知識、技術(shù)、能力和區域行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求的關(guān)聯(lián)度，自主建構起實(shí)踐教學(xué)項目化、項目實(shí)訓工場(chǎng)化、任務(wù)完成單元化、知識應用專(zhuān)門(mén)化、解決問(wèn)題深層化的“教、學(xué)、做、用”協(xié)同的育才模式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合應用能力，從而實(shí)現教材建設成果與達成崗位職業(yè)能力人才培養目標的協(xié)同。

二、加強校企協(xié)同的新型校本教材建設

加強新型校本教材建設就是要集聚校企合作辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，有效促進(jìn)校內理論學(xué)習與校外企業(yè)實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)知識與崗位能力、專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養、社會(huì )需求與求職生存等要素的動(dòng)態(tài)協(xié)同，從而助力達成崗位職業(yè)能力人才培養目標的實(shí)現。

1.組建新型校本教材研發(fā)團隊

新型校本教材研發(fā)團隊應以學(xué)校專(zhuān)業(yè)（或專(zhuān)業(yè)群）牽頭，由相關(guān)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠、領(lǐng)域專(zhuān)家、一線(xiàn)教師、現代教育技術(shù)人員及出版社相關(guān)人員等組建起教材研發(fā)團隊，開(kāi)展統籌教材專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、規劃崗位職業(yè)能力與構建專(zhuān)業(yè)課程體系的整體研發(fā)工作。一要加強對研發(fā)團隊成員的系統培訓，促使其主動(dòng)學(xué)習先進(jìn)的職教理念、教學(xué)模式與教材建設等最新理論，積極學(xué)習虛擬技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等教材資源建設技術(shù)。二要加深研發(fā)團隊成員對新型校本教材的內涵特征、結構特色、知識特點(diǎn)、功能定位及價(jià)值取向的再認識，使其深刻領(lǐng)會(huì )教材建設是如何彰顯職教類(lèi)型教育特色、“三教”改革精神、課程思政理念、學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)工場(chǎng)實(shí)訓協(xié)同育人的目標要求的。三要鼓勵研發(fā)團隊成員掌握新型校本教材的知識結構與能力結構設計、職業(yè)資格標準與崗位職業(yè)能力協(xié)同效應的邏輯關(guān)系，主動(dòng)開(kāi)展同出版社的交流溝通，從而促進(jìn)新型校本教材在印刷、裝訂、發(fā)行與管理等方面保質(zhì)保量地完成。

2.構建新型校本教材的知識體系和能力體系

新型校本教材研發(fā)重點(diǎn)是要建構起教材的新體系，以有效解決教材建設目標與達成崗位職業(yè)能力人才培養目標的協(xié)同。

一要統籌專(zhuān)業(yè)類(lèi)別所適應的崗位職業(yè)能力模塊或職業(yè)工種模塊、應配置的主骨干專(zhuān)業(yè)課程與課程名稱(chēng)，研究達成職業(yè)崗位能力所需教材應具有的知識體系、能力體系和匹配的專(zhuān)業(yè)課程及其實(shí)施環(huán)節、組織形式。

二要按崗位職業(yè)能力模塊及其專(zhuān)業(yè)課程配置方案，劃分若干專(zhuān)業(yè)課程教材建設研發(fā)小隊，分別研制專(zhuān)業(yè)課程標準和教材建設內涵，即根據崗位職業(yè)所要求的行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準和崗位操作規范，研究制定相應崗位職業(yè)能力所需的知識標準、能力標準、課程標準、教學(xué)標準與質(zhì)量考核標準。

三要根據專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標準和教學(xué)大綱，分析職業(yè)工種能力體系或崗位職業(yè)能力模塊所包含的全部典型工場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程，每一個(gè)典型工場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程由若干小典型工場(chǎng)任務(wù)組成；分析完成典型工場(chǎng)任務(wù)所需要的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，最終形成“一綱多本、優(yōu)化配套”的新型校本高職教材的知識體系與能力體系。

3.編寫(xiě)新型校企校本教材

編寫(xiě)新型校本教材是校企多主體協(xié)同，優(yōu)化崗位職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)課程體系關(guān)聯(lián)度、課程內容與能力需求契合度、師資隊伍與職業(yè)素質(zhì)保障度、實(shí)訓教學(xué)與崗位實(shí)習結合度的基本途徑，是保障人才培養質(zhì)量與達成崗位能力人才培養目標的有效措施。

一要教材研發(fā)團隊根據新型校本教材的建設方案，擬定教材完成典型工場(chǎng)生產(chǎn)任務(wù)所需要的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，深入到合作行業(yè)企業(yè)實(shí)地考察生產(chǎn)工場(chǎng)和工作任務(wù)的完成過(guò)程，審視和完善教材建設方案、課程教學(xué)標準和企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程、企業(yè)所用生產(chǎn)技術(shù)、工藝過(guò)程及標準規范等。同時(shí)，高職院?？裳垖?zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員對教材典型生產(chǎn)過(guò)程或工作任務(wù)中的知識鏈、能力鏈的耦合度進(jìn)行評估，讓教材在編寫(xiě)的過(guò)程中能夠不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、融入足夠的項目化實(shí)訓內容，從而保障學(xué)生達成崗位職業(yè)能力培養要求，這是校本教材研發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節。

二要企業(yè)參與評價(jià)新型校本教材建設方案。教材研發(fā)團隊應深入合作行業(yè)企業(yè)開(kāi)展溝通交流，廣泛聽(tīng)取合作企業(yè)對教材建設方案的評價(jià)，全面研判教材精選的典型生產(chǎn)過(guò)程或工作任務(wù)中有多少是能夠滿(mǎn)足現有企業(yè)職業(yè)崗位需要的，還需要補充哪些典型生產(chǎn)環(huán)節的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、技術(shù)標準與操作規范，以確保教材建設目標、人才培養目標與企業(yè)用人標準的協(xié)同。

三要確定新型校本教材建設的思政目標與路徑。教師研發(fā)團隊可根據區域聯(lián)合行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)與典型工場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程（或工作任務(wù)），挖掘教材思政元素、設計思政目標、充實(shí)育人資源、制定思政路徑，以達成校企多要素育人育才的目標。

四要制定教材的編寫(xiě)方案。在完成上述工作任務(wù)后，教材研發(fā)團隊應確定紙質(zhì)教材的編寫(xiě)大綱、編寫(xiě)目錄與編寫(xiě)要點(diǎn)，明確紙質(zhì)教材與電子資源適合的融合方式，明晰相近專(zhuān)業(yè)教材或課程之間存在哪些典型項目或模塊共享、思政元素與職業(yè)能力實(shí)訓融合、多樣化知識點(diǎn)和層次化技能點(diǎn)的呈現方式，并配合出版社做好需求分析、電子化教材資源網(wǎng)站建設，極力達成崗位職業(yè)能力人才培養目標的實(shí)現。

4.加強地方“專(zhuān)精特新”特色教材建設

現代高職教育的顯著(zhù)特點(diǎn)是高職院校辦學(xué)的區域性與時(shí)效性，需要學(xué)校緊跟區域企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，尤其是要滿(mǎn)足地方“專(zhuān)精特新”小微企業(yè)發(fā)展對人才的需要。但區域小微企業(yè)對人才需求的專(zhuān)門(mén)化，導致職業(yè)院校辦學(xué)規模太小、專(zhuān)業(yè)性太特殊、教材建設期短，只有通過(guò)校企合作的方式，教材研發(fā)團隊與合作企業(yè)共同編撰“專(zhuān)精特新”的區域性特色教材才能有效緩解這一問(wèn)題。促進(jìn)地方特色教材建設，需要高職院校制定專(zhuān)項鼓勵政策，支持和引導專(zhuān)業(yè)教師在不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng )新教學(xué)方法、提升自身知識、技能水平上下功夫；同時(shí)，需要合作企業(yè)的大力支持與配合，由專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員一道深入車(chē)間工場(chǎng)研究生產(chǎn)任務(wù)、工藝過(guò)程、技術(shù)指標與控制要求，制定崗位職業(yè)能力標準，收集編寫(xiě)教材所需的知識、能力與技術(shù)集群，補充工場(chǎng)記錄，整理完善手稿，進(jìn)行“撰寫(xiě)教案、完善講義、活頁(yè)書(shū)稿”的修改打磨，真實(shí)地反映企業(yè)工場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程或典型工作任務(wù)，從而形成適合區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、人才市場(chǎng)需求、就業(yè)崗位群體需要的小微特色教材，最終達成崗位職業(yè)能力人才培養目標的實(shí)現。

三、完善高職教材建設的體制機制

隨著(zhù)科技和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會(huì )對技術(shù)技能人才需求更加注重知識應用、技能實(shí)用與職業(yè)發(fā)展，需要高職教材滿(mǎn)足應用性職業(yè)崗位的需求，踐行培養學(xué)生實(shí)踐能力的教育理念；需要高職教材建設具有更容易、更高效、更靈活的體制機制，將最新的知識、技能、教學(xué)內容與實(shí)踐內容從教室直接搬到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)工場(chǎng)，從而實(shí)現學(xué)生快速接受知識、運用知識、掌握技能的人才培養目標。

1.完善高職教材建設機制

在國家層面，教育部應制定全面完整的高職專(zhuān)業(yè)目錄、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)標準、專(zhuān)業(yè)培養目標、主骨干課程標準和主干課程名稱(chēng)等基本要求，制定高職各專(zhuān)業(yè)主骨干課程的基本要求或教學(xué)大綱，組建由教育行政部門(mén)主導的高職教材審定委員會(huì )。在出版層面，教材出版單位應設立高職教材建設研究機構，遴選出一批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)歷豐富的專(zhuān)業(yè)教師和理論知識、專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力強的企業(yè)能工巧匠組建高職教材編寫(xiě)團隊，改變過(guò)去僅邀請個(gè)別專(zhuān)家學(xué)者主持教材編寫(xiě)的方式。在學(xué)校層面，高職院校應建立校內教材建設獎勵機制，鼓勵教師積極參與國家教材建設，激勵任課教師吸收科技發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝與新成就，勤于編寫(xiě)講義、研究講義及完善講義，創(chuàng )造富有地方特色的工作手冊式、活頁(yè)式、項目化的校本教材，對在教材建設中作出出色貢獻的教師給予職稱(chēng)評定、評優(yōu)評模等優(yōu)先推薦和物資獎勵，從而促進(jìn)教材建設與高職教育高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)同。

2.建立高職教材選用與評價(jià)機制

在高職教材研發(fā)和選用上，高職教材需要體現區域性、適應性、針對性、直觀(guān)性和時(shí)效性等特征，滿(mǎn)足一定專(zhuān)業(yè)（群）或崗位（群）對技能型、應用型人才培養的基本目標要求，以職業(yè)標準為依據，以職業(yè)內容為主體，突出行業(yè)性、區域性和精準性的教材定位。同時(shí)，高職教材編寫(xiě)應從學(xué)生的職業(yè)生涯著(zhù)手，注重教材能適應更換工種、擴大就業(yè)面、增強將來(lái)適應性的需要，能表達高職教材獨有的科學(xué)性、職業(yè)性與實(shí)用性等特點(diǎn)。因此，國家應制定高職優(yōu)秀教材的評價(jià)標準和高職優(yōu)秀教材推薦使用的管理辦法，讓區域性、適用性更強的優(yōu)秀教材更多地出版，從而推動(dòng)實(shí)現高職教材高質(zhì)量發(fā)展和高技能人才培育的協(xié)同。

3.支持地方特色教材建設

地方特色教材是能夠適時(shí)反映區域經(jīng)濟社會(huì )在不同發(fā)展時(shí)期對職業(yè)人才培養模式、培養規格、教學(xué)內容、教學(xué)對象的需求變化，反映不同區域經(jīng)濟特點(diǎn)、發(fā)展特色及市場(chǎng)特征，適時(shí)、適度、精準地體現區域“專(zhuān)精特新”小微企業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)變化的“活頁(yè)式”微型化補充教材。這類(lèi)特殊教材需求量少、印刷出版急，需要政府給予政策支持、出版部門(mén)的扶持和校企的通力合作，以促成地方特色教材的出版發(fā)行，從而助力特色教材建設與達成崗位職業(yè)能力人才培養目標的協(xié)同發(fā)展。（節選自《職教通訊》2023年第10期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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