一、高校教師課程思政能力結構分析

高校教師承擔著(zhù)學(xué)生健康成長(cháng)指導者和引路人的重要責任，在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和培養專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，更擔負著(zhù)“育人”職責，這就需要高校教師在講授每門(mén)課程的過(guò)程中都要進(jìn)行價(jià)值引導，將課程思政元素有機融入教學(xué)內容，使專(zhuān)業(yè)課程上出“思政味”。因此，高校教師的課程思政能力是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎和前提。通過(guò)調查分析、理論探討和教學(xué)實(shí)踐，構建了“五位一體”高校教師課程思政能力結構。

（一）課程思政教學(xué)理念的把握能力

課程思政教學(xué)理念是專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)知識與技能的育才職責與思想道德修養的育人功能相融合。課程思政教學(xué)理念的把握能力是指高校教師理解和把握課程思政教育理念，并有效運用于教育教學(xué)全過(guò)程的能力。高校教師必須要深刻理解課程思政教學(xué)理念，摒棄思想政治教育是思政課教師責任的狹隘認識，主動(dòng)承擔專(zhuān)業(yè)課思政育人的功能，共同推進(jìn)課程思政與思政課育人同向同行。

（二）課程思政教學(xué)目標的設計能力

課程思政教學(xué)目標的設計能力要求專(zhuān)業(yè)教師精心設計課程思政目標與內容，具有結合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容確定育人目標的綜合能力。設計的課程思政目標必須具有確定性、具體性、整體性、創(chuàng )新性、可操作性和有效性，使學(xué)生在熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐技能的同時(shí)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

（三）課程思政元素的挖掘與融合能力

課程思政元素的挖掘與融合能力是指專(zhuān)業(yè)教師具有從專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)知識點(diǎn)中把未發(fā)現或難以發(fā)現的思政元素挖掘出來(lái)并且與教學(xué)內容有機融合的能力。這就要求高校教師在教學(xué)環(huán)節和教學(xué)內容的設計上，充分挖掘教學(xué)內容中所蘊含的課程思政元素，強化教師的課程思政能力，提高學(xué)生的思想政治水平。

（四）課程思政教學(xué)方法的創(chuàng )新應用能力

課程思政教學(xué)方法的創(chuàng )新應用能力要求專(zhuān)業(yè)教師在課程思政育人過(guò)程中創(chuàng )新方法手段，堅持教師引領(lǐng)、學(xué)生主導，貼近社會(huì )，走近生活，結合課程內容恰當地引入思政元素、不斷豐富和拓展課程思政的素材與資源。

（五）課程思政的反思能力

課程思政的反思能力是指專(zhuān)業(yè)教師對課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程和效果的總結歸納和自我評價(jià)的能力。要求高校教師能夠從提升課程思政教學(xué)實(shí)踐的效果與質(zhì)量出發(fā)，總結好的經(jīng)驗，反省自己的過(guò)失和不足，并采取有效的措施加以改進(jìn)和提高，以便更好地實(shí)施課程思政育人。

二、提升高校教師課程思政能力的對策建議

高校教師是實(shí)施課程思政教育教學(xué)的主體，教師的課程思政能力直接影響課程思政的效果和育人質(zhì)量，關(guān)乎到為黨育人、為國育才的重任能否落到實(shí)處。為此，高校教師課程思政能力的培養和提升是當前高校師資隊伍建設的重要任務(wù)。

（一）強化高校教師“課程思政”育人理念

課程思政能夠發(fā)揮課程的育人作用，但在課程思政教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，部分教師認為：專(zhuān)業(yè)課教師的責任是傳授專(zhuān)業(yè)理論知識和培養學(xué)生的實(shí)踐技能，而培養學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合素養是思想政治課教師和班導師的責任。專(zhuān)業(yè)課教師的這種思想認識上的偏差或錯誤思想與“三全育人”理念是相違背的，存在著(zhù)育人意識不強的問(wèn)題。全國高校思想政治工作會(huì )議和全國教育大會(huì )強調，高校必須要堅持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，要把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，要求所有課程都要與思政課程同向同行、協(xié)同育人，形成“三全育人”的新格局。高校必須明確育人不僅僅是思政課教師和班導師的責任，而是全體教職員工，更是所有專(zhuān)業(yè)課教師必須要承擔的職責。

高校要按照《高等學(xué)校課程思政建設指導綱要》的要求，對教師開(kāi)展大國工匠精神、雷鋒精神、社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、中華優(yōu)秀傳統文化、職業(yè)道德以及心理健康等思想政治教育和能力提升培訓，強化“課程思政”協(xié)同育人、融合育人的理念，切實(shí)提升高校教師的思想政治素質(zhì)和育人能力。

（二）提升挖掘和融合“課程思政”育人要素的能力

提煉課程教學(xué)內容中的思政元素是落實(shí)課程思政育人的重要環(huán)節和內容。從總體來(lái)看，課程思政元素主要包括社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、中華優(yōu)秀傳統文化、法律法規、職業(yè)道德、創(chuàng )新思維、大國工匠精神、愛(ài)國主義精神等。在課程思政育人過(guò)程中發(fā)現高校教師在課程內容融合思政元素時(shí)，存在理論性過(guò)強、與教學(xué)內容牽強融入、多門(mén)課程思政案例雷同等問(wèn)題。部分高校教師也表示從課程教學(xué)內容中挖掘不出課程思政元素，更談不上與教學(xué)內容相融合。

基于研究與實(shí)踐，高校教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)挖掘和融入課程思政元素。一是每門(mén)學(xué)科的發(fā)展史都與國家發(fā)展軌跡息息相關(guān)，專(zhuān)業(yè)課教師可以從學(xué)科發(fā)展找到與國家發(fā)展變化、取得的歷史成就相關(guān)的融合點(diǎn)，加強學(xué)生愛(ài)國主義教育，培育學(xué)生家國情懷和民族自信，讓學(xué)生增強民族自豪感，從而堅定“四個(gè)自信”。二是每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有代表性人物、名人名家，高校教師可以搜集相關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者的科學(xué)探索經(jīng)歷，找到與學(xué)生成長(cháng)成才階段的融合點(diǎn)，如工科類(lèi)可以搜集我國的大國工匠代表人物、“兩彈一星”科學(xué)家等，引導大學(xué)生堅定理想信念，培養學(xué)生精益求精的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神。三是每個(gè)職業(yè)崗位都有嚴格的職業(yè)道德和職業(yè)操守，高校教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識和技能的同時(shí)，可以通過(guò)正面和反面關(guān)于職業(yè)道德等典型案例的講述，有針對性地引導和教育學(xué)生養成良好的職業(yè)道德、培養優(yōu)秀的職業(yè)素養。四是高校教師在講授專(zhuān)業(yè)知識和訓練學(xué)生職業(yè)技能的過(guò)程中，要以團隊的方式組建項目組，并進(jìn)行合理、有效地分工，有意識地引導學(xué)生相互溝通、相互協(xié)作，從而培養學(xué)生的團隊合作精神。五是高校教師積極關(guān)注、認真分析和思考社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，找到與學(xué)生的共鳴點(diǎn)，課上通過(guò)剖析社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生遵守法律法規、樹(shù)立正確“三觀(guān)”和國家安全觀(guān)，引導學(xué)生踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。

（三）優(yōu)化“課程思政”育人的方式方法

習近平總書(shū)記在全國高校思想政治工作會(huì )議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書(shū)育人規律，遵循學(xué)生成長(cháng)規律，不斷提高工作能力和水平”。但在實(shí)際課程思政教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現一些高校教師課程思政教學(xué)方法陳舊，不是口若懸河將正確的思想政治理論灌輸給學(xué)生，就是與學(xué)生“尬聊”?？梢?jiàn)傳統的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不適用課程思政的教育教學(xué)，這就要求高校教師在實(shí)施專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，要結合課程和學(xué)生實(shí)際，將課程思政元素融入專(zhuān)業(yè)知識之中，達到課程思政育人的潤物細無(wú)聲、潛移默化的效果。另外，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際，講好“中國故事”，要以學(xué)生能夠接受的方式強化思想政治教育，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育、轉變思想觀(guān)念。

（四）建立高校教師“課程思政”考核與評價(jià)機制

課程思政考核與評價(jià)是指按照課程思政育人指標體系對課程思政的育人效果進(jìn)行評價(jià)。目前從各高校課程思政教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基本上都是專(zhuān)業(yè)教師獨自完成課程思政，課程思政教學(xué)評價(jià)體系缺失。為此，提高專(zhuān)業(yè)教師課程思政能力必須要建立完善的課程思政考核與評價(jià)機制。一是從學(xué)校層面組織開(kāi)展課程思政教學(xué)改革立項、課程思政示范課以及課程思政典型案例評比等，推進(jìn)課程思政建設，并制定相關(guān)的獎勵制度，激發(fā)專(zhuān)業(yè)教師做好課程思政教育的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)課程思政教學(xué)改革要完善效果評價(jià)機制，在結題驗收時(shí)，要從課程思政改革的課程數、受益學(xué)生數以及課程思政團隊取得成果等方面進(jìn)行評價(jià)，使其達到課程思政“以評促改”的目的。二是在督導組聽(tīng)課、同行教師聽(tīng)課和“學(xué)評教”等常規教學(xué)督導、檢查與評價(jià)過(guò)程中，將課程思政的育人效果、育人能力作為重要的觀(guān)測點(diǎn)；增加體現課程思政育人效果的評價(jià)指標，如課堂上是否進(jìn)行工匠精神教育、中國優(yōu)秀傳統文化教育、職業(yè)素養教育、團隊精神以及新技術(shù)新工藝教育等。三是在高校年度績(jì)效考核、師德師風(fēng)考核、評優(yōu)評先、職稱(chēng)評聘、聘期任務(wù)考核和晉級等制度設計上要突出課程思政要求，將課程思政育人的評價(jià)項目納入指標體系。（節選自《遼寧農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第5期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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