職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設應多管齊下，多渠道、多方面采取思想和行動(dòng)層面的措施。首批通過(guò)驗收的國家級教師教學(xué)創(chuàng )新團隊基本都對驗收標準進(jìn)行了認真梳理，形成了一些經(jīng)驗范式。例如，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通過(guò)構建專(zhuān)業(yè)群體系來(lái)全力打造2+3+X高原高地高峰專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊體系、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院的打造結構化“教學(xué)+工程+科研”教學(xué)創(chuàng )新團隊、江西外語(yǔ)外貿職業(yè)學(xué)院建立“六方協(xié)作共同體”的教學(xué)創(chuàng )新團隊體系等。但是，通過(guò)驗收的職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊在創(chuàng )新能力、協(xié)作能力和組織管理方面仍需要進(jìn)一步總結、優(yōu)化和提升。團隊建設的優(yōu)化路徑主要有觀(guān)念更新、技術(shù)創(chuàng )新、組織制度創(chuàng )新三種。提升職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊在跨界合作中的主體協(xié)同創(chuàng )新能力，其核心思路是打通團隊不同主體間的交流障礙，提升團隊主體的協(xié)同參與能力。通過(guò)加深團隊主體之間的相互作用，實(shí)現職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊整體效能提升?？傮w而言，可以從以下三方面優(yōu)化職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的發(fā)展路徑。

一、觀(guān)念創(chuàng )新：樹(shù)立共同目標愿景，提升“場(chǎng)”內主體的契合性

職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設需要形成一致性的目標。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊作為一種跨界松散組合的新型組織，為增進(jìn)組織的管理效率，成員需要達成共同愿景。教師教學(xué)創(chuàng )新團隊需圍繞教育教學(xué)創(chuàng )新，遵循專(zhuān)業(yè)—協(xié)作—創(chuàng )新的實(shí)踐邏輯，跨專(zhuān)業(yè)跨單位組合，完成教育教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和資源開(kāi)發(fā)等任務(wù)，達成個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展與團隊資源整合的終極價(jià)值目標。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊面對自身利益、目標期望、職業(yè)規劃都不同的個(gè)體，成員彼此的價(jià)值觀(guān)、文化一致性、觀(guān)念契合性，必須通過(guò)文化治理的方式展開(kāi)。

團隊文化的建設有助于團隊行動(dòng)一致性的達成。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊場(chǎng)域涉及的主體，其建設需通過(guò)關(guān)注教師情感發(fā)展、團隊教學(xué)過(guò)程管理、教師投入度等軟性指標呈現，并積極促成教師個(gè)人發(fā)展目標與團隊目標的融合。在對團隊的管理方面，需要打破原有的科層制結構和項目制管理方式，加強日常管理和過(guò)程管理，細化任務(wù)指標，強化合作探究，團隊成員平等交流。團隊文化的建立，有助于增進(jìn)團隊成員的認同感。組織認同存在于三個(gè)層面，個(gè)人層面、角色層面和人際層面。因此，對于職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設而言，在個(gè)人層面，應加強個(gè)體目標與組織目標的融合。通過(guò)多次開(kāi)展教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的研修、研討、參觀(guān)等方式，形成協(xié)作協(xié)同的新慣例、新規范，以加強團隊成員的組織文化認同感和行動(dòng)的一致性。并且在團隊建設中注重教師的情感、個(gè)性的發(fā)揮，打破長(cháng)期以來(lái)教師自主意志被團隊整體抑制的現實(shí)問(wèn)題。在角色層面，需要明確組織成員的責任和義務(wù)，構建團隊帶頭人、骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員等在內的角色體系。在人際層面，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊應在各主體對話(huà)交流中，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、教學(xué)模式方面加深協(xié)同合作。從教學(xué)過(guò)程管理來(lái)講，需要通過(guò)校企雙方共同制定人才培養方案、制定課程標準、重構課程組織、參與課程評價(jià)等，以引導組織成員實(shí)現組織目標。從教學(xué)內容來(lái)講，需要通過(guò)引進(jìn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規范融入課程標準、課堂教學(xué)，對接崗位最新標準。從教學(xué)模式來(lái)講，需要使用項目教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法、情境教學(xué)法等方法，重構課堂教學(xué)，變革傳統教學(xué)方法，實(shí)現團隊教學(xué)能力創(chuàng )新。

二、技術(shù)創(chuàng )新：打造創(chuàng )新服務(wù)平臺，增強“場(chǎng)”內主體的交互性

創(chuàng )新氛圍的營(yíng)造、自由開(kāi)放的文化也是促進(jìn)技術(shù)技能知識轉化再生產(chǎn)的重要要素。團隊在溝通自由、相互激勵的氛圍中，技能交互、技術(shù)迭代，能加速進(jìn)行知識再創(chuàng )造，形成可持續性競爭優(yōu)勢。通過(guò)創(chuàng )新服務(wù)平臺的打造，建立跨領(lǐng)域、跨專(zhuān)業(yè)的協(xié)作創(chuàng )新體系，團隊成員組成跨界組合，每個(gè)成員跨越自己的專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)，信息共享交換，相互認同，融合發(fā)展，實(shí)現知識再生產(chǎn)。職業(yè)教育的知識創(chuàng )新來(lái)源于顯性知識，更源于經(jīng)驗、直覺(jué)和靈感等默會(huì )知識。默會(huì )知識決定了成員發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，團隊成員特別是企業(yè)兼職教師的工作經(jīng)驗、技術(shù)訣竅都是知識的重要來(lái)源。在知識的創(chuàng )新過(guò)程中，對默會(huì )知識進(jìn)行充分的轉碼和傳遞，借助數字技術(shù)，依托實(shí)訓設備，通過(guò)技能平臺促進(jìn)技術(shù)技能的創(chuàng )新和生成。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設需要以教學(xué)科研、項目研發(fā)和社會(huì )服務(wù)為抓手，共同建設產(chǎn)教融合平臺、培訓基地、研發(fā)中心和名（大）師工作室等，以職業(yè)教育理念迭代、課程體系重構和人才培養模式改革為引領(lǐng)，促進(jìn)創(chuàng )新團隊成員在各個(gè)領(lǐng)域的互動(dòng)協(xié)作與跨界融合，全面提升教學(xué)創(chuàng )新團隊的教學(xué)、實(shí)踐和研究能力。

打造創(chuàng )新服務(wù)平臺建設是實(shí)現多主體利益訴求的重要載體。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊資源在相互交融中需要重整重構。例如搭建技術(shù)服務(wù)平臺、創(chuàng )新工廠(chǎng)、資源共享平臺等，將所需資源充分利用、深度融合，使資源在集成中整合重構。作為學(xué)校需要明確職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的建設目標和方向，做好資源整合的頂層設計。團隊還需要充分挖掘區域企業(yè)產(chǎn)業(yè)特色、資源優(yōu)勢，強化自身發(fā)展。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的資源配置效率應體現互補特征，必須重視企業(yè)參與。通過(guò)召開(kāi)團隊建設理事會(huì )、研討會(huì )等形式，以及課程建設、教學(xué)課堂、科研項目、技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)，確保各個(gè)主體參與，多頻次促進(jìn)主體交流互動(dòng)。創(chuàng )新氛圍的營(yíng)造、自由開(kāi)放的文化是支持技術(shù)技能知識轉化的重要因素。在團隊建設發(fā)展中也需營(yíng)造輕松、自由的氛圍，促進(jìn)主體平等溝通、智慧碰撞。

三、組織創(chuàng )新：建立學(xué)習型組織，增進(jìn)“場(chǎng)”內主體的復合性

建設學(xué)習型組織，打破傳統的組織邊界是破除職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊效能低下、組織協(xié)同創(chuàng )新能力欠佳的關(guān)鍵。當前職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的建設實(shí)踐，多側重于學(xué)校及上層組織的外部激勵和績(jì)效考核，成員內生動(dòng)力不足。想要實(shí)現知識的創(chuàng )新和成果轉化，首先，需要組織層次扁平化。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設需要打破部門(mén)和行業(yè)界限，摒棄職能化管理方式，增強組織管理的靈活性，增進(jìn)場(chǎng)內主體技能的復合性。組織結構設計需要由原來(lái)的學(xué)校教師為主、企業(yè)師傅為輔的主次關(guān)系，轉變?yōu)榻處熀蛶煾低献鞯幕锇殛P(guān)系，使教師與企業(yè)師傅相互學(xué)習、彼此幫助、技能共享、協(xié)作協(xié)同，促進(jìn)多方合力共同作用?？梢酝ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，使用騰訊會(huì )議、微信等多種溝通交流方式，跨時(shí)空跨情境開(kāi)展交流活動(dòng)。其次，應推進(jìn)文化治理。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊要倡導個(gè)性化組織文化，出臺相應的自由開(kāi)放支持政策?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng )建學(xué)習型團隊，變革心智模式，跨界學(xué)習，知識遷移，從而實(shí)現知識轉化和知識創(chuàng )新。最后，改善領(lǐng)導風(fēng)格。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊需要注重內涵質(zhì)量提升，實(shí)行民主化科學(xué)化管理。團隊帶頭人應著(zhù)力于構建組織愿景、營(yíng)造良好的工作環(huán)境，同時(shí)激勵成員充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢特長(cháng)，提升組織效能和協(xié)同管理能力。

職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊還應完善激勵機制、評價(jià)機制和利益分配機制。對于積極參與團隊共享課程建設、教學(xué)資源庫建設的成員給予政策傾斜，保障教學(xué)資源提供者的正當權益。通過(guò)規范激勵制度，形成資源整合的長(cháng)效機制。同時(shí)變革管理模式，搭建資源共享平臺，成員分享資訊、知識、技術(shù)、資金等資源，改善合作效果，并共同承擔責任，實(shí)現跨文化的對話(huà)互動(dòng)、跨部門(mén)的資源融合和跨專(zhuān)業(yè)的知識管理，從而實(shí)現職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設效能整體性、系統性提升。（節選自《職教論壇》2023年第12期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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