一、高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元協(xié)同的發(fā)展取向

（一）“三教”協(xié)同創(chuàng )新是引領(lǐng)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源協(xié)同的根本基石

黨的二十大報告指出，“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，明確了各種類(lèi)型教育之間的協(xié)同關(guān)系?！叭獭眳f(xié)同是在新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規定“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型”的基礎上，進(jìn)一步明確了三種教育在服務(wù)國家現代化建設方面的現實(shí)作用，都要服從、服務(wù)于“辦好人民滿(mǎn)意的教育”這一共同目標，也為職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展和職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院多主體資源協(xié)同建設指明了發(fā)展方向。尤其是當下新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正不斷深化，協(xié)同布局產(chǎn)業(yè)鏈全鏈條人才儲備已成為亟須解決的問(wèn)題。加大研發(fā)人才、工程人才、技術(shù)人才、技能人才等多層次人才的協(xié)同培養，將為構建全教育鏈和全產(chǎn)業(yè)鏈系統化、多層級、梯度式合作的人才培養新格局奠定基礎。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院要不斷延展人才培養與科技創(chuàng )新功能，將普通教育、職業(yè)教育、繼續教育三者結合在產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一孵化平臺，把職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)鏈的天然聯(lián)系擴大到普通教育、繼續教育中，增強教育與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，提高普通教育、繼續教育人才的適應性；把普通教育中的知識理論擴大到職業(yè)教育和繼續教育中，提升職業(yè)教育和繼續教育人才培養質(zhì)量和人人皆可成才的可能性；把繼續教育的終身學(xué)習理念擴大到普通教育、職業(yè)教育中，為國家建設技能型社會(huì )和學(xué)習型社會(huì )，營(yíng)造崇尚技能的良好氛圍提供有力支撐。三者有機結合在現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一共有場(chǎng)域中，能有效整合教育資源適配產(chǎn)業(yè)需求，是實(shí)現高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體合作共贏(yíng)與跨界共生的根本基石。

（二）增強職業(yè)教育適應性是高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院主體協(xié)同的核心著(zhù)力點(diǎn)

增強職業(yè)教育適應性不僅是對當下職業(yè)教育發(fā)展的現實(shí)需求，也是高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體協(xié)同建設和發(fā)展的根本要求。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見(jiàn)》中指出“要切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應性和吸引力，培養更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”，對職業(yè)教育提出了外部適應和內部調節的雙重要求。其中，外部適應性表現為職業(yè)教育應主動(dòng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)與地方、產(chǎn)業(yè)、教育和創(chuàng )新等各類(lèi)要素開(kāi)放重組，政校行企研多元主體協(xié)同合作，城產(chǎn)教科創(chuàng )多元場(chǎng)域協(xié)同融合，與外部經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展實(shí)現動(dòng)態(tài)化互動(dòng)；內部調節表現在通過(guò)職業(yè)教育內部治理理念、體制、機制、模式與方法等方面的變革來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展，從教育體系內部著(zhù)手以滿(mǎn)足社會(huì )對技術(shù)技能人才在數量上和質(zhì)量上的需求。以高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院為代表的多元力量共同辦學(xué)載體，應以增強職業(yè)教育適應性為目標，充分發(fā)揮多元協(xié)同辦學(xué)優(yōu)勢，在教育、科技、人才、資源等方面充分融合相互促進(jìn)，形成政府、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校在建設需求、建設方向、人才層次、科技創(chuàng )新等方面高度契合，從高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體協(xié)同實(shí)踐中尋求增強職業(yè)教育適應性的契合路徑。

（三）實(shí)現人的全面發(fā)展是高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標協(xié)同的價(jià)值取向

馬克思在對人的全面發(fā)展論述中指出，一個(gè)全面發(fā)展的人的基本特征是智力和體力都得到充分的自由的發(fā)展，是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結合。在未來(lái)社會(huì )里，“將使自己的成員能夠全面發(fā)揮他們的得到全面發(fā)展的才能，使社會(huì )全體成員的才能得到全面發(fā)展”?？梢?jiàn)，人的全面發(fā)展要求不僅是某一個(gè)體得到全面發(fā)展，更是社會(huì )所有成員都應得到全面的發(fā)展。在當下，全面發(fā)展的人既包括了普通教育培養的人才，更包含了職業(yè)教育、繼續教育等多種教育類(lèi)型培養的人才。1996年聯(lián)合國教科文組織在發(fā)布的《教育——財富蘊藏其中》報告中指出，職業(yè)教育不僅是把人作為經(jīng)濟工具，而是作為發(fā)展的目的加以對待，要使每個(gè)人的潛能才干和能力得到充分發(fā)展?？梢?jiàn)，職業(yè)教育絕不是單純的就業(yè)教育，而是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育，既強調育人與育才相統一，又要求文化素質(zhì)與技術(shù)技能培養相融合。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為職業(yè)教育培養人才的重要抓手，要以實(shí)現人的全面發(fā)展為價(jià)值取向，既要遵循技術(shù)技能人才個(gè)性化、針對性、漸進(jìn)性、具身性的成長(cháng)規律，又要從學(xué)生的興趣和能力出發(fā)，形成梯度式、系統化的職業(yè)教育形式，滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展的多樣性和層次性。

（四）數字化轉型是高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理協(xié)同的重要突破口

據《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告（2022年）》顯示，“我國2021年數字經(jīng)濟規模達到45.5萬(wàn)億元，占GDP比重的39.8%，成為世界第二大數字經(jīng)濟體”，數字經(jīng)濟正成為經(jīng)濟增長(cháng)、實(shí)現新一輪產(chǎn)業(yè)變革的新引擎，也是塑造我國國際競爭新優(yōu)勢的重要力量。產(chǎn)業(yè)的變革發(fā)展催生適應數字經(jīng)濟發(fā)展的新職業(yè)，倒逼職業(yè)教育的數字化轉型。職業(yè)教育的數字化變革不是數字化與教育的簡(jiǎn)單疊加，而是要以數字化為媒介，將有效市場(chǎng)和有為政府結合起來(lái)，通過(guò)數字化思維重構教育生態(tài)。產(chǎn)業(yè)數字化轉型速度的加快促進(jìn)企業(yè)全要素生產(chǎn)率的協(xié)同提升，包括數字生產(chǎn)、數字營(yíng)銷(xiāo)、數字管理等方面。技術(shù)創(chuàng )新與科技研發(fā)成為企業(yè)數字轉型的關(guān)鍵，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應抓住數字經(jīng)濟變革發(fā)展新契機，從內容、應用和育人三個(gè)維度，把科技創(chuàng )新、應用實(shí)踐和人才培養等方面的數字化轉型作為職業(yè)教育整體性、系統性變革的內生變量，實(shí)現從標準化培養向個(gè)性化培養的深刻變革。

二、“三教”協(xié)同創(chuàng )新視域下高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元協(xié)同的優(yōu)化路徑

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院現行的諸多合作困境與新形勢下對職業(yè)教育的發(fā)展要求，亟須在資源互融、協(xié)同合作、人本理念、治理方式四個(gè)方面進(jìn)行多維度的解構與重構，以期促進(jìn)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元協(xié)同融合的優(yōu)化發(fā)展。

（一）以融合創(chuàng )新為導向，統整“三教”協(xié)同資源

一是系統配置區域教育資源。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展是在政府主導下，契約協(xié)作關(guān)系聯(lián)結的基礎上，通過(guò)組織內部資源流動(dòng)與轉化，實(shí)現多方利益共享的過(guò)程。它力圖最大化的引入市場(chǎng)力量改善職業(yè)院校相對滯后的知識局限，實(shí)現人才培養與社會(huì )需求的有效對接。采用科學(xué)有效的資源轉化策略，實(shí)現主體利益的最大公約數，是多方合作行為的發(fā)生程度和效果產(chǎn)出的基礎。建設新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要合理配置區域內產(chǎn)教資源，集合高水平大學(xué)、普通高校、職業(yè)院校等教育資源，牽手行業(yè)龍頭企業(yè)、中小微企業(yè)，聚焦從科技創(chuàng )新到技術(shù)應用全過(guò)程，系統培養以卓越工程師、現場(chǎng)工程師、技術(shù)人員和產(chǎn)業(yè)工人等為代表的梯度化人才，形成產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈與教育生態(tài)鏈的全方位銜接和良性互動(dòng)。

二是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)轉化。產(chǎn)學(xué)研是推動(dòng)科教融匯、科技創(chuàng )新的重要途徑，它以知識生產(chǎn)為紐帶，集合企業(yè)、學(xué)校、科研院所等多方主體，實(shí)現科技發(fā)展與職業(yè)教育的深度融合。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院以區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，探索四鏈有機銜接機制，打造融人才培養、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng )新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng )業(yè)于一體的示范性人才培養實(shí)體，為產(chǎn)學(xué)研提供更廣闊的空間和更多元化的合作方式。同時(shí)，高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院要加強與高水平應用型大學(xué)、普通高校的聯(lián)合，系統性設計“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng )”一體化發(fā)展模式，打造互補、互利、互助、共贏(yíng)的科學(xué)技術(shù)研發(fā)和轉化平臺，打造各層級技術(shù)技能人才培訓服務(wù)體系，為提升技術(shù)人才的科技創(chuàng )新能力和應用能力，培育區域經(jīng)濟發(fā)展新動(dòng)能，形成職業(yè)教育產(chǎn)教融合多層級系統化多元協(xié)同生態(tài)鏈提供路徑保障和智力支持。

（二）以多元共贏(yíng)為目標，發(fā)揮主體協(xié)作效能

一是多元合作博弈與利益共享。多元主體參與的協(xié)同合作關(guān)系本質(zhì)上是利益主體的相互博弈。增強高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養的適應性要求完善高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院各組織間的規范合作，根據不同利益主體間相異的利益增長(cháng)點(diǎn)，以及各價(jià)值主體有形或無(wú)形的價(jià)值需求和資源投入，在合作博弈中建立成果共享機制，包括知識共享、技術(shù)共享、資源共享、效益共享、成果共享、榮譽(yù)共享等。在吸引社會(huì )組織參與高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設中，著(zhù)力緩解主體間因投入差異，如經(jīng)費、資產(chǎn)、智力、信息等方面所形成的利益沖突，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院利益相關(guān)者的激勵政策，拉動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院主體間的合作博弈，形成合作互益的行動(dòng)張力，構建多元主體協(xié)同合作的可持續、高效能利益共享機制。

二是賦能對接產(chǎn)業(yè)的行業(yè)指導。對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養適配人才是建設高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心要義，在同步規劃產(chǎn)教融合與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展進(jìn)程中，行業(yè)指導起到至關(guān)重要的作用。行業(yè)組織作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要參與主體，應正視自身重要地位，提高身份意識，聯(lián)手企業(yè)和學(xué)校制訂切實(shí)可行又站位高遠的實(shí)施計劃，積極開(kāi)展人才需求預測、校企合作對接、教育教學(xué)指導、職業(yè)技能鑒定等服務(wù)。同時(shí)，對內要健全行業(yè)協(xié)會(huì )運行職能和行動(dòng)機制，引入競爭和退出機制，重構治理體系和治理模式；對外要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì )整合信息和共享資源的能力，切實(shí)賦予行業(yè)協(xié)會(huì )指導、監督、評價(jià)、認證的權利，實(shí)現產(chǎn)業(yè)人才需求與供給的精準匹配和行業(yè)協(xié)會(huì )的良性發(fā)展。

（三）以人本理念為基礎，實(shí)現育人價(jià)值回歸

首先，多主體協(xié)同重塑以人為本教育理念。以人為本強調人是推動(dòng)社會(huì )發(fā)展的主體，也是社會(huì )發(fā)展的最終目的，以人為本的價(jià)值取向要求職業(yè)教育關(guān)注人、發(fā)展人、塑造人。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為職業(yè)教育的新型辦學(xué)模式，以育人為根本，以提高育人能力為要務(wù)，不僅要培育特別的人，而且要特別會(huì )育人。這就要求各辦學(xué)主體聯(lián)手提高人本意識，在適配外部社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求的同時(shí)，更要注重對人的發(fā)展的高度關(guān)注，通過(guò)探索以人為本的產(chǎn)教融合新模式，實(shí)現對人才培養與產(chǎn)業(yè)需求的雙元互通，重塑正確的職業(yè)教育人才培養質(zhì)量觀(guān)。

其次，多路徑協(xié)同實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的愿景和目的，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)習場(chǎng)域將學(xué)校和企業(yè)兩種類(lèi)型的理論知識和實(shí)踐融于一體，在實(shí)際職業(yè)工作和環(huán)境中組織教育教學(xué)，更好地形成學(xué)生完整的知識和能力結構，更有利于實(shí)現個(gè)體發(fā)展的全面性、個(gè)體發(fā)展的自由性和個(gè)體潛能的塑造性。同時(shí)，高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院需遵循職業(yè)教育基本規律，尊重個(gè)體的個(gè)性特征、選擇自由，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研成果轉化反哺教學(xué)，根據個(gè)人實(shí)際情況針對性地指導開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能，實(shí)現學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化和提升高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)氛圍和育人環(huán)境，讓學(xué)生直接感知由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì )合作所共同構成的未來(lái)職業(yè)文化，增強對行業(yè)和專(zhuān)業(yè)的認同感和歸屬感，實(shí)現對適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展需求的復合式、創(chuàng )新型人才的要求。

（四）以數字化轉型為抓手，提升治理方式變革

一是構建產(chǎn)業(yè)學(xué)院數字治理結構新生態(tài)。職業(yè)教育數字化轉型背景下治理結構變革要求突破傳統治理的單一化模式，以數據、信息、知識等要素的效能最大化，實(shí)現物理空間、社會(huì )空間、數字空間的融合。技術(shù)的進(jìn)步為教育的科學(xué)化治理提供了可能的實(shí)現空間，為多方力量協(xié)同促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升創(chuàng )造了前提。首先，以高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手的現代職業(yè)教育要充分發(fā)揮數字化融合治理的積極效能，利用數字平臺實(shí)現普通教育、職業(yè)教育、繼續教育類(lèi)型協(xié)同，打破不同教育系統等級分化、類(lèi)型分立，形成不同類(lèi)型學(xué)校的合作聯(lián)盟，貫通各類(lèi)型間的教育資源。其次，建立政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì )、科技企業(yè)、職業(yè)院校等多元參與的協(xié)同治理格局，通過(guò)數據要素分析廓清和延伸高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院職能邊界，賦能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的戰略規劃、教師管理、資源配置、評價(jià)標準等，通過(guò)數字治理變革推進(jìn)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展。再次，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院政、校、行、企多元主體協(xié)同數字化改革模式，形成數字賦能多元決策和分責機制，構建數字化組織績(jì)效和過(guò)程監管機制、產(chǎn)教融合過(guò)程的多方動(dòng)態(tài)管理和產(chǎn)業(yè)學(xué)院效能的多元評價(jià)等，創(chuàng )新多方利益組織協(xié)同合作的數字化治理方式。

二是落實(shí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院數字化轉型主體責任關(guān)系。從制度方面看，政府要發(fā)揮頂層設計和政策引導作用，在整體布局的基礎上運用數字化手段助力明確利益要素、主體責任和權責關(guān)系，構建激發(fā)多元力量協(xié)同參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的數字化轉型的動(dòng)力機制。從育人方面講，數字化轉型為高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現個(gè)性化人才培養提供技術(shù)支持，其根本目的旨在更優(yōu)質(zhì)、更高效、更有針對性地培養技術(shù)技能人才。在多元主體協(xié)同合作助力人才培養中，尤其要發(fā)揮好企業(yè)的育人主體作用，通過(guò)數字化手段助力學(xué)生的個(gè)性培養，發(fā)揮優(yōu)勢，人盡其才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體融合育人的深層跨越。（節選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第33期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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