一、課程思政背景下專(zhuān)業(yè)課教師的定位

從思政課程到課程思政再到“思政課程+課程思政”協(xié)同，育人思路與模式的轉變帶來(lái)了新的變革，如何在協(xié)同育人中找準自身定位，成為高職院校專(zhuān)業(yè)課教師推進(jìn)課程思政建設的第一步。

（一）立德樹(shù)人的責任人

黨的十八大報告提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人”的總要求，在明確國家育人責任的同時(shí)，從宏觀(guān)層面指出了育人目標。但要將立德樹(shù)人落到實(shí)處，還要抓住主陣地、主渠道，建設好主力軍。

高職院校在育人領(lǐng)域地位突出。數據顯示，2022年全國高職（專(zhuān)科）院校達到1522所，占全國高等院校數量的五成，高職院校在校生人數總值接近1300萬(wàn)人?？梢?jiàn)，高職院校已成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要責任方之一，擔負著(zhù)培養德技雙修的新型職業(yè)青年的育人使命。

專(zhuān)業(yè)課教師成為立德樹(shù)人的關(guān)鍵責任人。2021年，全國職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師數量達到129萬(wàn)人，其中專(zhuān)業(yè)課教師占比在八成以上，無(wú)論在規模還是在承擔的課時(shí)總量上，專(zhuān)業(yè)課教師在育人方面都占據絕對優(yōu)勢。同時(shí)，《綱要》中提到全面推進(jìn)課程思政要抓住教師這一“主力軍”，抓住課堂這一“主渠道”，所有教師、所有課程都要承擔好育人責任，明確強調了專(zhuān)業(yè)課教師在立德樹(shù)人根本任務(wù)中的責任。

（二）職業(yè)道德的示范人

習近平總書(shū)記指出，專(zhuān)業(yè)課教師不僅要在思想認識上形成全員育人共識，也要在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上具備有效的育人能力，直接指明專(zhuān)業(yè)課教師在育人方面的特殊性，這種特殊性主要表現在思政課程與專(zhuān)業(yè)課程的育人目標上。

思想政治理論課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，主要是要對學(xué)生進(jìn)行馬克思列寧主義理論教育，黨的路線(xiàn)、方針、政策教育，愛(ài)國主義、國際主義和革命傳統教育等，以使學(xué)生理解并掌握中國特色社會(huì )主義理論體系的基本內容，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為國家建設與民族復興培養合格的現代社會(huì )公民為目標，在意識形態(tài)教育上具有不可替代的作用。

專(zhuān)業(yè)課程以專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能傳授為主要內容，其目標是通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)自信心與正確的職業(yè)觀(guān)，培養學(xué)生利用所學(xué)知識與技能解決本專(zhuān)業(yè)范圍內實(shí)際問(wèn)題的能力。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中蘊含著(zhù)豐富的思想政治教育資源，是育人的重要渠道。

比較之下，專(zhuān)業(yè)課教師的育人重點(diǎn)更多集中在職業(yè)方面，強調對學(xué)生在職業(yè)認知、職業(yè)精神、職業(yè)自信心等方面的培養，因此，專(zhuān)業(yè)課教師更應當成為學(xué)生成長(cháng)路上的職業(yè)道德示范人。

（三）大國工匠的培養人

社會(huì )主義現代化強國目標的實(shí)現離不開(kāi)制造業(yè)的發(fā)展，“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要中將“深入實(shí)施制造強國戰略”放在顯著(zhù)位置。這一戰略的實(shí)現呼喚大批大國工匠的參與。而現實(shí)情況是我國高素質(zhì)技術(shù)型人才短缺，《制造業(yè)人才發(fā)展規劃指南》數據顯示，2020年中國在新一代信息技術(shù)、電力裝備、高檔數控機床、新材料等重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口超過(guò)1900萬(wàn)人，2025年這一缺口數量將增長(cháng)至3000萬(wàn)人，缺口率接近50%。此外，計算機、電子信息、軟件工程、人工智能等先進(jìn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才短缺現象更為嚴重。

面對技術(shù)型人才短缺的問(wèn)題，推動(dòng)現代職業(yè)教育大改革大發(fā)展是培養大國工匠隊伍的關(guān)鍵。從“職教20條”的出臺到新職教法的實(shí)施，職業(yè)教育的重要性一再被強調。在此背景下，作為孕育工匠的第一梯隊，專(zhuān)業(yè)課教師必然承擔培養大國工匠的任務(wù)。

二、專(zhuān)業(yè)課教師課程思政發(fā)展能力分析

以上所談到的困境，從意識、思維、行為三個(gè)層面指出專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)展能力不足這一核心問(wèn)題。因此，專(zhuān)業(yè)教育要實(shí)現課程思政建設目標，完成課程思政推進(jìn)任務(wù)，達到“融鹽于湯”的育人效果，就需要將重點(diǎn)放在對專(zhuān)業(yè)課教師參與課程思政所應具備發(fā)展能力的分析上。通過(guò)文獻分析與對一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教師的訪(fǎng)談?dòng)涗浀恼?，發(fā)現從不同層面來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課教師需具備以下發(fā)展能力。

（一）意識層面

意識是行為發(fā)生的起點(diǎn)，是感性認知的結果。專(zhuān)業(yè)課教師需要發(fā)展出思政認知能力與角色適應能力，將課程思政的相關(guān)要求滲入到專(zhuān)業(yè)課教師的意識層面。

1.思政認知能力

思政認知能力是指對課程思政的認識與理解能力，這一能力是專(zhuān)業(yè)課教師能否對課程思政建設產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性的關(guān)鍵。思政認知能力包含政治素養、課程思政意識、課程思政教學(xué)態(tài)度三方面，強調專(zhuān)業(yè)課教師需要明晰教育的政治功能，即高職院校人才培養的最終目標是“為國育才、為黨育人”，具備基本的政治常識，認同四個(gè)意識。此外，還應當樹(shù)立“傳道”“授業(yè)”“解惑”并行的課程思政意識，與主動(dòng)挖掘、開(kāi)發(fā)、設計課程思政教學(xué)的教學(xué)態(tài)度。

2.角色適應能力

角色適應能力是指適應新時(shí)代國家、社會(huì )、學(xué)校對教師角色新要求的能力。新時(shí)代的國情社情學(xué)情都發(fā)生了新的變化，在課程思政的背景下，專(zhuān)業(yè)課教師需要適應這種角色的轉換，做好在教育理念、工作環(huán)境、工作模式、人際關(guān)系等方面做出相應改變的準備。

（二）思維層面

思維是對意識的理性加工，能夠更有效的指導實(shí)踐。從思維層面來(lái)看，課程思政建設需要專(zhuān)業(yè)課教師具備更多、更復雜的能力，才能處理好思政元素與專(zhuān)業(yè)知識、品德教育與技術(shù)培養之間的關(guān)系。

1.數據分析能力

數據分析能力強調專(zhuān)業(yè)課教師對課堂反饋數據的分析與使用。要設計好一堂優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)活動(dòng)，需要專(zhuān)業(yè)課教師提前做好數據的收集與整理，如學(xué)生的知識儲備量、學(xué)生對某一知識點(diǎn)的反應度、思政元素融入教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反饋情況等，只有獲取這些關(guān)鍵數據信息，并對其中的有效數據進(jìn)行分析與使用，才能夠在設計中兼顧培智、育德、趣味等多種目標，做到精準施教。

2.創(chuàng )新能力

創(chuàng )新能力能夠幫助專(zhuān)業(yè)課教師更好實(shí)現思政元素與理論、技能教學(xué)的融合。在元素挖掘階段，創(chuàng )新能力能夠使其快速找到適合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思政元素，如學(xué)科前沿、社會(huì )熱點(diǎn)事件、國內外發(fā)展趨勢等，助推下一步工作。在教學(xué)環(huán)節設計與開(kāi)展階段，具備創(chuàng )新能力能使專(zhuān)業(yè)課教師更容易接受新的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式，將思政元素與專(zhuān)業(yè)課程以新穎的形式結合在一起，并在實(shí)際教學(xué)工作中大膽實(shí)踐，從而在顯隱性教育相結合的情境下，引導學(xué)生完成學(xué)、悟、行。

3.知識遷移能力

遷移是學(xué)習理論中的一個(gè)重要概念。課程思政建設對于專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)同樣屬于一種新的學(xué)習，也需要遷移能力來(lái)發(fā)揮作用。這一能力的重點(diǎn)在于發(fā)現隱性事物之間的聯(lián)系，并應用這些聯(lián)系來(lái)解決新的問(wèn)題。課程思政設計不是將知識點(diǎn)與思政元素一一對應，而是能夠在知識點(diǎn)與思政元素之間快速、準確地建立聯(lián)系，做到一個(gè)知識點(diǎn)中蘊含多個(gè)思政元素，一個(gè)思政元素用來(lái)結合多個(gè)知識點(diǎn)，真正實(shí)現思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的融會(huì )貫通。

4.歸納總結能力

歸納總結是專(zhuān)業(yè)課教師所需要具備的重要能力，課程思政“貼標簽”“兩張皮”問(wèn)題的出現大多與沒(méi)有做好歸納總結息息相關(guān)。在課程思政建設中，歸納總結的重點(diǎn)不僅是指專(zhuān)業(yè)知識、技能要點(diǎn)等內容，也是指對思政元素發(fā)掘、設計、聯(lián)系、融入等方面的歸納總結，只有做好每一次課程思政教學(xué)的歸納總結，才能夠形成具有個(gè)人特色與符合實(shí)際情況的教學(xué)模式，從而更高效地將這種模式應用于新知識點(diǎn)的設計中，整體提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。

5.溝通合作能力

課程思政建設是一個(gè)龐大的工程，需要眾多人員的參與，為了能夠更好地實(shí)現思政育人與技能培養的結合，專(zhuān)業(yè)課教師需要擁有良好的溝通合作能力，能夠與思政工作者、思政教師、學(xué)生進(jìn)行有效溝通，通力合作，最終生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的課程思政產(chǎn)品。

（三）行為層面

專(zhuān)業(yè)課教師的行為是課程思政是否能真正進(jìn)課堂的關(guān)鍵。在擁有意識層面與思維層面能力的前提下，專(zhuān)業(yè)課教師還需要擁有卓越的教學(xué)實(shí)施能力，能夠調用自身所儲備的政治知識、專(zhuān)業(yè)知識、教育理論知識等，通過(guò)良好的語(yǔ)言表達和有效的教學(xué)管理，以遵循學(xué)生學(xué)習規律為原則，靈活選用不同教學(xué)模式與方法，合理利用信息技術(shù)與現代化教育技術(shù)，對學(xué)生開(kāi)展課程思政教學(xué)，并能夠在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生、對自身給出合理評價(jià)。同時(shí)，還應根據課堂、課下反饋及時(shí)矯正教學(xué)中的問(wèn)題，調整教學(xué)節奏，規范教學(xué)組織與管理，使課程思政的效果得到最大化發(fā)揮。

三、課程思政背景下專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)展能力的培養路徑

在課程思政背景下，專(zhuān)業(yè)課教師需要具備多種發(fā)展能力才能解決現實(shí)困境，涉及的問(wèn)題不僅包括專(zhuān)業(yè)課教師隊伍，還涵蓋高職院校整體思政育人環(huán)境、體制、機制等方面的問(wèn)題，因此對專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)展能力的培養應當從高職院校頂層設計出發(fā)，抓住思想政治理論課教師這一主力軍，強調教育評價(jià)的作用，以賽促教、團隊作戰，從內外兩個(gè)方面為專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)展能力的培養保駕護航。

（一）優(yōu)化機制，整合資源

教育評價(jià)中的“五唯”導向與各學(xué)科思政育人“割據”狀態(tài)是制約課程思政建設的體制機制型障礙。在“五唯”導向下，教師的職業(yè)生涯發(fā)展更多與“學(xué)歷”“職稱(chēng)”“論文”“獎項”“榮譽(yù)稱(chēng)號”等緊密聯(lián)系，而較少關(guān)注教育、教學(xué)本體，導致專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政建設中主動(dòng)性、積極性不高。此外，“大思政課”是一門(mén)社會(huì )大課，也是一項系統工程，需要各方參與形成合力。但現階段各學(xué)科思政育人“割據”的狀況使專(zhuān)業(yè)課教師的職業(yè)技能優(yōu)勢喪失，尤其是喪失了交流過(guò)程中互補成長(cháng)的機會(huì )。

以上問(wèn)題的解決需要高職院校充分認識課程思政建設對職業(yè)教育育人的重要性，樹(shù)立整體課程思政觀(guān)。首先，從頂層設計入手優(yōu)化自身體制機制，轉變“五唯”績(jì)效考評指向，建立自上而下的課程思政建設考核辦法，使其成為各系部、各專(zhuān)業(yè)課教師推進(jìn)課程思政進(jìn)課堂的“硬約束”。其次，搭建平臺暢通渠道，利用教師沙龍、校內培訓、講座報告、教學(xué)示范課等形式，打破課程思政建設“各自為政”局面，鼓勵各系部、各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現課程思政體系共建共享。最后，整合優(yōu)勢資源，組建課程思政建設研究組，通過(guò)學(xué)術(shù)研究帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，推動(dòng)院校課程思政建設。在機制優(yōu)化、資源有效整合的環(huán)境下，能夠幫助專(zhuān)業(yè)課教師樹(shù)立起思政認知能力，加速專(zhuān)業(yè)課教師角色適應能力的發(fā)展。

（二）思政統領(lǐng)，創(chuàng )新賦能

思政課程與課程思政在育人中既有分工又有合作，但要實(shí)現兩者效果的最大發(fā)揮，首先需要厘清兩者之間的關(guān)系。思政課程是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著(zhù)意識形態(tài)教育的重要任務(wù)，具有旗幟鮮明講理論的特點(diǎn)。課程思政是對思政課程的補充與完善，需要完成學(xué)科和職業(yè)教育的相關(guān)任務(wù)，幫助學(xué)生在修煉技能的同時(shí)提高德行，配合思政課程任務(wù)的實(shí)現，達到與其同頻共振的效果。因此，專(zhuān)業(yè)課教師需要首先明確課程思政的定位，學(xué)會(huì )與思政理論課教師溝通合作，在思政課程的引領(lǐng)下開(kāi)展教育教學(xué)工作。

此外，課程思政作為思政課程的補充與完善，應當與思政課程的教學(xué)目標、形式、內容具有明顯差別。這就需要專(zhuān)業(yè)課教師在與思政理論課教師溝通合作的基礎上，避免簡(jiǎn)單重復思政課程教學(xué)，對思政元素進(jìn)行消化、吸收，結合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)二次加工，創(chuàng )新形式方法，使其通過(guò)隱性方式融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中。

（三）評價(jià)先行，導向明晰

評價(jià)是教育改革的指揮棒，為改革指明方向。因此，通過(guò)課程思政評價(jià)體系的設計，能夠為專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)展能力的培養提供明確指導。這一評價(jià)體系應當具備以下特點(diǎn)：一是全面性。既要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，考察是否通過(guò)課程思政教育達到育人效果，也要評價(jià)專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)過(guò)程，考察在過(guò)程中是否循序漸進(jìn)的實(shí)現專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政育人任務(wù)；既要評價(jià)專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政融入度，考察他們是否通過(guò)積極探索與大膽創(chuàng )新將思政元素與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)緊密結合，也要評價(jià)思政課教師的貢獻度，觀(guān)察他們是否承擔起引領(lǐng)、推動(dòng)課程思政建設的責任；既要評價(jià)專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政建設態(tài)度，考評他們在課程思政建設中所投入的關(guān)注、熱情與激情，也要評價(jià)教師的課程思政建設能力，考察他們是否具有意識、思維、行為等多個(gè)層面的能力來(lái)推進(jìn)課程思政建設。

二是綜合性。評價(jià)體系設計既要注重對教師基礎發(fā)展能力的考評，考核專(zhuān)業(yè)課教師是否具有課程思政建設所需要的基本能力以及這些能力是否均衡，同時(shí)又要突出優(yōu)勢與重點(diǎn)，鼓勵專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)科相關(guān)知識融入于課程思政建設之中，如數據分析能力、動(dòng)力分析能力、邏輯推導能力等等。

三是導向性。評價(jià)結果應當直接指向專(zhuān)業(yè)課教師的職業(yè)生涯發(fā)展，如將課程思政建設評價(jià)結果作為教師崗位聘用、職稱(chēng)評審、評獎評優(yōu)的標準，以此來(lái)激發(fā)專(zhuān)業(yè)課教師參與課程思政建設的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )新性。

（四）以賽促教，劃定標準

競爭作為任務(wù)驅動(dòng)的一種形式，能夠促使個(gè)體實(shí)現短時(shí)間內的成長(cháng)，這一原理對于教師同樣適用。對于專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，提升課程思政發(fā)展能力的最好途徑是參與各層級課程思政教學(xué)能力大賽，通過(guò)在參賽過(guò)程中與自身、與他人的比較而得到提高，因此以賽促教是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師課程思政發(fā)展能力提升的重要途徑。

能發(fā)揮驅動(dòng)作用的大賽為課程思政建設劃定了課程思政建設的底線(xiàn)標準。底線(xiàn)標準是課程思政建設的最基本要求，包括講透專(zhuān)業(yè)知識。課程思政的基點(diǎn)是課程，即專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，課程思政要有深度、廣度適當的專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)，使學(xué)生對所講授的知識點(diǎn)能聽(tīng)得懂、用的好。每門(mén)學(xué)科的出現與發(fā)展都與國家的建設息息相關(guān)，在教授專(zhuān)業(yè)知識與職業(yè)技能的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師還要有基礎的語(yǔ)言表達能力，講好中國故事，講活理想信念。工匠精神的核心在于對祖國與職業(yè)的熱愛(ài)，在傳遞知識與專(zhuān)業(yè)、學(xué)科發(fā)展背景信息的同時(shí)，課程思政設計還需落腳在理想信念的培養上，專(zhuān)業(yè)課教師要在教學(xué)中使學(xué)生完成由知識學(xué)習向信仰建立的轉化。

（五）團隊作戰，集體備課

團隊是由多人組成的成長(cháng)共同體，良好的團隊合作能夠發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢，實(shí)現“1+1>2”的效果。對于專(zhuān)業(yè)課課程思政建設也同樣如此，專(zhuān)業(yè)課教師可以組成教師團隊，通過(guò)互相學(xué)習來(lái)實(shí)現能力的共同成長(cháng)，也可以利用集體備課碰撞出智慧的火花，在課程思政建設質(zhì)量提升的同時(shí)，使團隊成員的創(chuàng )新能力得到發(fā)展。

團隊作戰要關(guān)注個(gè)體差異，合理搭配人員。在團隊組建上應注重成員間的差異，如年齡、知識結構、教學(xué)風(fēng)格、性格等。成員之間保持適當差異，使每個(gè)成員都承擔一定量的課程思政建設任務(wù)，在任務(wù)完成的過(guò)程中互相學(xué)習借鑒，實(shí)現能力的共同提升。

集體備課需成為制度。集體備課為專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師之間的溝通搭建起橋梁，在集體備課過(guò)程中，每一個(gè)細節都將被反復討論，精心打磨，成為集體智慧的寶貴結晶，也使每位參與集體備課的教師都能夠在能力上有所增強。（節選自《邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第3期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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