本文作者：汪治，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)二級教授

我國“十四五”規劃提出要“穩步發(fā)展職業(yè)本科教育”，目前的政策和趨勢是，職業(yè)本科教育既可以在職業(yè)技術(shù)大學(xué)舉辦，也可以在應用型本科院校舉辦，還可以在高職院校舉辦。職業(yè)本科教育只有先做好辦學(xué)定位和人才培養定位的頂層設計，才能夠突出類(lèi)型特色和層次特征，在高等教育領(lǐng)域站穩腳跟、擁有一席之地。    

辦學(xué)定位要突出“六性”

對于職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位，筆者認為可以圍繞六個(gè)方面進(jìn)行探討。

1、高層性

教育部《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置管理辦法（試行）》明確了職業(yè)本科要“堅持高層次技術(shù)技能人才培養定位，突出知識與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實(shí)驗成果轉化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復雜問(wèn)題和進(jìn)行較復雜操作”。由此，職業(yè)本科教育應確定高層次這一辦學(xué)定位。高層次的內涵應該是：既要掌握扎實(shí)的技術(shù)理論，具有寬基礎的知識結構，又要掌握高級技能技術(shù)，具有綜合性、創(chuàng )新性的能力結構和全面的、高水平的職業(yè)素質(zhì)。人才培養定位要高，適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求；人才培養規格要高，達到本科層次的學(xué)術(shù)要求和相應的職業(yè)技能等級；人才培養質(zhì)量要高，符合社會(huì )的預期與企業(yè)的需要。

2、職業(yè)性

職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)，職業(yè)性是職業(yè)本科的基因所在。職業(yè)本科的辦學(xué)要以職業(yè)需求為邏輯起點(diǎn)，以高層次職業(yè)勝任能力為培養重點(diǎn)，注重學(xué)生的就業(yè)能力與可持續發(fā)展能力。應緊緊圍繞職業(yè)標準和職業(yè)崗位能力的要求，設計專(zhuān)業(yè)人才培養方案。教學(xué)過(guò)程應突出產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結合，培養的學(xué)生要對工作領(lǐng)域熟知、對工作崗位熟悉、對工作技術(shù)熟練，具備職業(yè)精神、職業(yè)意識、職業(yè)規范和職業(yè)證書(shū)。

3、技術(shù)性

技術(shù)性是職業(yè)本科教育的核心本質(zhì)要義，技術(shù)包括基本技術(shù)、專(zhuān)門(mén)技術(shù)、特殊技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和新技術(shù)等。職業(yè)本科教育需要以技術(shù)邏輯為主線(xiàn)，以本區域行業(yè)的主流技術(shù)為核心，突出復雜關(guān)鍵技術(shù)的掌握，更加強調系統集成能力的培養。培養的學(xué)生要能熟練運用技術(shù)理論知識，創(chuàng )造性地使用新技術(shù)從事應用科技成果的轉化與推廣，解決一線(xiàn)復雜的中高端產(chǎn)品和中高端服務(wù)的技術(shù)實(shí)踐問(wèn)題。

4、區域性

職業(yè)本科教育的辦學(xué)主要面向所在省域，面向本省份招生。對接省域支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，以及產(chǎn)業(yè)體系高端化、數字化、智能化、綠色化發(fā)展要求，服務(wù)所在省域產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和新模式。  

5、針對性

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出，職業(yè)教育要促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈有機銜接；中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》要求，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的專(zhuān)業(yè)體系。作為一所學(xué)校，不可能做到人才培養與全部產(chǎn)業(yè)鏈對接，即使是行業(yè)院校也很難做到與行業(yè)的全產(chǎn)業(yè)鏈對接。因此職業(yè)本科教育要根據自身歷史、特點(diǎn)與條件，面向所服務(wù)區域，有針對性地選擇若干高端行業(yè)或產(chǎn)業(yè)（尤其是高端制造業(yè)），針對若干高端產(chǎn)品或服務(wù)開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)，構建主動(dòng)動(dòng)態(tài)調整和自我完善的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機制。

6、實(shí)踐性

同時(shí)實(shí)踐對技術(shù)發(fā)明創(chuàng )新與技能形成精進(jìn)也至關(guān)重要。因此，職業(yè)本科教育的辦學(xué)要瞄準一線(xiàn)工藝改進(jìn)、技術(shù)升級、技術(shù)方案和技術(shù)創(chuàng )新的實(shí)際問(wèn)題，人才培養要深深扎根于職業(yè)實(shí)踐，圍繞實(shí)踐開(kāi)展技術(shù)理論教學(xué)、職業(yè)行動(dòng)能力培養和復雜操作技能訓練。

人才培養定位要細化具體

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確界定了職業(yè)教育是培養“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，統一了各層次職業(yè)教育的人才培養總體目標。在這個(gè)總體目標下，不同的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，甚至在不同區域的同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，還是需要更為具體、更有針對性的專(zhuān)業(yè)人才培養定位與培養目標。

有學(xué)者把技術(shù)技能型人才的“型”精細地劃分為三個(gè)亞型：技藝傳承型、技術(shù)應用型、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)型，這啟發(fā)我們可以探討不同專(zhuān)業(yè)具體的人才培養的內涵與亞類(lèi)型，以“型”定名，在“名”下細化培養。

職業(yè)本科的人才培養，一是面向高端產(chǎn)業(yè)或高端產(chǎn)品（具體表現為知識、技術(shù)密集，技術(shù)含量高），二是面向產(chǎn)業(yè)鏈附加價(jià)值U型曲線(xiàn)的產(chǎn)業(yè)高端（具有高附加值的特征）。如果人才培養定位是服務(wù)于高端產(chǎn)業(yè)里的附加價(jià)值U型曲線(xiàn)高端的企業(yè)，則就業(yè)崗位大多會(huì )集中在企業(yè)的附加價(jià)值U型曲線(xiàn)的中低端環(huán)節，因此培養目標的亞型既可以是技術(shù)和產(chǎn)品與服務(wù)開(kāi)發(fā)型，也可以是技術(shù)應用型；如果是服務(wù)于高端產(chǎn)業(yè)里的附加價(jià)值U型曲線(xiàn)低端的企業(yè)，或是在非高端產(chǎn)業(yè)就業(yè)，則就業(yè)崗位大多應集中在企業(yè)的附加價(jià)值U型曲線(xiàn)高端環(huán)節，因此培養目標的亞型就是技術(shù)和產(chǎn)品與服務(wù)開(kāi)發(fā)型。至于培養的是創(chuàng )新型還是復合型，也需要結合實(shí)際來(lái)確定。不同的職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)，必須根據本區域所面向的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及服務(wù)的企業(yè)類(lèi)型，科學(xué)細化專(zhuān)業(yè)人才培養定位和人才培養目標，在此基礎上科學(xué)制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案和設置課程體系，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)施高層次技術(shù)技能型人才的培養。

來(lái)源：中國教育報。

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