一、選題與團隊組建

目前，全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽采用“校級—省級—國家級”三級競賽技能大賽體系，須經(jīng)過(guò)層層篩選、打磨才能“煉”出好作品。備賽歷經(jīng)三個(gè)階段：首先是教學(xué)方案設計階段；其次是教學(xué)實(shí)施階段，包括進(jìn)行樣片構思、強化訓練、形成實(shí)施報告等；最后是開(kāi)展教學(xué)實(shí)錄，提交比賽各項材料。其中，教學(xué)方案設計階段是根基，決定著(zhù)最終作品的質(zhì)量，其中確定選題、組建團隊尤其重要。

1.選題思考

選題是決定一篇文章的內容和價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節，對一項參賽作品而言也是如此。選題要仔細斟酌，應具“四有三性”，即有價(jià)值、有內涵、有難度、有基礎和引領(lǐng)性、時(shí)代性、專(zhuān)業(yè)性。其中，有價(jià)值指的是符合崗位需求與行業(yè)發(fā)展趨勢，且具有推廣價(jià)值；有內涵指的是具有拔高空間，能上升到國之大計、鄉村振興、傳統文化、生命健康等層面；有難度指的是教學(xué)實(shí)施會(huì )面臨實(shí)操難、評價(jià)難、設備昂貴等痛點(diǎn)問(wèn)題；有基礎指的是選取的課程已經(jīng)有一定的建設成果，包括已建成在線(xiàn)平臺、智慧教室、智能化實(shí)訓室等，課程改革、教學(xué)經(jīng)驗等方面也都取得了一定的成果；三性指的是不僅要體現專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性，更要體現新工藝、新技術(shù)、新規范?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十四個(gè)五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出，推進(jìn)嬰幼兒照護服務(wù)專(zhuān)業(yè)化、規范化發(fā)展。本案例選題是響應國家號召，積極投身應對人口老齡化國家戰略實(shí)施的具體舉措。

2.團隊組建

比賽方案規定，由實(shí)際承擔參賽課程或相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)的3～4名教師組成教學(xué)團隊，重點(diǎn)考察團隊針對某門(mén)課程中的部分教學(xué)內容完成教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)與反思的能力?？梢哉f(shuō)，人是比賽最根本的因素，每一位教師的表現都會(huì )影響團隊的發(fā)揮，因此團隊的組建至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊應是愛(ài)崗敬業(yè)、綜合能力強、結構合理的校企聯(lián)合教學(xué)團隊。由于參賽是一個(gè)漫長(cháng)的、需要持續投入體力、精力與腦力的活動(dòng)，因此團隊成員必須富有教學(xué)熱情，要有強大的內驅力和頑強的意志。另外，在能力結構方面，既要有在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較高水平的專(zhuān)業(yè)帶頭人，又要有實(shí)踐經(jīng)驗豐富、能解決生產(chǎn)實(shí)踐難題的行業(yè)企業(yè)能手；既要有具有創(chuàng )新意識或擅長(cháng)某個(gè)領(lǐng)域的青年教師，又要有已取得高級職稱(chēng)的資深教師，形成梯隊優(yōu)勢互補。本案例中，教學(xué)團隊由3名女性和1名男性組成，教齡分別為25年、15年、8年、3年。其中一人為專(zhuān)業(yè)帶頭人，有副高級職稱(chēng)，為中國學(xué)前教育研究會(huì )第九屆理事會(huì )0～3歲兒童托育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )委員，一人為中國人口與發(fā)展研究中心托育政策實(shí)驗基地核心成員，一人為省嬰幼兒照護與早期發(fā)展行業(yè)協(xié)會(huì )講師，一人為持有護士執業(yè)證的保健技能人才。團隊中“雙師”比例達100%，結構優(yōu)、能力強，體現老中青“傳幫帶”精神。

二、“33653”作品設計

某職業(yè)學(xué)院早期教育專(zhuān)業(yè)核心課程“嬰幼兒生長(cháng)發(fā)育”共32學(xué)時(shí)，在一年級上學(xué)期開(kāi)設，生物學(xué)、護理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科交叉課程。該課程通過(guò)講解嬰幼兒成長(cháng)的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握嬰幼兒生長(cháng)發(fā)育的基本規律與保健措施，能夠科學(xué)規范地開(kāi)展嬰幼兒日常生活照護、保健照護和安全照護等，掌握早教托育教師崗位的必備技能。按照比賽要求，團隊選取模塊二“照護嬰幼兒的健康成長(cháng)”中的項目二“1～3歲幼兒生長(cháng)發(fā)育照護”（共16學(xué)時(shí)）為作品進(jìn)行參賽?！?3653”作品設計是指“3”個(gè)重構、“365”教學(xué)模式、“3”個(gè)評價(jià)。

1.3個(gè)重構

（1）基于學(xué)情精準研判，重構三維目標

精準的學(xué)情研判是有效教學(xué)的基礎。通過(guò)作品分析、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、測驗等方式對學(xué)生的知識基礎、認知能力、學(xué)習特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特性等進(jìn)行記錄分析，形成學(xué)生整體與個(gè)體情況數據，反映學(xué)習者特征。本專(zhuān)業(yè)人才培養目標是培養早教托育機構指導教師、課程顧問(wèn)等，這類(lèi)職業(yè)崗位的核心能力之一是科學(xué)保教能力，要具備豐富的嬰幼兒教育知識和熟練的照護技能。此外，加強師德修養是社會(huì )對早教托育教師職業(yè)素養的必然要求?；趯W(xué)情，結合崗位需求，教學(xué)團隊為本模塊教學(xué)設置了知識、能力、素質(zhì)三維目標，制定具體化、可評可測的教學(xué)目標。其中，“形成高尚的教育情懷和職業(yè)道德素養”列于首位。

（2）以“知—行—信”為主線(xiàn)，重構教學(xué)內容

根據崗位工作任務(wù)要求，重構參賽教學(xué)內容。

本參賽作品以“知”曉崗位責任—踐“行”崗位任務(wù)—養成職業(yè)“信”念為主線(xiàn)，融入“1+X”幼兒照護職業(yè)技能培訓，育訓結合、課證融通，重構教學(xué)內容，分為飲水、餐前、就餐、刷牙、如廁、午睡、穿衣照護、安全救護等8個(gè)工作任務(wù)，并對每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，包括知識學(xué)習要求、工作訓練要求、師德素養要求，形成崗課賽證一體化的課程教學(xué)體系（圖1）。

圖1 教學(xué)內容重構

（3）以“責、德、樂(lè )”為主線(xiàn)，重構思政教學(xué)體系

幼兒照護不僅是一項技能，更是責任、擔當與事業(yè)。通過(guò)課前學(xué)情調查發(fā)現，部分學(xué)生存在專(zhuān)業(yè)意識模糊、專(zhuān)業(yè)技能不足的問(wèn)題。本案例教學(xué)內容對接托育教師一日生活照護崗位技能，以正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)來(lái)培養學(xué)生；與“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書(shū)考核相接軌，在實(shí)現課證融通的同時(shí)，將課程思政貫穿始終。具體表現為：以“育幼為責、護幼為德、愛(ài)幼為樂(lè )”為主線(xiàn)，將“教育責任、勞動(dòng)精神、合作精神、奉獻精神、服務(wù)意識、教育情懷”等思政元素通過(guò)課前任務(wù)推送、榜樣力量帶動(dòng)、熱點(diǎn)新聞思考、教師言傳身教、學(xué)生討論分享、練習實(shí)操、課后任務(wù)延伸、開(kāi)展社會(huì )服務(wù)等方式融入專(zhuān)業(yè)知識技能的教學(xué)中，讓專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育同向同行（圖2）。

圖2 課程思政教學(xué)體系

課前：感受職業(yè)責任。教師在藍墨云平臺上發(fā)布學(xué)習任務(wù)，如學(xué)習古今中外師德典范先進(jìn)事跡，通過(guò)榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生形成職業(yè)責任感，滲透正確的教育理念。

課中：養成職業(yè)行為。育人愛(ài)為先，每節課伊始都要開(kāi)展“愛(ài)的教育”，每個(gè)學(xué)生表達自己在教育理念與師愛(ài)方面的學(xué)習感受；再到要點(diǎn)分析，在實(shí)操指導過(guò)程中融入“浸潤師德主題”“師德凝練”等活動(dòng)，強化“五心”（關(guān)心、耐心、細心、熱心、責任心），引導學(xué)生體會(huì )教師對幼兒的愛(ài)（親密、平等、發(fā)現、期待、寬容、深沉）。

課后：樹(shù)立職業(yè)信念。要求學(xué)生錄制崗位工作操作視頻，優(yōu)化“儀態(tài)、語(yǔ)言表達、自信心、親和力”等教師職業(yè)素養，將學(xué)習成果制作成可視化作品，進(jìn)行分享交流，強化服務(wù)意識。

綜上，從課前、課中到課后，始終圍繞師德主題，引發(fā)學(xué)生思考每一項操作流程中的師德內涵，寓“兒童為本”、尊重關(guān)愛(ài)幼兒的教育情懷和價(jià)值觀(guān)于其中，感受崗位責任，學(xué)做相輔、知情相融，達成培養德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標。

2.創(chuàng )新“365”教學(xué)模式

教學(xué)模式是指依據一定的教學(xué)理念，為達到一定的教學(xué)目標，按照可操作程序形成的教學(xué)活動(dòng)范式，具有相對的穩定性、重復性和可操作性。本教學(xué)以行動(dòng)導向為教學(xué)理念，以早教托育機構的崗位工作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)崗位工作任務(wù)，引導教學(xué)組織過(guò)程，強調學(xué)生的“行動(dòng)性”，工學(xué)結合、知行合一，實(shí)現專(zhuān)業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養的協(xié)同培塑。以三維目標引導學(xué)生遵循幼兒的年齡與發(fā)展特點(diǎn)，在保育的同時(shí)將教育元素融入生活的各環(huán)節中，樹(shù)立“育幼為責、護幼為德、愛(ài)幼為樂(lè )”的職業(yè)情懷。在目標引領(lǐng)下，依據“教學(xué)內容崗位化、核心素養人文化、教學(xué)方法信息化、教學(xué)過(guò)程情境化、考核評價(jià)多元化”等教學(xué)改革思路，采用“行、感、思、探、做、知”六步教學(xué)流程。三維目標是方向，六步教學(xué)是路徑，五化是保障，三維、六步、五化簡(jiǎn)稱(chēng)“365”教學(xué)模式（圖3），體現了以學(xué)生為中心、以能力為本位的職業(yè)人才培養模式。

圖3“365”教學(xué)模式

“365”模式中的六步教學(xué)流程如下：

(1）行：課前，教師在云平臺發(fā)布1～3歲幼兒生長(cháng)發(fā)育指導相關(guān)學(xué)習資源，包括幼兒照護學(xué)習資源和師德典范學(xué)習資料。同時(shí)，發(fā)布學(xué)習任務(wù)：分組討論師德精神；預習課時(shí)內容，完成課前知識測驗，提出問(wèn)題。學(xué)生在這一流程中發(fā)現問(wèn)題，教師則通過(guò)學(xué)生提交的學(xué)習結果分析存在的問(wèn)題與教學(xué)難點(diǎn)，為課堂教學(xué)做好準備。

(2）感：每個(gè)任務(wù)學(xué)習伊始，開(kāi)展“愛(ài)的教育”。學(xué)生課前通過(guò)自學(xué)了解的師德事跡，就其中體現的教育理念與師德，發(fā)表自己的感受和啟迪。

(3）思：從“感”環(huán)節中提及的教育理念出發(fā)，以案例情境導入，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)其學(xué)習探究的興趣并展開(kāi)思考與討論。隨后教師借助信息技術(shù)手段進(jìn)行新知講解。

(4）探：教師示范操作、聯(lián)結理實(shí)。對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行解析，引導學(xué)生深度探究。并針對知識點(diǎn)進(jìn)行線(xiàn)上理論答題，學(xué)習新知識點(diǎn)后進(jìn)行當堂測驗。

(5）做：在教師的帶領(lǐng)下突破難點(diǎn)，學(xué)以致用。創(chuàng )設工作崗位情境，讓學(xué)生分組模擬實(shí)操，總結分享體會(huì )。

(6）知：利用云平臺開(kāi)展自評與組內互評、企業(yè)導師/幼兒家長(cháng)評價(jià)，最后由教師點(diǎn)評和總結，發(fā)布延伸任務(wù)。課后，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓鞏固和拓展知識，將自己的實(shí)操視頻上傳UMU互動(dòng)學(xué)習平臺，進(jìn)行AI分析評價(jià)；此外，教師將家長(cháng)手冊、操作指南等學(xué)生學(xué)習作品上傳到課程微信公眾號、小紅書(shū)等社交平臺，踐行家園共育，服務(wù)社會(huì )。

通過(guò)“行、感、思、探、做、知”六步教學(xué)，有效銜接教學(xué)和實(shí)際工作任務(wù)，強化理論知識、熟練操作技能，使學(xué)生先成為一個(gè)有愛(ài)的照護者，再成為一名有專(zhuān)業(yè)能力的教育者，進(jìn)而獲得對幼兒教育工作的歸屬感與認同感。

3.3個(gè)評價(jià)

圍繞著(zhù)“知識、能力、素質(zhì)”三維目標，以個(gè)人、小組、任課教師、企業(yè)導師、幼兒家長(cháng)等為主體，通過(guò)評價(jià)量表和學(xué)習平臺，實(shí)現課前、課中、課后的全過(guò)程數據采集和生成，并實(shí)時(shí)向師生反饋，及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)的行為方法。

（1）全方位評價(jià)

教學(xué)評價(jià)設計充分體現多元化特點(diǎn)：考評主體多元化，既有學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)，又有幼兒家長(cháng)評價(jià)；評價(jià)方式多元化，有紙質(zhì)的任務(wù)工單、信息化平臺測驗、現場(chǎng)模擬考核，也有錄制視頻再進(jìn)行AI分析；評價(jià)內容多元化：根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)操能力的提高、師德素養與自學(xué)能力的提升進(jìn)行對標評價(jià)。

（2）全過(guò)程評價(jià)

教學(xué)評價(jià)由過(guò)程性評價(jià)與結果考核相結合。其中，加大過(guò)程性評價(jià)得分在課程總成績(jì)中的比重，收集學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習表現全過(guò)程資料。課前，通過(guò)在云平臺上發(fā)布相關(guān)課程材料讓學(xué)生預習，并進(jìn)行課前測試，了解學(xué)生對知識的掌握情況和自學(xué)能力。課中，對標“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書(shū)考核要求的崗位能力，圍繞操作規范和師德素養兩大方面開(kāi)展理論答題和實(shí)操評價(jià)，既有學(xué)生自評、組內互評、校內外雙導師點(diǎn)評，也有來(lái)自幼兒家長(cháng)的感受評價(jià)。課后，將課堂所學(xué)的知識轉化為可視化作品展現，如制作家長(cháng)指引、家園共育手冊、多媒體作品，評價(jià)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應用情況；同時(shí)，通過(guò)信息平臺，如UMU互動(dòng)學(xué)習平臺，借助AI手段分析學(xué)生的職業(yè)素養。綜合課前、課中、課后全過(guò)程收集的評價(jià)數據，通過(guò)平臺整合，形成學(xué)生個(gè)人的學(xué)習評價(jià)檔案。學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)結果反饋給教師，教師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況調整目標、優(yōu)化進(jìn)度與改善教學(xué)行為等。

（3）探索增值性評價(jià)

職業(yè)教育生源多元化。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習對象的理論實(shí)踐基礎不一，學(xué)情有很大差異，因此應探索增值性評價(jià)的實(shí)現路徑，尊重學(xué)生不同的勝任需求。聚焦教育情懷培育的教學(xué)，關(guān)注每個(gè)工作任務(wù)學(xué)習前后學(xué)生的成長(cháng)，不僅強化學(xué)生課堂表現、小組合作表現、作業(yè)情況等過(guò)程考核，還健全綜合性評價(jià)，考查學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、表達能力和綜合素養，以增值性評價(jià)、綜合性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(cháng)與進(jìn)步，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀(guān)性。

三、賽后反思

1.教學(xué)成效

在“365”教學(xué)模式下，學(xué)生習得了幼兒照護崗位實(shí)際工作的職業(yè)能力和素質(zhì)，形成了高尚的教育情懷和良好的職業(yè)道德素養。

（1）學(xué)生學(xué)習興趣提升，教學(xué)目標達成

本教學(xué)以學(xué)生為中心，強調學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，在教學(xué)內容崗位化、核心素養人文化、教學(xué)方法信息化、教學(xué)過(guò)程情境化、考核評價(jià)多元化的“五化”保障下，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習的積極性、自主性，實(shí)現教學(xué)目標的高效達成。表現如下：

第一，真學(xué)真做，崗位知識內化。課前要求學(xué)生預習并做知識測試，課中根據學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解析，結合實(shí)際操作鞏固內化。知識搶答、課后理論測評等結果顯示，學(xué)生知識學(xué)習進(jìn)步大、成效佳。

第二，交流共享，提升崗位能力。仿真情境有崗位操作、組間互評分享智慧、小組合作項目化作業(yè)等多種模式，提高學(xué)生學(xué)習的針對性和實(shí)效性，學(xué)生的實(shí)操技能和應用能力得到了有效鍛煉與提升。

第三，將思政素養有機融入教學(xué)，實(shí)現知情相融、重德重能。學(xué)生從害怕帶孩子到喜歡孩子，從面對孩子哭鬧感到不知所措到能夠耐心陪同引導，形成了“早教教師以德為先”的觀(guān)念，鑄就一支具有高度責任心、關(guān)愛(ài)兒童、熱愛(ài)保教工作、具有保育實(shí)踐能力的早教教師隊伍，符合社會(huì )的期望，達到一線(xiàn)單位的用人標準。

（2）任務(wù)驅動(dòng)有效激勵，確立專(zhuān)業(yè)思想

本案例包含8個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都包含兩個(gè)要點(diǎn)，即會(huì )做、能教。指的是作為未來(lái)的早教托育教師，學(xué)生不僅要熟練掌握幼兒照護技能，更要擔負起對幼兒的教育指導職責，引導幼兒從生活中習得經(jīng)驗、增進(jìn)能力，這是教師專(zhuān)業(yè)性的重要體現。學(xué)生以科學(xué)育兒、護航成長(cháng)為己任，在“如何教”任務(wù)的引領(lǐng)下，將學(xué)習所得轉化為具體的方法指引，通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì )、小紅書(shū)、微信公眾號等平臺向社會(huì )傳播，得到幼兒家長(cháng)、行業(yè)專(zhuān)家等多方好評，關(guān)注率、點(diǎn)贊率高。這些以專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)社會(huì )的舉措，彰顯出早教托育教師的社會(huì )責任感。學(xué)生的情緒從畏難、退縮轉變?yōu)槌錆M(mǎn)自信與成就感，感受到了教育的價(jià)值和意義。同時(shí)，學(xué)生自我效能感的增強又有助于提升其職業(yè)認同感，堅定專(zhuān)業(yè)思想。

2.不足與改進(jìn)方向

本案例的不足：第一，融入智慧托育模式的虛擬仿真教學(xué)交互系統有待開(kāi)發(fā)?，F階段教學(xué)同時(shí)使用多系統、多平臺，根據內容，分別選擇相應的系統，不便于教學(xué)過(guò)程中資料的收集分析。第二，增值性評價(jià)改革有待進(jìn)一步深化落實(shí)。本案例關(guān)注學(xué)生工作任務(wù)學(xué)習前后在職業(yè)能力、綜合素養方面的成長(cháng)，探索增值性評價(jià)，但未成體系，其信度、效度有待進(jìn)一步檢驗。

改進(jìn)的方向：第一，后續將加大校企合作力度，開(kāi)發(fā)融入智慧托育模式的專(zhuān)屬平臺，該平臺既能與本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求相匹配，同時(shí)也能響應中共中央、國務(wù)院提出的發(fā)展智慧托育新業(yè)態(tài)的要求，創(chuàng )新“互聯(lián)網(wǎng)+托育”服務(wù)。第二，建構增值性評價(jià)模式。形成包含測評指標、科學(xué)多元的評價(jià)工具與實(shí)施模式的測評方案，貫徹落實(shí)尊重差異、強調發(fā)展，實(shí)現“人人皆可成才，人人盡展其才”的培養目標。

3.主要建議

教學(xué)能力比賽旨在“以賽促教、以賽促研、以賽促改”。其中，最關(guān)鍵的因素是教師，通過(guò)比賽推動(dòng)教師提升教學(xué)能力，實(shí)現教材與教法的改革。教師、教材、教法分別對應解決“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”三個(gè)核心問(wèn)題，最終落實(shí)到職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展上。

（1）提升綜合素質(zhì)，建設教學(xué)創(chuàng )新團隊

在教學(xué)改革中，教師是主體，也是根本。以比賽為依托，通過(guò)集結志同道合但年齡、專(zhuān)業(yè)、發(fā)展階段不同的教師，組成有梯隊的、優(yōu)勢互補的、體現“老中青傳幫帶”作用的教學(xué)團隊。通過(guò)研究比賽、準備比賽、深入比賽，從教學(xué)理念、設計、實(shí)施、評價(jià)全過(guò)程開(kāi)展深度研磨，不斷推倒重構，持續優(yōu)化并精益求精，扎扎實(shí)實(shí)地把理論與實(shí)踐深度融合起來(lái)，實(shí)實(shí)在在地鍛煉和提升教師的綜合能力，建設教學(xué)創(chuàng )新團隊。通過(guò)備賽、參賽，教學(xué)相長(cháng)，教師在實(shí)踐中反思，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而有效提升信息素養與教科研能力，教學(xué)評價(jià)名列前茅，教科研項目成功立項。

教學(xué)比賽強調優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)訓教學(xué)內容應體現真實(shí)工作任務(wù)、項目及工作流程、實(shí)訓過(guò)程等。這就需要參賽教師深入調研并了解企業(yè)需求，在反復認證、修改后，使課程內容更合理，更有利于將學(xué)生培養成符合企業(yè)要求的技術(shù)技能型人才。同時(shí)，由于教師深入企業(yè)實(shí)踐，緊跟企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，理實(shí)一體化教學(xué)設計與實(shí)施能力也同步得到了提高。在這一過(guò)程中，課程開(kāi)發(fā)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平、教學(xué)創(chuàng )新能力和“雙師”素質(zhì)都得到了提升，實(shí)現了“善學(xué)善思亦善教，育人育才亦育己”。

（2）優(yōu)化教學(xué)內容，開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材

教材是課程教學(xué)內容的主要載體，教材改革以課程建設為統領(lǐng)，“教什么”的問(wèn)題可從教材中尋求答案?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）明確提出：“倡導使用新型活頁(yè)式、工作手冊式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專(zhuān)業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新?！卑讶谕◢?、課、賽、證進(jìn)行重構優(yōu)化的課程內容落實(shí)到教材中，內容上要符合崗位需求，適應產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，圍繞行業(yè)升級轉型和信息技術(shù)革新進(jìn)行實(shí)時(shí)更新與完善；體例上要彰顯職業(yè)工作特征，適應任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)、項目案例教學(xué)、情境引領(lǐng)式教學(xué)等不同教學(xué)方式，以真實(shí)生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)與案例、任務(wù)工單等為載體，組織教學(xué)單元，梯度明晰；形式上要在傳統的以文字、圖像、圖表等為主體內容的紙質(zhì)教材基礎上，完善配套數字化教學(xué)資源，形成融合現代信息技術(shù)的新形態(tài)教材。以教學(xué)能力比賽為契機，筆者帶領(lǐng)參賽團隊精心編撰了對接托育照護工作崗位的活頁(yè)式教材，將靜態(tài)的教材轉變成可以隨時(shí)增減內容的動(dòng)態(tài)教程；開(kāi)發(fā)了一系列對應的數字化資源，如操作微課、動(dòng)畫(huà)視頻、虛擬仿真實(shí)訓案例庫、試題庫、評價(jià)指標等，并將其發(fā)布在小紅書(shū)App、微信公眾號、UMU互動(dòng)學(xué)習平臺等，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，便于學(xué)生開(kāi)展泛在學(xué)習，實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下、課前課中課后學(xué)習的連貫性，有助于“工學(xué)交替、理實(shí)一體”的教學(xué)實(shí)施。

（3）創(chuàng )新教學(xué)模式，推進(jìn)課堂革命

“職教20條”提出，要適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠(chǎng)等網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間建設和普遍應用。這個(gè)指導思想與教學(xué)能力比賽要求一致。教學(xué)方式方法改革重在創(chuàng )新教學(xué)模式，推進(jìn)課堂革命，具體表現為：

首先，樹(shù)立“學(xué)生主體、教師主導”“反饋評價(jià)、當堂達標”等教學(xué)改革思路，采用自主學(xué)習法、合作學(xué)習法、角色扮演法、探究學(xué)習法、模擬操作法等方法，讓學(xué)生更多地參與課堂，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，打造“高效課堂”，從而有效推動(dòng)“教法改革”。其次，為了有效解決教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見(jiàn)、難再現”等痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，如虛擬現實(shí)（VR）、增強現實(shí)（AR）、混合現實(shí)（MR）等技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)訓系統，融入信息技術(shù)手段，打造智能化課堂，有效解決標準化演示和示范、職場(chǎng)情景展示等方面的問(wèn)題，提高課堂效率。最后，深化評價(jià)改革，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的診斷、導向、激勵與改進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生課前、課中、課后全過(guò)程的學(xué)習表現，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步，探索增值性評價(jià)。（來(lái)源：《廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究》2023年第8期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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