習近平總書(shū)記強調，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內在要求和重要著(zhù)力點(diǎn)，必須繼續做好創(chuàng )新這篇大文章，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展。

新質(zhì)生產(chǎn)力自2023年9月被首次提出后，便成為經(jīng)濟熱詞。在最近的全國“兩會(huì )”中，新質(zhì)生產(chǎn)力這一議題引起了廣泛關(guān)注。新質(zhì)生產(chǎn)力，作為對傳統生產(chǎn)力概念的全面升級，是對當前社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展新趨勢的精準捕捉和前瞻性預判。新質(zhì)生產(chǎn)力并非簡(jiǎn)單追求生產(chǎn)規模的擴大和生產(chǎn)效率的提高，而是更加注重生產(chǎn)過(guò)程中的科技創(chuàng )新、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和人才培養。它強調以創(chuàng )新為核心驅動(dòng)力，通過(guò)技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)結構調整和人才培養模式的創(chuàng )新，推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )的持續健康發(fā)展。

習近平總書(shū)記強調，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內在要求和重要著(zhù)力點(diǎn)，必須繼續做好創(chuàng )新這篇大文章，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展。在實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展的宏大時(shí)代場(chǎng)景中，面對教育強國建設重要歷史使命，作為與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展具有高度同構性的職業(yè)教育，應全面認識深刻把握新質(zhì)生產(chǎn)力的豐富內涵與實(shí)踐要求，切實(shí)厘清職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的關(guān)系，主動(dòng)適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展變化，積極推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng )新，更加強化類(lèi)型教育特色，全面增強人才培養的社會(huì )適應性。

01 什么是新質(zhì)生產(chǎn)力？

新質(zhì)生產(chǎn)力，要義就在科技創(chuàng )新，在于技術(shù)的革命性突破?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，創(chuàng )新是第一動(dòng)力。關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來(lái)、買(mǎi)不來(lái)、討不來(lái)的！當前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，科技發(fā)展日新月異，創(chuàng )新技術(shù)層出不窮，經(jīng)濟格局不斷調整。要于變局中開(kāi)新局，只有牢牢抓住科技創(chuàng )新這個(gè)“牛鼻子”，整合優(yōu)化創(chuàng )新資源，持續加大研發(fā)投入，增強原始創(chuàng )新，突破更多顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)，實(shí)現科技自立自強。

新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”，核心在以科技創(chuàng )新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新?？萍紕?chuàng )新應堅持以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導向、產(chǎn)學(xué)研用深度融合，一體化推進(jìn)部署創(chuàng )新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈，從而提高科技成果轉化和產(chǎn)業(yè)化水平。只有讓科技創(chuàng )新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新相互促進(jìn)、同頻共振，在生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)踐中不斷優(yōu)化生產(chǎn)要素，才能實(shí)現以新技術(shù)培育新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)、新動(dòng)能，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，進(jìn)而實(shí)現生產(chǎn)力的躍遷。

新質(zhì)生產(chǎn)力的“質(zhì)”，可以從兩個(gè)方面理解，其一是質(zhì)態(tài)，其二是質(zhì)效。從質(zhì)態(tài)看，數據具有流動(dòng)性、虛擬性，新質(zhì)生產(chǎn)力把數據作為驅動(dòng)經(jīng)濟運行的新質(zhì)生產(chǎn)要素，從而打破了傳統生產(chǎn)要素的質(zhì)態(tài)?！皵祿亍痢蹦芴岣呷厣a(chǎn)率，創(chuàng )造新產(chǎn)業(yè)新模式，實(shí)現對經(jīng)濟發(fā)展的倍增效應。從質(zhì)效看，新質(zhì)生產(chǎn)力的內涵包括提升生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品品質(zhì)，邁向產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈的高端，提高經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的質(zhì)量和效益……這些都是高質(zhì)量發(fā)展的應有之義。提質(zhì)增效就是要提高生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本、提升產(chǎn)品質(zhì)量、減少能源消耗和環(huán)境污染，拉長(cháng)產(chǎn)業(yè)鏈條，提高產(chǎn)品附加值，提升產(chǎn)業(yè)競爭力。

新質(zhì)生產(chǎn)力，最終落腳點(diǎn)還在生產(chǎn)力。生產(chǎn)力是具有勞動(dòng)能力的人和生產(chǎn)資料相結合而形成的改造自然的能力，是推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展和歷史前進(jìn)的決定力量。新質(zhì)生產(chǎn)力是生產(chǎn)力發(fā)展和科技進(jìn)步的產(chǎn)物，代表著(zhù)人類(lèi)改造自然能力的提升，必然要依靠新型勞動(dòng)者帶來(lái)更多顛覆式創(chuàng )新，把人才紅利注入創(chuàng )新驅動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程，以“新”提“質(zhì)”、以“質(zhì)”催“新”，塑造更多發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢。

02 新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育

不可否認，職業(yè)教育面臨著(zhù)很大的挑戰，包括知識鴻溝、職業(yè)鴻溝、區域鴻溝，還有生態(tài)鴻溝。在這個(gè)過(guò)程中，從職業(yè)學(xué)校來(lái)看，最大的挑戰是師資隊伍。師資隊伍的不均衡發(fā)展，質(zhì)量的不一致，導致了培養學(xué)生的不一致。例如，北京、上海等一線(xiàn)城市的老師便和其他城市的老師水平不一。如何破解職業(yè)教育教學(xué)水平不均的難題？當我們朝著(zhù)培養新質(zhì)生產(chǎn)力人才方向前進(jìn)時(shí)，也需注意到，伴隨生產(chǎn)力發(fā)展的數字化工具也將成為發(fā)展職業(yè)教育一大「法寶」。

教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，教師自身的知識與能力決定了課堂的質(zhì)量。但在未來(lái)，借助工程化、平臺化、數字化的技術(shù)，可以盡可能地縮小不同區域、不同學(xué)校，乃至不同教室的授課差距。因此，適配新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，職業(yè)院校要用數字化的技術(shù)和方法來(lái)定義培養目標，要用數字化的技術(shù)和平臺來(lái)推動(dòng)教育的「同質(zhì)化」。也就是說(shuō)，讓一個(gè)學(xué)校所有的老師質(zhì)量接近，不同的學(xué)校質(zhì)量接近，不同區域的質(zhì)量接近。當高技能人才、大學(xué)生、研究生成為新勞動(dòng)者的主體，新材料、新物質(zhì)和數據資源等成為關(guān)鍵勞動(dòng)對象，以及傳統機械為主的生產(chǎn)工具發(fā)生顛覆性變化，實(shí)現數智化升級，職業(yè)教育務(wù)必適配新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，向新向質(zhì)向未來(lái)。

來(lái)源：職教坊。

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