一、數字賦能教學(xué)創(chuàng )新的基本特征

1.可視化特征

立體可視化是數字賦能課堂教學(xué)的典型特征，包括視頻、微課、圖表、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等多種形式。首先從教學(xué)內容表達維度看，對于隱蔽工程、復雜節點(diǎn)、內部結構或標準化示范操作，通過(guò)數字立體可視化呈現，幫助學(xué)生理解記憶，破解教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量。其次從教學(xué)設計和組織維度，相對傳統資源二維知識傳授教學(xué)，豐富的可視化教學(xué)資源，有助于豐富教學(xué)設計和課堂組織，激發(fā)學(xué)習興趣和課堂活力，提升學(xué)生課堂專(zhuān)注力、參與度和獲得感。在教學(xué)評價(jià)與反饋維度方面，通過(guò)課堂和教學(xué)平臺實(shí)時(shí)采集教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習評價(jià)數據，以圖表、詞云、PK排名或個(gè)體畫(huà)像等形式進(jìn)行可視化呈現，實(shí)現以評促教，以評促學(xué)。

2.數智化特征

數據作為新型生產(chǎn)要素，已經(jīng)成為推動(dòng)數字化、智能化、網(wǎng)絡(luò )化發(fā)展的支撐和基礎。在線(xiàn)課程教學(xué)資源、智慧教學(xué)平臺以及智慧教室的推廣應用，基本實(shí)現了高職教育全過(guò)程、全要素數字化建設。課前預習、練習、檢測，課中討論、測驗、互動(dòng)，課后作業(yè)、考試、評價(jià)等教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生大量數據并形成大數據群。運用智能教學(xué)系統和大數據分析技術(shù)，實(shí)現數據共享、互聯(lián)和融合。對過(guò)程數據進(jìn)行實(shí)時(shí)智能分析或交叉統計分析，全面掌握學(xué)生的學(xué)習個(gè)性化需求、習慣和效果。根據群體數據表征和個(gè)體數據畫(huà)像及時(shí)調整教學(xué)內容、節奏和策略，為重點(diǎn)關(guān)注群體和同學(xué)提供個(gè)性化指導和學(xué)習輔助。

3.個(gè)性化特征

借助AI人工智能和大數據分析技術(shù)賦能教學(xué)數據分析，對學(xué)生的學(xué)習行為、習慣、能力和效果進(jìn)行個(gè)性化分析，并由此進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習策略指導和教學(xué)資源推送，使得基于個(gè)體差異的個(gè)性化學(xué)習方案設計變成可能。同時(shí)，通過(guò)海量大數據學(xué)習資源的建設，學(xué)生可以根據個(gè)性化學(xué)習指導意見(jiàn)，自主選擇學(xué)習模塊、學(xué)習方式、學(xué)習時(shí)間和學(xué)習伙伴；根據個(gè)人興趣和特長(cháng)習慣選擇適宜的學(xué)習資源內容和形式，借助數智化教學(xué)平臺，完成自我訓練、檢測和再提升；依據個(gè)體學(xué)習行為和效果分析數據，進(jìn)行自我檢驗和提升，或線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)系教師獲得輔導和幫助。數字賦能以學(xué)生為中心的學(xué)習模式創(chuàng )新，提升學(xué)生自主學(xué)習管理和自我控制激勵能力，提升學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習效率，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習需求。

4.交互化特征

根據知識傳遞的層次理論，知識傳遞可以分為信息傳遞、理解和解釋、應用和實(shí)踐、創(chuàng )新和發(fā)展、教育和培訓五個(gè)層次。傳遞者在知識和信息的逐層傳遞和共享交流中不斷提高自己的知識水平和能力?；谡n程教學(xué)大數據平臺，每個(gè)人既為平臺輸出數據，同時(shí)也從平臺提取所需數據。學(xué)生通過(guò)數據的“上傳—遴選—加工—吸收—上傳”的交互過(guò)程，實(shí)現知識數據信息的有效學(xué)習和掌握吸收?！皩W(xué)生—教師—企業(yè)—平臺”之間的雙多向數據信息交互共享成為數字賦能課堂教學(xué)改革創(chuàng )新的典型特征，也是相對于傳統課堂傳授式教學(xué)的優(yōu)勢。正是基于數據信息的實(shí)時(shí)多向交互，使得個(gè)性化學(xué)習和泛在化學(xué)習變成可能。

5.協(xié)同化特征

黨的二十大報告提出要“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”。數字信息技術(shù)深度賦能職業(yè)教育，探索中高本協(xié)同一體，實(shí)現職業(yè)教育和普通教育資源共享。學(xué)校和企業(yè)協(xié)同實(shí)現產(chǎn)教深度融合，整合企業(yè)、院校、行業(yè)和政府的各類(lèi)資源，多方協(xié)同數字賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。數字化職業(yè)教育平臺可以實(shí)現課程數字資源協(xié)同共享，提升教師隊伍和學(xué)生數字信息技術(shù)應用水平和信息化學(xué)科素養，消除彌合職業(yè)教育區域不平衡，實(shí)現數字賦能職業(yè)教育課堂教學(xué)改革創(chuàng )新?！罢小蟆！倍喾絽f(xié)同實(shí)現資源共建共享，為教育管理部門(mén)提供便捷具體的量化評價(jià)指標和直觀(guān)可視化的管理輔助工具，為教師們提供學(xué)生學(xué)習過(guò)程和行為效果的數據化表征，同時(shí)也為學(xué)生提供具體且針對性的教學(xué)指導方案。

二、數字賦能教學(xué)創(chuàng )新的實(shí)現路徑

數字信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的融合應用為教學(xué)模式創(chuàng )新和教學(xué)方法改革提供了更廣闊的空間和更多可能，使職業(yè)教育更好地符合學(xué)生數字信息素養需求和學(xué)習行為習慣。校企合作開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數字教學(xué)資源有效拓展了學(xué)生學(xué)習資源和學(xué)習節奏的自主選擇權，并使得翻轉課堂、混合式課堂革命得到有效實(shí)施，提升學(xué)生思辨能力，培養其創(chuàng )新能力和批判思維。同時(shí)，數字信息技術(shù)和在線(xiàn)課程平臺的數字化建設，為多方協(xié)同創(chuàng )新的育人機制探索提供了堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎。

1.數字賦能優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設

（1）基于崗位需求的案例教材校企合作開(kāi)發(fā)

依托職業(yè)教育聯(lián)盟、職業(yè)教育共同體、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院等平臺，基于產(chǎn)業(yè)可發(fā)展規劃和崗位人才需求調研，深入開(kāi)展崗位職業(yè)能力分析和典型工作任務(wù)剖析。以專(zhuān)業(yè)崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)工作過(guò)程為基礎，基于工作過(guò)程的崗位能力要求構建知識、技能、素養指標鏈條。以課程對接崗位，將新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新標準融入課程標準，將行業(yè)或企業(yè)最新項目案例引入課程教學(xué)，開(kāi)展項目化、模塊式教學(xué)。校企協(xié)同開(kāi)展師資隊伍和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，開(kāi)展工作活頁(yè)式項目案例和新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)，將微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真、在線(xiàn)測試等數字資源融入案例和新形態(tài)教材，通過(guò)設備終端將案例教材與在線(xiàn)資源交互協(xié)同，以數字賦能案例教材建設，實(shí)現學(xué)習者可視化、個(gè)性化和泛在化學(xué)習要求。同時(shí)校企合作開(kāi)發(fā)案例教材，深化產(chǎn)教深度融合，提升教材成果利用和轉化率，滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓雙重需求，實(shí)現教學(xué)與就業(yè)的無(wú)縫對接。

（2）立足典型工作任務(wù)的數字可視資源建設

數字可視資源建設是數字賦能課堂教學(xué)創(chuàng )新的基礎，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)團隊通過(guò)數字化資源建設，以視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等形式將課堂教學(xué)內容可視化成呈現在課程教學(xué)平臺上，增強學(xué)習熱情、提高學(xué)習效果的同時(shí)，也是實(shí)現個(gè)性化、泛在化學(xué)習的保障。隨著(zhù)AR、VR、數字孿生等數字技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的創(chuàng )新應用，針對復雜節點(diǎn)和內部結構、關(guān)鍵操作步驟和標準示范，以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，構建三維虛擬仿真交互式數字資源庫。在分析演示的基礎上增加互動(dòng)和編輯功能，以及過(guò)程數據采集和智能分析功能，并將過(guò)程性交互數據深度分析產(chǎn)生指導性分析報告，使學(xué)習者在沉浸式交互學(xué)習中增強體驗感和參與度，同時(shí)能結合智能分析報告進(jìn)行自主分析和優(yōu)化改進(jìn)。當前，基于HTML5、CSS3以及WebGL技術(shù)的數字可視資源的互動(dòng)性開(kāi)發(fā)和應用取得了快速進(jìn)展，通過(guò)數字可視資源交互性過(guò)程數據采集和分析功能開(kāi)發(fā)和應用，賦能職業(yè)教育課堂教學(xué)創(chuàng )新。

（3）依托數字技術(shù)的自主學(xué)習測驗系統構建

學(xué)習過(guò)程數據的采集和智能分析是數字賦能教學(xué)改革和學(xué)生泛化式自主學(xué)習中非常重要的環(huán)節。傳統的教學(xué)和測驗主要依賴(lài)于手動(dòng)記錄批閱，存在操作繁瑣、精度低、效率慢等問(wèn)題，而且難以針對個(gè)體學(xué)習者形成針對性的分析圖譜和診斷方案?；谠诰€(xiàn)資源和人工智能分析的在線(xiàn)自主學(xué)習測驗系統根據章節或知識點(diǎn)進(jìn)行隨機組卷進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習測驗，教師通過(guò)測驗報告分析學(xué)習者在不同知識點(diǎn)、題型、難度系數值方面的作答情況。隨著(zhù)虛擬仿真實(shí)驗平臺系統的發(fā)展，互動(dòng)式實(shí)操項目的交互式過(guò)程數據采集和分析也迎來(lái)了新的變革，讓實(shí)踐操作類(lèi)自主學(xué)習、測驗和診斷變?yōu)榭赡?。學(xué)習者通過(guò)交互式數字可視資源與自主學(xué)習測驗系統相結合的“學(xué)—練—測—訓—考”一體化自主學(xué)習測驗系統的開(kāi)發(fā)和應用，可以隨時(shí)隨地完成學(xué)習并自我測驗和學(xué)習診斷，可以大幅度提升泛在化學(xué)習的積極性和自主學(xué)習效果，有效拓展數字賦能課堂教學(xué)創(chuàng )新的應用場(chǎng)景和學(xué)習時(shí)空界限。

2.數字賦能創(chuàng )新課堂教學(xué)模式

（1）基于內容獲取和學(xué)習方式變革創(chuàng )新教學(xué)設計

數字賦能職業(yè)教育可以借助信息技術(shù)海量獲取教學(xué)相關(guān)數據和資源，并借助云計算和智能分析技術(shù)進(jìn)行歸納整理和整合重構，完成對教學(xué)內容的快速優(yōu)化更新，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效果。借助數智化教學(xué)平臺和數字信息技術(shù)，校企合作將工程現場(chǎng)案例和前沿技術(shù)快速轉化為數字教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容資源。同時(shí)，數智化教學(xué)系統和自主學(xué)習測驗系統，可以根據學(xué)生個(gè)性化需求和學(xué)習習慣，以及基于學(xué)習過(guò)程數據分析的個(gè)人學(xué)習指導方案，推薦合適的學(xué)習內容和資源。數字賦能背景下，學(xué)生可以借助智能終端隨時(shí)隨地完成泛在化學(xué)習過(guò)程，并借助智能自主學(xué)習檢測系統發(fā)現問(wèn)題和不足。

基于教學(xué)資源的智能化獲取和學(xué)生學(xué)習的泛在化特征，創(chuàng )新教學(xué)設計方案。圍繞以學(xué)生為中心進(jìn)行“模塊化珍珠鏈式”創(chuàng )新設計。將教學(xué)內容分解成若干個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)又相互獨立的模塊，每個(gè)模塊由學(xué)習指導、微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真、測驗、討論和作業(yè)等構成模塊學(xué)習包，以崗位典型任務(wù)和工作過(guò)程為鏈條，將模塊學(xué)習包串聯(lián)為項目珍珠鏈。教學(xué)環(huán)節設計以課前“學(xué)—析—測”、課中“講—評—做”、課后“研—用—拓”三環(huán)并重，課前發(fā)現問(wèn)題，課中破解難題，課后拓展提升構成教學(xué)設計閉環(huán)。

（2）基于教學(xué)時(shí)空拓展創(chuàng )設情景沉浸式教學(xué)實(shí)施

數字賦能課堂教學(xué)創(chuàng )新有利于教學(xué)情景創(chuàng )設和知識智能化講解呈現，支持更加靈活、直觀(guān)、有效的知識傳遞與交互，實(shí)現多維立體情景式課堂互動(dòng)。例如對于數智化信息技術(shù)支持的文學(xué)作品教學(xué)情景創(chuàng )設，借助VR、AR、數字孿生和H5融媒體技術(shù)，虛擬仿真創(chuàng )設再現歷史場(chǎng)景、建筑、人物活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng )設沉浸體驗式教學(xué)情境。課堂互動(dòng)環(huán)節，通過(guò)團隊PK、頭腦風(fēng)暴、數據云圖等互動(dòng)工具、智慧教室環(huán)境和線(xiàn)上數智化教學(xué)平臺，支持面向授課教師、企業(yè)兼職教師、線(xiàn)下學(xué)生、遠程學(xué)習者等多群體的多方協(xié)同互動(dòng)、智能分組互動(dòng)、遠程實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升教學(xué)互動(dòng)的深度有效度，實(shí)現高質(zhì)量課堂互動(dòng)。

發(fā)揮數字信息技術(shù)拓展教學(xué)時(shí)空的優(yōu)勢，創(chuàng )設“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式學(xué)生交流的學(xué)習空間，鼓勵以團隊或小組為學(xué)習單位，以團隊協(xié)作的形式通過(guò)獨立思考、溝通表達、相互包容、團結協(xié)作的途徑深化知識內容理解、豐富情感體驗和獲得感、培養團隊精神和合作能力。課程團隊借助研究性問(wèn)題、調研任務(wù)、成果作品等形式，促進(jìn)學(xué)生高度投入并深度參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提升高階思維、批判精神、團隊協(xié)作和社會(huì )情感能力發(fā)展。

（3）基于學(xué)習性評價(jià)構建雙向教學(xué)評價(jià)反饋機制

借助數字信息技術(shù)和大數據云計算技術(shù)進(jìn)行過(guò)程性數據采集和數據深度智能分析，助力課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)更加準確、客觀(guān)和科學(xué)，同時(shí)也能更好地以評促教、以評促學(xué)、以評促改。課前，教師通過(guò)教學(xué)內容推送及完成情況數據進(jìn)行學(xué)情分析，梳理學(xué)習難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，以及需要重點(diǎn)輔導關(guān)注的同學(xué)。課中教師通過(guò)數字化教學(xué)平臺和智慧教室的實(shí)時(shí)數據采集和即時(shí)分析反饋，可以實(shí)現對學(xué)生課堂學(xué)習知識掌握和應用程度、技能操作規范性熟練度、課堂專(zhuān)注度和參與效率等進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，幫助教師了解課堂教學(xué)效果，根據情況及時(shí)優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。課后利用數字技術(shù)賦能作業(yè)數據采集、評價(jià)和反饋。實(shí)現數據的高效采集和智能化分析，提升教師評價(jià)效率和指導的針對性。

學(xué)習性評價(jià)中學(xué)習是核心，評價(jià)是關(guān)鍵，反饋是學(xué)習的生命線(xiàn)。以多維深度評價(jià)和有效反饋建立構建完整的雙向評價(jià)反饋機制，參與評價(jià)的主體由教師、學(xué)生、學(xué)習同伴、企業(yè)導師、行業(yè)勞模、教育專(zhuān)家、課程團隊、教學(xué)管理部門(mén)等組成。從知識與能力、興趣與參與、思維與創(chuàng )新、溝通與表達、情感與協(xié)作等五個(gè)維度建立量化評價(jià)表，將深度自評和團隊學(xué)習同伴評價(jià)納入其中，使得評價(jià)結果更加客觀(guān)具體且有針對性和指導價(jià)值。雙向教學(xué)評價(jià)反饋機制的建立，強化了課堂教學(xué)中師生同等主體地位，搭建了雙向溝通評價(jià)反饋的通道，構建“教—學(xué)—評—促”一體化課堂。

3.創(chuàng )新協(xié)同聯(lián)動(dòng)教學(xué)育人機制

（1）“平臺+項目”行企校協(xié)同聯(lián)動(dòng)

黨的二十大報告提出產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養定位，提升職業(yè)教育人才培養質(zhì)量?；谄髽I(yè)數字化轉型升級背景下的人才需求和數字賦能職業(yè)教育高質(zhì)量，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院等為平臺，開(kāi)展產(chǎn)教深度融合及運行機制研究，推動(dòng)行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育培養的深度和廣度。以現代學(xué)徒制人才培養、訂單班等項目化推動(dòng)人才培養模式和課堂教學(xué)數智化改革。從職業(yè)教育精品在線(xiàn)課程、數字化教學(xué)資源庫、數字化轉型技術(shù)攻關(guān)、學(xué)生競賽創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)等方面，以項目引領(lǐng)校企協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將校企融合協(xié)同的發(fā)力點(diǎn)放在人才培養和課堂教學(xué)改革，實(shí)現資源共建，人才共育，成果共享。以黨建共同體、校企共建黨支部將課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓實(shí)踐結合，以平臺制度化建設規范落實(shí)學(xué)生實(shí)踐期間思想教育。課程思政數字化資源建設將校園文化與企業(yè)文化融合，協(xié)同開(kāi)發(fā)課程思政資源。教師通過(guò)“平臺+項目”行企校聯(lián)動(dòng)機制下的共建共享機制建設和實(shí)踐研究，將新技術(shù)新成果快速轉化為課程資源，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（2）“專(zhuān)業(yè)+思政+通識”協(xié)同聯(lián)動(dòng)

長(cháng)期以來(lái)專(zhuān)業(yè)課與思政課、通識課之間存在相互隔絕的“孤島效應”，專(zhuān)業(yè)課教師、思政教師和通識課課教師通常隸屬不同的教學(xué)單位，單獨設立教研室，獨立備課教學(xué)，三者之間存在明顯壁壘。習近平總書(shū)記強調“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行?！币詫?zhuān)業(yè)（方向）為單位構建復合型教學(xué)團隊，進(jìn)行跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)備課，探索雙（多）師共上一門(mén)課的模塊化協(xié)同授課模式，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師和通識課教師的特長(cháng)和優(yōu)勢。針對各教學(xué)模塊和知識點(diǎn)，分別從各自專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行素材挖掘和資源建設，協(xié)同完成課程整體方案設計和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源包建設，探索“專(zhuān)業(yè)+思政+通識”協(xié)同聯(lián)動(dòng)機制。為了保障協(xié)同聯(lián)動(dòng)機制的有效運轉，需要從學(xué)校和教務(wù)、人力資源、二級學(xué)院等層面建立保障性政策和制度，保障教師的工作量、教學(xué)運轉、教學(xué)評價(jià)以及職稱(chēng)晉升成果的認定。

（3）“五力+四課+四院”協(xié)同聯(lián)動(dòng)

借助數字信息技術(shù)，突破傳統課堂教學(xué)的時(shí)空限制和邊界，以學(xué)生成長(cháng)發(fā)展必備的“思辨力+學(xué)習力+表達力+創(chuàng )造力+適應力”五力融合為中心，“理論課堂+實(shí)訓實(shí)習+社會(huì )實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò )課堂”四課協(xié)同，“校內學(xué)院+企業(yè)學(xué)院+社會(huì )學(xué)院+網(wǎng)絡(luò )學(xué)院”四院聯(lián)動(dòng)構建知識理論傳授、操作技能培養、社會(huì )實(shí)踐研究以及自主泛化式學(xué)習一體協(xié)同發(fā)展的“五力+四課+四院”復合型課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)機制。即第一課堂（理論課堂）、第二課堂（實(shí)習實(shí)訓）、第三課堂（社會(huì )實(shí)踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò )課堂）的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。第一課堂是校內學(xué)院培基強能，校內學(xué)院完成理論知識傳授和單項技能實(shí)操訓練，解決學(xué)生學(xué)習存在的難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)；第二課堂是企業(yè)學(xué)院鞏固深化，由企業(yè)勞模和兼職教師結合項目案例完成綜合技能訓練和真實(shí)案例實(shí)訓，解決理論和技能在崗位情境中的應用。第三課堂是社會(huì )學(xué)院拓展應用，以社會(huì )實(shí)踐、科學(xué)研究課題、技能競賽、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目為依托，開(kāi)展研究或服務(wù)型應用，將知識技能融入社會(huì )和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟或新技術(shù)新業(yè)態(tài)第一線(xiàn)，解決創(chuàng )新思維和社會(huì )服務(wù)意識培養。第四課堂則是網(wǎng)絡(luò )學(xué)院泛在補充。數字信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )資源極度豐富，通過(guò)正確和適度引導，網(wǎng)絡(luò )課堂憑借其數智化和泛在化特點(diǎn)優(yōu)勢，已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的重要補充構成，重在拓展知識的寬度和廣度，以及滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習需求。

4.數字賦能教學(xué)生態(tài)體系建設

（1）全時(shí)空立體化教學(xué)生態(tài)構建

基于教育生態(tài)學(xué)理論，教育不僅由教育主體的行為和經(jīng)驗決定，同時(shí)也受到外部社會(huì )環(huán)境的影響。數字賦能課堂教學(xué)改革創(chuàng )新，突破了傳統教學(xué)課堂教學(xué)時(shí)空的限制，通過(guò)數字信息技術(shù)，將課堂教學(xué)與拓展至數字空間，將幾十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間延伸至24小時(shí)時(shí)間軸，構建了“時(shí)間+空間”全時(shí)空立體化的教學(xué)生態(tài)。線(xiàn)上自主學(xué)習和探索新知過(guò)程，拓寬了知識視野，滿(mǎn)足了個(gè)性化學(xué)習需求。借助智能終端，根據個(gè)人時(shí)間和興趣習慣進(jìn)行學(xué)習資源整合和個(gè)性化強化學(xué)習，增強了學(xué)生的信息化素養和學(xué)習力、探究力。線(xiàn)下課堂與老師同學(xué)面對面實(shí)時(shí)互動(dòng)，團隊協(xié)作完成項目化任務(wù)，解決困惑攻克難點(diǎn)的同時(shí)，豐富了情感體驗，增強了團隊精神和表達力、協(xié)作力。教師通過(guò)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)，發(fā)揮兩種教學(xué)方式特色優(yōu)勢疊加效應，構建時(shí)間域和空間域全時(shí)空立體化教學(xué)生態(tài)。

（2）全鏈條個(gè)性化教學(xué)生態(tài)構建

教育生態(tài)理論提倡以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮社會(huì )資源和社會(huì )環(huán)境的育人功能，借助數字信息技術(shù)構建“課前—課中—課后—實(shí)習—實(shí)踐”一體化動(dòng)態(tài)開(kāi)放的鏈條式教學(xué)生態(tài)，數字賦能教學(xué)全鏈條個(gè)性化系統性數字改革。課前推送預習內容和測驗作業(yè)以及調研任務(wù)，學(xué)生通過(guò)數字平臺提交作品成果，通過(guò)系統智能分析評價(jià)和校企導師線(xiàn)上評閱，產(chǎn)生個(gè)體畫(huà)像和整體學(xué)情分析。課中基于學(xué)情分析開(kāi)展講授、操作、匯報、展示、評價(jià)多環(huán)節互動(dòng)教學(xué)，依據過(guò)程大數據云計算實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)調整教學(xué)策略。課后推送討論、考核以及課后調研任務(wù)，由個(gè)體或團隊完成成果，完成課程討論，由教學(xué)團隊和企業(yè)導師在線(xiàn)指導評價(jià)。依據學(xué)情分析和個(gè)體畫(huà)像，協(xié)同學(xué)生管理和企業(yè)學(xué)院，針對性布置實(shí)習和實(shí)踐任務(wù)，開(kāi)展輔導補強任務(wù)、創(chuàng )新拓展性研究和社會(huì )服務(wù)實(shí)踐調研項目，實(shí)施個(gè)性化、針對性、增值性教學(xué)，構建全鏈條一體化教學(xué)生態(tài)。

（3）全場(chǎng)域多場(chǎng)景教學(xué)生態(tài)構建

隨著(zhù)AI大數據模型、元宇宙、數字孿生等數字信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應用，課堂教學(xué)場(chǎng)域空間和場(chǎng)景維度得到了極大的延伸和拓展，智慧校園、智慧課堂、虛擬實(shí)驗室、仿真實(shí)訓平臺等數字化場(chǎng)景已深度參與教育教學(xué)的數字化變革全過(guò)程。課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習可以在現實(shí)與虛擬之間進(jìn)行沉浸式多角色身份切換。借助虛擬仿真和數字孿生技術(shù)構建仿真生物模型、虛擬工廠(chǎng)、城市漫游以及體驗式實(shí)驗實(shí)訓平臺，以高度仿真真實(shí)工作環(huán)境，打造虛實(shí)結合、多場(chǎng)景融合的新型教學(xué)生態(tài)。借助VR、AR以及GIS三維可視化技術(shù)和5G數據遠程傳輸技術(shù)，實(shí)現多場(chǎng)景虛實(shí)交互，實(shí)現遠程控制協(xié)同和過(guò)程大數據采集分析，提升教學(xué)和學(xué)習的體驗感和獲得感。教師通過(guò)虛擬實(shí)驗室和虛擬仿真實(shí)訓平臺進(jìn)行實(shí)操訓練，借助過(guò)程數據記錄和云計算分析，進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)并生成個(gè)性化指導和改進(jìn)方案，實(shí)現“教-學(xué)-訓-評”一體的課堂教學(xué)數字化轉型升級。（節選自《工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育》2024年第1期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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