不過(guò)，擴招不只是完成人數任務(wù)，實(shí)現有質(zhì)量的擴招才是最終目的。生源結構發(fā)生重大改變，學(xué)生需求多元化，倒逼高職教育變革。如何因材施教，真正實(shí)現讓更多勞動(dòng)者長(cháng)技能、就好業(yè)，讓帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情而來(lái)的學(xué)生滿(mǎn)載而歸？成為眾多高職院校的思考。

“老師，您看我家這個(gè)加油站在報稅的時(shí)候總有這個(gè)問(wèn)題……”

“我們種的都是優(yōu)質(zhì)大米，但是市場(chǎng)銷(xiāo)量為什么總是不見(jiàn)起色？”

這是哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老師在給擴招班學(xué)員授課時(shí)，遇到的問(wèn)題。對于離開(kāi)課堂多年的擴招生，他們豐富的社會(huì )經(jīng)驗在與書(shū)本知識碰撞的時(shí)候，會(huì )產(chǎn)生許多類(lèi)似這樣的新問(wèn)題。這些問(wèn)題并非全日制學(xué)生能夠提得出來(lái)，但也確實(shí)是他們急需解決的。

過(guò)去一年，教育部對擴招后20余個(gè)省市的高職院校教育教學(xué)情況做了分析。這些學(xué)校以擴招為契機，在教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)生綜合素質(zhì)、人才培養質(zhì)量等方面采取一系列創(chuàng )新舉措并行之有效，為高職教育教學(xué)改革提供了寶貴經(jīng)驗。

為了實(shí)現分類(lèi)培養，做到有質(zhì)量的擴招，一些院校精準設置適合擴招生源特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)。如陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對職業(yè)農民、鄉村干部特點(diǎn)，設置涉農單招專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展職業(yè)農民包括村干部的學(xué)歷提升。對于退役軍人，設置了社會(huì )工作、黨務(wù)工作、救援技術(shù)等專(zhuān)業(yè)。還有一些院校圍繞著(zhù)不同職業(yè)方向，分類(lèi)制定人才培養方案，提供個(gè)性化、菜單式培養方式，為了幫助更多社會(huì )生源協(xié)調好學(xué)習與工作、家庭的關(guān)系，采取彈性學(xué)習模式。在培養社會(huì )生方面，一些高職院校已經(jīng)積累了有效的經(jīng)驗，人們期待盡快把這些經(jīng)驗變?yōu)?400多所高職院校的共同財富。

擴招給高職院校轉型改革帶來(lái)契機的同時(shí)，也帶來(lái)較大挑戰。擴招后一些高職院校的教育經(jīng)費變得更加拮據，很多院校生均教學(xué)用房、占地面積、宿舍、實(shí)訓基地等硬件條件難以滿(mǎn)足目前需求。師資缺口大，也是地方和學(xué)校普遍面臨的難題，從全國來(lái)看，每年需補充6.5萬(wàn)名高職教師。

在我國人口紅利逐漸消退的背景下，高職擴招以及兩年職業(yè)技能培訓3500萬(wàn)人次以上的計劃，有助于解決高技能人才短缺的問(wèn)題，也能夠讓更多人有機會(huì )享受到高等職業(yè)教育，提升勞動(dòng)者素質(zhì)。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，高職擴招不能僅靠教育系統單打獨斗。人們期待各級行政主管部門(mén)加大統籌協(xié)調力度，給予政策、資金支持，將高職擴招保障措施落實(shí)落細，與此同時(shí)還期待行業(yè)企業(yè)積極參與，與高職擴招互惠互利。

唯有得到全社會(huì )的尊重與支持，那些風(fēng)塵仆仆、懷揣著(zhù)各種各樣的目標和夢(mèng)想邁進(jìn)校園的人們，才能站在一個(gè)新的起跑線(xiàn)，當他們走出校園時(shí)，也將會(huì )有一個(gè)充滿(mǎn)希望的開(kāi)始。

服務(wù)終身學(xué)習，

職校打破“圍墻”了嗎？

在過(guò)去一年里，加強開(kāi)放性和服務(wù)性，主動(dòng)打開(kāi)學(xué)校的大門(mén)，拆掉圍墻，積極開(kāi)展面向全民的職業(yè)教育，正在成為職業(yè)教育發(fā)展的新潮流。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)宗明義指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”，正式確定職業(yè)教育在我國教育體系中是一個(gè)單獨種類(lèi)的教育。職業(yè)技術(shù)教育的類(lèi)型特征是什么？教育部給出了解釋?zhuān)壕褪且环N面向人人的終身教育，面向市場(chǎng)的就業(yè)教育，面向能力的實(shí)踐教育，面向社會(huì )的跨界教育。

2020年10月，教育部、國家發(fā)改委、工信部、財政部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計劃(2020—2023年)，將“職教20條”部署的改革任務(wù)轉化為舉措和行動(dòng)?！缎袆?dòng)計劃》在服務(wù)全民終身學(xué)習方面，提出要充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習的重要作用，推進(jìn)國家資歷框架建設，建立各級各類(lèi)教育培訓學(xué)習成果認定、積累和轉換機制。就如何實(shí)現這樣的目標，《行動(dòng)計劃》重點(diǎn)規劃了3項工作：一是健全服務(wù)全民終身學(xué)習的職業(yè)教育制度，加快建設職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”。二是推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓并舉并重，推動(dòng)更多職業(yè)學(xué)校參與1+X證書(shū)制度實(shí)施，引導職業(yè)學(xué)校和龍頭企業(yè)聯(lián)合建設一批示范性職工培訓基地。三是強化職業(yè)學(xué)校的繼續教育功能。

這一系列舉措意味著(zhù)職業(yè)教育人群結構可能發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，越來(lái)越多的社會(huì )人員接受職業(yè)教育，正在漸漸變成現實(shí)。

近日，北京市學(xué)分銀行啟動(dòng)，再次將“學(xué)分銀行”這一概念拉進(jìn)公眾的視野。所謂學(xué)分銀行，是借鑒銀行的功能和特點(diǎn)，為學(xué)習者開(kāi)設賬戶(hù)，以學(xué)分的形式認定、存儲、轉換來(lái)自不同渠道的學(xué)習成果。目前北京市學(xué)分銀行首先是在北京市職業(yè)教育和成人教育開(kāi)展試點(diǎn)。目前全國共有16個(gè)省、直轄市進(jìn)行了學(xué)分銀行建設，實(shí)踐表明，學(xué)分銀行更好地促進(jìn)了校企融合、產(chǎn)教融合，有助于搭建橫向融通、縱向貫通、開(kāi)放靈活的終身學(xué)習“立交橋”。

2020年，為了服務(wù)全民終身學(xué)習，職業(yè)教育在尋求轉型、突破。

2019年，教育部批準了首批16個(gè)職業(yè)技能等級證書(shū)參與1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，2020年則是又陸續公布了三批職業(yè)教育培訓評價(jià)組織及職業(yè)技能等級證書(shū)名單，今年春季學(xué)期將開(kāi)始全面開(kāi)展第四批試點(diǎn)工作。在過(guò)去一年里，不少職校開(kāi)展了1+X職業(yè)技能等級證書(shū)考試，學(xué)歷教育和技能培訓雙舉并重，積極促進(jìn)書(shū)證融通，努力培養更多優(yōu)秀的復合型技能人才。這也正是職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習邁出的重要一步。

除了參與學(xué)分銀行建設、1+X證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)施，更有不少職業(yè)學(xué)校走出去，為企業(yè)職工提供線(xiàn)上線(xiàn)下的繼續教育培訓服務(wù)。

社會(huì )職業(yè)培訓不僅有助于社會(huì )職工提升技術(shù)水平與職業(yè)素質(zhì)，也讓學(xué)校拆掉“圍墻”，與企業(yè)建立更緊密的合作關(guān)系，實(shí)現經(jīng)濟創(chuàng )收，為進(jìn)一步發(fā)展提供資金支持。如重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院承接的職工培訓規模逐年擴大、份額逐年增加，培訓收入從前些年的幾十萬(wàn)元，增加到2019年的2000萬(wàn)元，2020年在疫情的沖擊下，總體培訓收入還超過(guò)了1400萬(wàn)元。在廣州，更有職校通過(guò)職工培訓年入億元。

構建現代職業(yè)教育體系，既要縱向貫通，也要橫向融通。在橫向融通方面，面向在校生和社會(huì )成員廣泛開(kāi)展職業(yè)培訓，促進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓銜接連通，是職業(yè)院校的努力方向。去年，浙江不少企業(yè)與職業(yè)院校合作開(kāi)辦“雙元制”全日制企業(yè)班。學(xué)員招生、教學(xué)實(shí)施、過(guò)程管理、成績(jì)評定，都需要針對企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求進(jìn)行個(gè)性化定制，以求雙方在資源共享的同時(shí)突出企業(yè)的用人主體地位。職業(yè)院校在探索全新辦學(xué)模式上走出了一條新路子，也為眾多中小企業(yè)“孵化”了大批高端技能人才。還有一些地方嘗試構建以城市為節點(diǎn)、行業(yè)為支點(diǎn)、企業(yè)為重點(diǎn)的產(chǎn)教融合新模式。

職業(yè)院校正在改變過(guò)去的傳統教學(xué)模式，由單一的學(xué)歷教育向終身教育過(guò)渡，當職業(yè)教育正在追求更高水平的開(kāi)放，不斷與社會(huì )接軌，如何讓職業(yè)院校教育體系滿(mǎn)足社會(huì )實(shí)際需求，成為職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的一個(gè)待解命題。

以類(lèi)型教育為基點(diǎn)，職業(yè)教育在國家人才培養體系中占據越來(lái)越重要的位置。人們期待，職業(yè)教育真正打破“圍墻”，根據受教育者的特點(diǎn)發(fā)掘其潛力、彰顯其價(jià)值，助力勞動(dòng)者實(shí)現職業(yè)能力的培養和提升，不僅實(shí)現個(gè)人發(fā)展，更能提升整個(gè)社會(huì )的人力資本水平。

來(lái)源：《工人日報》