一、“1+X”證書(shū)職業(yè)教育課程模式的內涵

“1+X”證書(shū)是中職、高職、技術(shù)應用型本科的肄業(yè)證書(shū)、結業(yè)證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)縱向多層遞進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與若干個(gè)初級、中級、高級橫向多元復合職業(yè)技能等級證書(shū)的組合，這些組合為學(xué)生按照個(gè)性成長(cháng)、市場(chǎng)要求、產(chǎn)業(yè)企業(yè)變化特征，提供了學(xué)歷證書(shū)多層、職業(yè)技能等級證書(shū)多元、職業(yè)方向多種的學(xué)習選擇，為培養復合型技術(shù)技能人才提供了路徑支持和方向保障。培訓評價(jià)組織作為職業(yè)技能等級證書(shū)及標準的建設主體，以市場(chǎng)化機制運行，既貼近產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，又貼近學(xué)生發(fā)展需求，保證了“X”證書(shū)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的聯(lián)系和產(chǎn)業(yè)企業(yè)對“X”證書(shū)的認同，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性成長(cháng)和技術(shù)技能的生成。以社會(huì )需求、企業(yè)崗位(群)需求和職業(yè)技能等級標準為依據開(kāi)發(fā)“X”證書(shū)，保證了學(xué)生獲取“X”證書(shū)形成的知識結構、思維方式、職業(yè)素養、職業(yè)能力更加契合時(shí)代特征，與不確定性、復雜化和差異化的產(chǎn)業(yè)企業(yè)對接?！?”和“X”的銜接融通、若干個(gè)“1”和“X”的組合，既夯實(shí)了“1”證書(shū)的基礎，提升“1”證書(shū)的內涵和價(jià)值，又保證了“X”證書(shū)目標實(shí)現，形成了對原有同一專(zhuān)業(yè)知識、素養、能力的超越，培養了復合型技術(shù)技能人才。“1+X”證書(shū)職業(yè)教育課程模式是實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的基礎?！?+X”證書(shū)職業(yè)教育課程模式界定為:以培養復合型技術(shù)技能人才為指引，以“社會(huì )需求、企業(yè)崗位(群)需求為導向，以國家職業(yè)標準、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、課程標準、職業(yè)技能等級標準為依據，以能力為本位”的教育思想為指導，以“書(shū)證融通”為課程開(kāi)發(fā)路徑，為“1+X”證書(shū)特別設計的具有特定育人功能的課程結構。

二、“1+X”證書(shū)課程開(kāi)發(fā)原則與思路

所謂“1+X”證書(shū)課程就是將職業(yè)技能等級證書(shū)培訓課程與學(xué)歷證書(shū)教育課程相融通的課程。宏觀(guān)層面，“1+X”證書(shū)課程是獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級證書(shū)為目標組織起來(lái)的課程統稱(chēng)。微觀(guān)層面，它是學(xué)歷證書(shū)某專(zhuān)業(yè)課程體系中與職業(yè)技能等級證書(shū)所規定的某一個(gè)職業(yè)技能等級證書(shū)緊密聯(lián)系、直接對應的一門(mén)或一組課程。它是以獲得職業(yè)技能等級證書(shū)為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)內容、教學(xué)設計和教學(xué)方法組合的課程，是“書(shū)證融通”的載體。

(一)“1+X”證書(shū)課程開(kāi)發(fā)原則

1.開(kāi)放性原則

培養復合型技術(shù)技能人才的能力是立體全面的，不僅是同一職業(yè)的不同等級能力的培養，而且跨越了職業(yè)。“1+X”證書(shū)課程內容選擇是開(kāi)放的，具有廣闊的課程空間，橫向可以深化同一專(zhuān)業(yè)課程內容，甚至可以選擇不同專(zhuān)業(yè)的課程；縱向可以選擇高一級職業(yè)教育的學(xué)歷證書(shū)教育課程和職業(yè)技能等級證書(shū)培訓課程，還可以選擇社會(huì )性機構、行業(yè)企業(yè)開(kāi)發(fā)的職業(yè)技能等級證書(shū)的培訓課程。同時(shí)培訓評價(jià)組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)技能等級證書(shū)培訓課程是開(kāi)放的，要有靈活的調適機制，要不斷依據市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步調整課程標準和課程內容。開(kāi)放性保障了“1+X”證書(shū)課程豐富性、靈活性和前瞻性。

2.優(yōu)化性原則

“1+X”證書(shū)課程是動(dòng)態(tài)不斷發(fā)展的。要確定好“1”和“X”課程間的邏輯關(guān)系和結構關(guān)系，合理調整優(yōu)化，找到課程之間比例平衡點(diǎn)，總體規劃、協(xié)調發(fā)展，比如對“1”課程進(jìn)行全方位梳理，消除冗余，精簡(jiǎn)課程內容，優(yōu)先選擇對學(xué)生職業(yè)生涯和終生發(fā)展具有普遍意義和價(jià)值的課程內容。

3.包容性原則

學(xué)歷證書(shū)教育課程內涵和標準應該高于職業(yè)技能等級證書(shū)培訓課程的內涵和標準，兩者是包容關(guān)系。職業(yè)技能等級證書(shū)培訓課程培養學(xué)生的職業(yè)核心能力，是從事某一工作崗位的最低能力要求，是構建“1+X”證書(shū)課程的基礎。學(xué)歷證書(shū)教育課程不僅培養學(xué)生職業(yè)核心能力，而且還培養學(xué)生的基礎能力和綜合素質(zhì)?！?+X”證書(shū)課程不僅培養學(xué)生掌握完成某一工作的程序、技術(shù)技能和基本方法，還培養學(xué)生對生產(chǎn)過(guò)程和結果進(jìn)行反思、質(zhì)疑和總結的能力。只有按照高于職業(yè)能力標準的要求去確定課程標準，職業(yè)教育才能獲得相對獨立性，才能形成可持續發(fā)展的潛力。

(二)“1+X”證書(shū)課程開(kāi)發(fā)思路

以“書(shū)證融通”為依據建立“1+X”證書(shū)課程開(kāi)發(fā)的思路。學(xué)歷證書(shū)教育課程開(kāi)發(fā)思路:面向工作崗位調研—確定課程目標—制定課程標準—構建專(zhuān)業(yè)課程體系。職業(yè)技能等級證書(shū)培訓課程開(kāi)發(fā)思路:面向生產(chǎn)過(guò)程—確定職業(yè)技能等級證書(shū)培訓課程目標—制定職業(yè)技能等級標準—構建職業(yè)技能等級證書(shū)培訓課程。然后將職業(yè)技能等級證書(shū)培訓課程與學(xué)歷證書(shū)教育課程融合，形成“1+X”證書(shū)課程結構，具體開(kāi)發(fā)路徑如下頁(yè)圖1所示。

三、“1+X”證書(shū)職業(yè)教育課程模式的課程結構

“1+X”證書(shū)培養的是“專(zhuān)業(yè)復合、素質(zhì)復合、能力復合”的復合型技術(shù)技能人才，課程結構應當有組合、有層次、有梯度，按照“公共基礎課程+若干專(zhuān)業(yè)基礎課程+若干專(zhuān)業(yè)核心課程+若干專(zhuān)業(yè)拓展課程”的組合，形成“縱向層次化、橫向復合化”的課程結構，如表1所示，在這個(gè)課程結構中有5種課程組合范式。

范式一:同一專(zhuān)業(yè)課程組合范式通過(guò)同一專(zhuān)業(yè)課程組合就可以同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級證書(shū)。

范式二:不同專(zhuān)業(yè)課程組合范式通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)課程組合就可以獲得學(xué)歷證書(shū)和跨專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能等級證書(shū)。

范式三:同一專(zhuān)業(yè)隨層次提高而拓展的課程組合范式隨層次提高，同一專(zhuān)業(yè)課程深化拓展形成系統化，培養了復合型技術(shù)技能人才，實(shí)現了素質(zhì)復合、能力復合。

范式四:不同專(zhuān)業(yè)隨層次提高而拓展的課程組合范式隨層次提高，不同專(zhuān)業(yè)課程深化拓展形成系統化，培養了跨專(zhuān)業(yè)拓展的復合型技術(shù)技能人才。

范式五:隨職業(yè)教育層次提高而綜合的課程組合范式隨層次提高，通過(guò)不同職業(yè)教育層次課程的學(xué)習，學(xué)生可以獲得更高一級職業(yè)教育的職業(yè)技能等級證書(shū)，打通學(xué)生上升的通道，搭建職業(yè)教育貫通的立交橋。

四、“1+X”證書(shū)職業(yè)教育課程模式運行保障機制

(一)注重實(shí)效的師資培訓保障“1+X”證書(shū)課程模式的有效運行

實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，必須對職業(yè)院校校級領(lǐng)導、二級學(xué)院(系部)管理者、一線(xiàn)教師進(jìn)行大量培訓，才能保障推廣和實(shí)施。培訓分為行政系列和教學(xué)系列。行政系列培訓以提高學(xué)校管理者對“1+X”證書(shū)制度的認識，轉變辦學(xué)理念，制定行動(dòng)策略，積極采取相應的行動(dòng)。教學(xué)系列培訓以提升管理者和教師專(zhuān)業(yè)建設、課程開(kāi)發(fā)與設計、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)改革與創(chuàng )新能力。

師資培訓主要是以教學(xué)系列培訓為主，分為課程開(kāi)發(fā)設計和課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節。培訓的主體是“1+X”證書(shū)培訓評價(jià)組織、社會(huì )性機構和行業(yè)企業(yè)。

課堂教學(xué)培訓以教學(xué)設計和教學(xué)方法培訓為主，以培訓職業(yè)技能等級標準要求的職業(yè)技能為主線(xiàn)進(jìn)行指導，可以采用線(xiàn)上線(xiàn)下結合的方式進(jìn)行。在課程開(kāi)發(fā)設計培訓完成之后，聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際對學(xué)員培訓三次。第一次培訓之后，培訓師跟蹤聽(tīng)課，找出學(xué)員課堂教學(xué)問(wèn)題和不足，與學(xué)員討論，學(xué)員提交課堂教學(xué)設計和教學(xué)方法修改方案。完成第二次培訓之后，培訓師再根據學(xué)員課堂教學(xué)出現的問(wèn)題和不足進(jìn)行第三次培訓，然后提交學(xué)習報告。三次培訓完成合格后，學(xué)員作為種子教師對全省或本校的教師開(kāi)展同樣標準、同樣規范、同樣要求的三次培訓，并隨后跟蹤抽查被培訓的教師完成課堂教學(xué)情況，此過(guò)程培訓評價(jià)組織全程監督。各級種子教師形成梯隊組成集團軍強有力推動(dòng)“1+X”證書(shū)職業(yè)教育課程模式有效運行。

(二)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法保障“1+X”證書(shū)課程教學(xué)質(zhì)量的穩步提高

“以學(xué)生為中心”的學(xué)強調學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，自我建構知識?！耙詫W(xué)生為中心”就是以學(xué)情為依據，以學(xué)生的成長(cháng)和需求為中心，尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗、認知和能力，采取形式多樣的教學(xué)方法，比如互動(dòng)式、參與式、體驗式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習潛能，學(xué)習由被動(dòng)變主動(dòng)，改變學(xué)生課堂不愿意聽(tīng)講的狀況。教師的作用是啟發(fā)、援助和激勵，教師不再是知識的搬運工而是知識的啟明星。公共基礎課以問(wèn)題為導向，結合課程的特點(diǎn)，使用社會(huì )、生產(chǎn)和生活的實(shí)際素材設置學(xué)習的問(wèn)題，學(xué)習的問(wèn)題就是為了達到學(xué)習目標需要解決的矛盾和疑難，通過(guò)設置學(xué)習的問(wèn)題，構建立體、多維的學(xué)習時(shí)空，拓展學(xué)生的人文素養。專(zhuān)業(yè)課以校企合作、產(chǎn)教融合為依托，以項目、任務(wù)和活動(dòng)為載體設置學(xué)習情境，學(xué)習情境承載著(zhù)真實(shí)、過(guò)程和情感體驗，通過(guò)設置學(xué)習情境，形成非線(xiàn)性的學(xué)習探索空間，積累難以言表的默會(huì )知識，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能積累與創(chuàng )新。

(三)基于職業(yè)能力的學(xué)生測評保障“1+X”證書(shū)職業(yè)教育課程模式實(shí)施的效果

職業(yè)能力是學(xué)業(yè)成果的重要形式，是衡量職業(yè)教育“產(chǎn)出”的標志。職業(yè)能力評價(jià)有“考試”和“測評”兩種形式，職業(yè)能力考試的依據是教學(xué)標準，通過(guò)考試來(lái)評定學(xué)生對課程內容掌握的程度，以答案的對錯來(lái)評判；職業(yè)能力測評是依據職業(yè)能力標準，通過(guò)評估知識的應用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)評定學(xué)生技能水平的高低，沒(méi)有具體的標準答案，以合格和不合格來(lái)衡量，因此職業(yè)能力測評更適合職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的學(xué)生能力評價(jià)手段。

基于職業(yè)能力標準的學(xué)生測評可以分解到每一課堂或一個(gè)教學(xué)單元上進(jìn)行，按知識點(diǎn)和技能點(diǎn)教學(xué)，環(huán)節完成后及時(shí)測評。在制定“1+X”證書(shū)課程標準時(shí)增加測評標準和測評方式兩個(gè)板塊，便于實(shí)施測評。測評不合格的學(xué)生再安排時(shí)間重新學(xué)習，直到合格為止，在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)評定為最高等級A+的學(xué)生可以免測評本次的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程末，選擇若干個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)能力測評，以完成課程的學(xué)習。及時(shí)測評，學(xué)習有目標，在測評中受到鼓勵，學(xué)生學(xué)習更加主動(dòng)。

職業(yè)能力測評能夠倒逼教師提高動(dòng)手操作能力，提升了課堂教學(xué)的效果和課程完成的質(zhì)量，同時(shí)改變學(xué)生對理論知識的記憶、上課不愿意聽(tīng)講、懼怕或敷衍考試的狀況，也避免了學(xué)生畢業(yè)時(shí)“清考”。職業(yè)能力的測評對高職百萬(wàn)擴招的生源也具有重要的實(shí)際意義。

(節選自《成人教育》2020第11期)