摘 要：科教融匯強調了科技和教育的緊密聯(lián)系，強調創(chuàng )新的教育思維和方法，推動(dòng)了現代化教育改革和發(fā)展。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，科教融匯被賦予了新的內涵，具有人才培養精準化、教學(xué)內容豐富化、實(shí)訓教學(xué)虛擬化、學(xué)生成長(cháng)具象化和教師發(fā)展高效化的特征。為了推進(jìn)職業(yè)教育與科學(xué)技術(shù)的深入融合，需要通過(guò)加大統籌協(xié)調力度、探索職業(yè)教育辦學(xué)特色、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系、鼓勵教師進(jìn)行科研交流等渠道，提高人才培養和科技創(chuàng )新質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；科教融匯；內涵特征；推進(jìn)策略
黨的二十大報告強調，“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”。這充分體現了黨中央整體推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展與創(chuàng )新的重視和決心，也為我國新時(shí)期職業(yè)教育改革指明了新方向?？平倘趨R的提出是智能化時(shí)代背景下對于科學(xué)技術(shù)與教育相互滲透、相互促進(jìn)的新要求的總結和歸納；是為了利用現代化的信息技術(shù)手段，實(shí)現教育資源的共享和互聯(lián)互通，讓教育更加普及化、便利化、個(gè)性化；是強調將科學(xué)技術(shù)應用于教育中，推動(dòng)教育教學(xué)模式的創(chuàng )新和優(yōu)化，實(shí)現教育現代化改革和發(fā)展。職業(yè)教育作為國家教育體系的重要組成部分，與普通教育相比，其與經(jīng)濟社會(huì )和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系更加緊密，承擔著(zhù)培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng )業(yè)的重任。在智能化時(shí)代背景下，科教融匯的提出為促進(jìn)現代職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、職教人才融入新興技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革提供重要保障，能夠通過(guò)科技研發(fā)創(chuàng )新與教育教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓的有機融合，提升職教師生的科學(xué)素養和創(chuàng )新能力。然而，職業(yè)教育科教融匯之路任重而道遠。因此，結合職業(yè)教育特色厘清科教融匯在職業(yè)教育領(lǐng)域中的內涵特征是當前的首要任務(wù)，從職業(yè)教育與科學(xué)技術(shù)的內在聯(lián)系出發(fā)分析職業(yè)教育科教融匯的理論邏輯，并站在職業(yè)教育的立場(chǎng)上探索推進(jìn)科教融匯的對策，不僅有利于職業(yè)教育應對時(shí)代挑戰、助力經(jīng)濟發(fā)展，也有利于職業(yè)教育提高教育質(zhì)量、實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展。
一、 職業(yè)教育科教融匯的新定位
黨的二十大報告創(chuàng )造性地提出了科教融匯的概念，這是實(shí)施科教興國戰略、人才強國戰略和創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略的重要基礎，也是我們努力開(kāi)辟新領(lǐng)域、新賽道和不斷塑造新動(dòng)能、新優(yōu)勢的重要突破口?？平倘趨R中對于“科”和“教”的定義不單單是指科學(xué)研究和教育教學(xué)，而是指向更大的范圍，表示科學(xué)技術(shù)、科學(xué)研究與教育應當呈現融合交匯的關(guān)系。職業(yè)教育身處生產(chǎn)前線(xiàn)，作為與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結合最緊密的教育類(lèi)型，要想為科技自立自強、人才驅動(dòng)發(fā)展作出新的更大貢獻，必須打破傳統觀(guān)念，主動(dòng)開(kāi)放重組不同教育要素，互動(dòng)融合各類(lèi)產(chǎn)業(yè)要素和創(chuàng )新要素。
（一） 理論邏輯：構建科學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育發(fā)展共同體
現代經(jīng)濟學(xué)研究充分證明，科技創(chuàng )新決定著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展的長(cháng)期趨勢，是推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的根本動(dòng)力。職業(yè)教育的具體形態(tài)受經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的影響非常大，因此科技變革往往也帶來(lái)職業(yè)教育形態(tài)的重塑。在農業(yè)經(jīng)濟時(shí)代，科技發(fā)展水平低下，與落后的手工生產(chǎn)技術(shù)相適應的職業(yè)教育呈現“學(xué)徒制”形態(tài)；隨著(zhù)工業(yè)革命的發(fā)展，科技水平得到提升，為適應工業(yè)經(jīng)濟的專(zhuān)業(yè)化及標準化，職業(yè)教育出現職業(yè)學(xué)校形態(tài)；進(jìn)入工業(yè)社會(huì )后期，職業(yè)教育尋求與跨國經(jīng)營(yíng)及集團化經(jīng)營(yíng)人本管理理念相適應的“學(xué)?！髽I(yè)”混合形態(tài)；在知識經(jīng)濟時(shí)代，新的科學(xué)技術(shù)革命利用信息化技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)教育建立起與現代企業(yè)組織扁平化及個(gè)體經(jīng)濟相適應的以企業(yè)為導向且多機構共同參與的具體形態(tài)。當然，隨著(zhù)時(shí)代的變遷，職業(yè)教育的辦學(xué)形態(tài)并不是一種形態(tài)完全替代另一種形態(tài)，而是會(huì )出現多種形態(tài)并存、共同發(fā)展的繁榮景象。按照歷史發(fā)展的脈絡(luò )，職業(yè)教育具體形態(tài)演進(jìn)的根本因素是科學(xué)技術(shù)模式與產(chǎn)業(yè)形態(tài)變革，即科技變革重塑職業(yè)教育具體形態(tài)。
隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是智能技術(shù)的深入應用，科技變革對標準化、低技能的工作崗位產(chǎn)生沖擊，低技能勞動(dòng)者逐漸被智能設備取代，低技能崗位數量減少。產(chǎn)業(yè)結構升級換代速度的不斷加快要求從業(yè)者的“技術(shù)”含量更高，同時(shí)對勞動(dòng)者知識、技能和素質(zhì)的要求也更高。
此外，現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展具有高集成性、多領(lǐng)域交叉性的鮮明特征，科技發(fā)展使高度社會(huì )化分工生產(chǎn)向多功能綜合化職業(yè)活動(dòng)轉變，過(guò)去分工明確、界限清晰的職業(yè)體系逐步瓦解，不同類(lèi)型職業(yè)之間存在著(zhù)交叉融合，單一工作任務(wù)的復雜度和廣度顯著(zhù)提高?？梢哉f(shuō)智能化、信息化在工作場(chǎng)域的廣泛引入從根本上改變了技術(shù)技能人才的素質(zhì)要求，職業(yè)教育需要培養復合型的高技術(shù)技能人才?？茖W(xué)技術(shù)的演進(jìn)勢必會(huì )引起產(chǎn)業(yè)結構的更迭，從而導致部分舊職業(yè)的消失和新職業(yè)的興起。職業(yè)教育作為直接面向職業(yè)世界的教育類(lèi)型，其專(zhuān)業(yè)設置必須對接科技發(fā)展趨勢和市場(chǎng)需求進(jìn)行更替。
目前，科技進(jìn)步仍然是產(chǎn)業(yè)競爭力的重要動(dòng)力，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，實(shí)現科技突破已成為各國共同的戰略選擇。國際實(shí)踐表明，職業(yè)教育是輔助科技發(fā)展的重要手段。習近平總書(shū)記提出職業(yè)教育肩負著(zhù)助推“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”和“精品制造”的歷史職責。一方面，職業(yè)教育承擔部分科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)的責任，這主要集中在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，直接開(kāi)展科技“生產(chǎn)”，為社會(huì )提供寶貴的科技成果。職業(yè)院校在人才培養過(guò)程中，加快科研成果轉化、提高專(zhuān)利技術(shù)轉化率能夠直接推動(dòng)和引領(lǐng)國家和地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。職業(yè)教育必須有效對接科技發(fā)展趨勢，努力實(shí)現促進(jìn)科技轉化的使命，助推科學(xué)技術(shù)的創(chuàng )新發(fā)展。另一方面，科技發(fā)展需要技術(shù)技能人才提供關(guān)鍵性投入要素?？萍纪黄频倪^(guò)程不僅需要拔尖創(chuàng )新人才的引領(lǐng)，還需要一線(xiàn)工程師和技術(shù)技能人才來(lái)實(shí)現創(chuàng )新成果的轉化和應用。職業(yè)教育在克服科技成果如何轉化為現實(shí)生產(chǎn)力的難題方面發(fā)揮著(zhù)重要作用。發(fā)展職業(yè)教育，培養適應社會(huì )發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng )新人才，是促進(jìn)科技進(jìn)步的主要手段。職業(yè)教育可以通過(guò)培養各種復合型人才和具有高技術(shù)技能的熟練勞動(dòng)者，確?？茖W(xué)技術(shù)“生產(chǎn)”部門(mén)的有效再生產(chǎn)。
（二） 概念內涵：科學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育同向發(fā)力，提高人才培養和科技創(chuàng )新質(zhì)量
從字面上看，科教融匯指的是科學(xué)技術(shù)與教育應當實(shí)現融合交融、高度整合。對職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，“科”更多指向技術(shù)技能及其應用研究，當然也包含職業(yè)教育領(lǐng)域的科學(xué)研究工作。在職業(yè)教育科教融匯中，“科”“教”不分家，重點(diǎn)在“融”，結果是“匯”。要強化科學(xué)技術(shù)與人才培養的關(guān)系，加強科學(xué)技術(shù)與辦學(xué)模式的互動(dòng)聯(lián)系，深入推進(jìn)科技元素融入教學(xué)的全過(guò)程，推動(dòng)科技創(chuàng )新融入學(xué)生全面發(fā)展、科學(xué)研究融入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提高創(chuàng )新人才培養質(zhì)量，提升科教資源配置的合理性。要把科技革新的力量與育人工作緊密結合起來(lái)，融匯成一股強大力量，賦能經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展，助力國家現代化建設。
將科技創(chuàng )新融入職校教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生參與真實(shí)科研項目，有助于培養學(xué)生的科研素養?？萍紕?chuàng )新是經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步的根本動(dòng)力，培養學(xué)生的科研素養不僅是高等教育的重要目標，也成為提高職業(yè)教育質(zhì)量、培養高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要舉措?？蒲兴仞B是指學(xué)生在科研活動(dòng)中表現出的思維模式、心理狀態(tài)、綜合素質(zhì)以及態(tài)度品質(zhì)。將科技創(chuàng )新融入職業(yè)學(xué)校培養人才的整個(gè)環(huán)節，整合利用不同的科研載體、科研工具與科技資源，在各種科研實(shí)訓活動(dòng)中幫助學(xué)生積累扎實(shí)的科研知識，掌握科學(xué)研究的方法和技能，鍛煉學(xué)生邏輯思辨的科研思維，形成求真務(wù)實(shí)的科研精神，提升創(chuàng )造探索的科研能力，發(fā)展鍥而不舍的科研品質(zhì)。
將科技創(chuàng )新融入職校教學(xué)環(huán)節，在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中全面提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。通過(guò)創(chuàng )新實(shí)驗、創(chuàng )新訓練、創(chuàng )新競賽等一系列創(chuàng )新教育活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新人格。在大量的創(chuàng )新實(shí)踐中，學(xué)生能夠感受到作為問(wèn)題發(fā)現者、研究者和解決者的力量，激發(fā)對未知事物的好奇心、求知欲與敏感性，形成創(chuàng )新精神。在進(jìn)行科技性、實(shí)踐性和探索性的科技創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對未來(lái)技術(shù)領(lǐng)域前沿問(wèn)題的猜想進(jìn)行反復的實(shí)驗和不斷地嘗試，培養求知求是的創(chuàng )新思維、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng )新意識與革新探索的創(chuàng )新能力。
科教融匯要求職業(yè)教育教師應該要具備科研創(chuàng )新能力。教育本身就是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，不具備科研創(chuàng )新能力的教師無(wú)法培養出適合社會(huì )發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在現實(shí)情況中，職業(yè)教育教師更多強調職業(yè)和教育的雙重能力，教師教學(xué)團隊的科研能力一直得不到重視，團隊中缺乏科技領(lǐng)軍人才，教師科研意識薄弱，缺乏主動(dòng)性，許多教師的科研主動(dòng)性不強。
將科技研發(fā)融入職業(yè)教育教師隊伍建設中，組建以高水平科研團隊、教學(xué)創(chuàng )新團隊為引領(lǐng)的師德高尚、學(xué)識扎實(shí)、業(yè)務(wù)精湛與、創(chuàng )新發(fā)展的雙師隊伍。加大高層次人才引進(jìn)力度，各層次職業(yè)院校要根據學(xué)科建設與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，引進(jìn)“學(xué)術(shù)型”專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)領(lǐng)軍人才和、高技能型人才，全力打造教學(xué)與科研能力兼備的教師教學(xué)創(chuàng )新團隊。將科研能力融入職業(yè)教育教師隊伍建設中，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習。要求學(xué)校為教師創(chuàng )造開(kāi)拓創(chuàng )新、冒險精神的寬松環(huán)境，倡導思想活躍、自由探索的發(fā)展氛圍，完善考核評價(jià)制度和管理機制，激勵教師參與科學(xué)研究，不斷研究新技術(shù)、新問(wèn)題，提高教師對專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識的整體把握，提高實(shí)踐教學(xué)能力，增強教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）戰略定位：回應現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的愿景訴求
科教融匯的理念強調教育與科技的關(guān)系，使職業(yè)教育更加注重實(shí)踐與創(chuàng )新?，F代職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)現代科技的支持，各種高新技術(shù)的應用不僅使得職業(yè)教育的教學(xué)方式、教學(xué)內容與教學(xué)手段發(fā)生了巨大變化，也加快了職業(yè)教育的發(fā)展速度。同時(shí)科教融匯的理念讓職業(yè)教育更貼近市場(chǎng)需求，更精準地為社會(huì )提供了適合的人才，更符合經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展。在全球化趨勢的加速發(fā)展進(jìn)程中，科教融匯的理念還會(huì )使職業(yè)教育以更積極的姿態(tài)融入全球化進(jìn)程中，與國際接軌，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念、教育方法和教育資源，實(shí)現職業(yè)教育的國際化、開(kāi)放性和多元化。因此科教融匯的理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用，對促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)展、建設現代化教育強國具有重要意義。
職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯是當前中國職業(yè)教育改革的三大主要方向。其中，科教融匯主張將教育與科技相融合，應用現代科技手段來(lái)提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的現代化、產(chǎn)業(yè)化和智能化發(fā)展。在當前的職業(yè)教育中，科技的應用和教育的融合是必須要關(guān)注的問(wèn)題
此外，科教融匯與職普融通、產(chǎn)教融合密切相關(guān)，三者相互支撐、相互促進(jìn)。一方面科教融匯能夠幫助職業(yè)教育更好地適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新需求的發(fā)展，實(shí)現教育的持續升級；另一方面，科教融匯能夠促進(jìn)不同層次的教育體系之間的溝通和協(xié)調，為職業(yè)教育的發(fā)展提供更好的支持和保障。因此科教融匯與“職普融通、產(chǎn)教融合”并置，是作為優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位、構建融通融合融匯的現代職業(yè)教育體系的重要戰略支撐。
二、 職業(yè)教育科教融匯的特征
（一）人才培養精準化
在實(shí)踐中，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革使職業(yè)教育人才培養模式更加復雜。一方面，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革造成了工作世界的深刻變化，這要求技術(shù)人才具有更高的水平、更復雜的職業(yè)能力和通用能力，因此職業(yè)教育人才的培養模式必須隨之改變；另一方面，新技術(shù)為職業(yè)教育人才培養模式改革提供了新的支撐手段。
科教融匯的深入推進(jìn)，對職業(yè)教育人才培養目標提出了新要求，為專(zhuān)業(yè)設置提供了新參考?？萍几锩纳钊氚l(fā)展促進(jìn)了工作世界的深刻變革，傳統的流水線(xiàn)、生產(chǎn)線(xiàn)正在被柔性生產(chǎn)線(xiàn)所取代，傳統的工作形態(tài)被淘汰，就業(yè)結構、崗位工作任務(wù)以及就業(yè)能力要求隨之發(fā)生轉變。職業(yè)教育是以市場(chǎng)和行業(yè)為導向的就業(yè)教育，面對這種新變化，職業(yè)教育必須根據職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級互動(dòng)發(fā)展的規律，根據產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷優(yōu)化職業(yè)院校的布局和專(zhuān)業(yè)結構。職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)、課程設置必須與產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展同步協(xié)調，明確專(zhuān)業(yè)建設方向，增強對產(chǎn)業(yè)的適應性，根據不斷演化更替的產(chǎn)業(yè)形態(tài)及時(shí)調整課程內容，培養適應生產(chǎn)方式轉變、新技術(shù)變革、新業(yè)態(tài)發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
科教融匯也體現在科技手段直接作用于技術(shù)技能人才的培養過(guò)程，新技術(shù)的應用為職業(yè)教育人才培養方式提供了更多可能性。目前，科學(xué)技術(shù)對職業(yè)教育的支持主要體現在教育信息化方面。例如已經(jīng)有所運用的翻轉課堂、遠程教學(xué)、虛擬現實(shí)等極大程度地降低了學(xué)習的時(shí)空成本，還有正在推廣的學(xué)習管理系統、人工智能技術(shù)、虛擬和遠程實(shí)驗室等打破以往基于實(shí)體空間的合作運行方式。這些科技手段在職業(yè)教育中的應用有利于節約人才培養成本，增強安全性。例如虛擬仿真技術(shù)可以讓學(xué)生有更多的機會(huì )在實(shí)踐中練習，避免消耗更多的物理成本，并提前熟悉技能以避免風(fēng)險。同時(shí)科技手段的應用還有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和動(dòng)機。例如數字媒體技術(shù)的應用可以實(shí)現教學(xué)內容的可視化和動(dòng)畫(huà)化，簡(jiǎn)化晦澀的理論和復雜的實(shí)際操作，賦予新的呈現形式。新科技手段的應用有利于打破時(shí)空的局限，實(shí)現資源共享，使定制化學(xué)習變成可能，例如數字化教學(xué)資源庫能夠使學(xué)生根據自身情況和需求選擇合適的課程，隨時(shí)隨地展開(kāi)學(xué)習。
（二）教育內容豐富化
利用科學(xué)技術(shù)加快推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是實(shí)現教育現代化發(fā)展的重要舉措，也是對科教興國戰略的積極回應。從教育內容來(lái)看，大數據、5G、人工智能、區塊鏈等科技蓬勃發(fā)展，為新時(shí)代職業(yè)教育內容和呈現方式的創(chuàng )新帶來(lái)了許多新機遇。
在科教融匯的背景下，科技創(chuàng )新與教育內容深度重合，促進(jìn)教育內容朝著(zhù)豐富化和有趣化的方向發(fā)展。依托大數據、區塊鏈等科技手段對教育內容進(jìn)行采集、抓取和篩選，并進(jìn)行挖掘、分析與重組，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)最前沿的知識和真實(shí)案例結合，能夠使教育內容貼近社會(huì )現實(shí)和工作實(shí)際。運用數據平臺進(jìn)行資源儲存共享、知識拓展和交流互動(dòng)，依托科技手段建設職業(yè)教育數字學(xué)習資源庫， 集中整合職業(yè)教育內容。數字資源等新科技在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用具有容量大、易儲存、可共享等方面的優(yōu)勢，不僅使教育內容更全面豐富，也能使教育內容更精準，學(xué)生更便捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源。此外，利用科技手段對抽象的理論觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行通俗易懂地解讀，通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式服務(wù)于職業(yè)教育內容的呈現，增強教育內容的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓職業(yè)教育內容更加生動(dòng)活潑。
在科教融匯的背景下，科技創(chuàng )新為教育內容提供了多種呈現方式，使教育內容的可視化程度高、體驗感強。傳統的教育內容較為呆板難懂，與之對應的內容載體也都以教材為主?？萍际侄卧诼殬I(yè)教育中的應用突破了傳統職業(yè)教育內容載體的窠臼，采用學(xué)生日常使用、易于接受的載體呈現教育內容，成為在學(xué)生日常生活中“看得到”的文化形態(tài)。依托科學(xué)技術(shù)的職業(yè)教育內容場(chǎng)景化表達方式，不僅為學(xué)生提供了包括文本、圖像、音頻和視頻在內的復合職業(yè)教育內容，還為學(xué)生帶來(lái)了包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官體驗，使職業(yè)教育“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，增強了學(xué)生的學(xué)習畫(huà)面感和學(xué)習沉浸感。
（三）實(shí)訓教學(xué)虛擬化
隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)，職業(yè)院校實(shí)訓教學(xué)對科學(xué)技術(shù)應用的廣度與深度都在不斷提高，VR、AR等虛擬仿真技術(shù)借助開(kāi)發(fā)平臺生成逼真的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)一體化的虛擬現實(shí)空間，學(xué)生借助相關(guān)設備對虛擬場(chǎng)景中的對象進(jìn)行操作，利用體感交互功能產(chǎn)生與實(shí)際現實(shí)中同樣的體驗。新技術(shù)通過(guò)搭建職業(yè)教育智能應用場(chǎng)景，解決了傳統教學(xué)手段枯燥無(wú)味且無(wú)法生動(dòng)、直觀(guān)地展現這一缺陷，為學(xué)生創(chuàng )造輕松有趣的學(xué)習氛圍，在降低學(xué)習難度的同時(shí)增加了學(xué)習機會(huì )，提升學(xué)生學(xué)習體驗感。學(xué)生在虛擬的環(huán)境中模擬一線(xiàn)工作場(chǎng)景，能夠全身心融入到工作角色中。學(xué)生也可以在虛擬的場(chǎng)景中根據自己對知識的掌握程度按照自己的節奏進(jìn)行練習，避免因犯錯被教師指責感到尷尬或者因與其他同學(xué)進(jìn)度不一感到焦慮，學(xué)生可以在更舒適輕松的環(huán)節中學(xué)習，提高學(xué)習質(zhì)量。
除此之外，科教融匯能夠提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的理論知識和實(shí)訓技能?？萍际侄卧趯?shí)訓教學(xué)中的應用使課堂與課前、課后無(wú)縫對接，師生能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可以隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，克服了傳統教學(xué)師生互動(dòng)受限的不足?？萍际侄卧趯?shí)訓教學(xué)中的應用能夠將抽象的知識簡(jiǎn)單化和具體化，并能夠在訓練過(guò)程中綜合考查學(xué)生對知識和技能的掌握，促進(jìn)了學(xué)生對知識的內化，且科技手段帶來(lái)的學(xué)習資源豐富充足，拓展了實(shí)訓教學(xué)的廣度和深度。同時(shí)科技手段在實(shí)訓教學(xué)中的應用使學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，提供工作環(huán)境的沉浸感和臨場(chǎng)感，通過(guò)多次練習機會(huì )穩固知識記憶，且科技手段能夠及時(shí)提供標準化指導，及時(shí)進(jìn)行糾偏，改善了傳統實(shí)訓中教師與學(xué)生之間存在的學(xué)術(shù)偏差，促進(jìn)學(xué)生實(shí)訓技能的提升。
（四）學(xué)生成長(cháng)具象化
在科技革命和智能化時(shí)代的背景下，在教育評價(jià)過(guò)程中引入科技手段，實(shí)現評價(jià)的完整性、有效性、可靠性和安全性已成為一大趨勢。當前，大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等先進(jìn)科技手段的快速發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)平臺建設提供了關(guān)鍵技術(shù)支撐。特別是區塊鏈技術(shù)作為一種新型的分布式數據存儲技術(shù)，具有去中心化、點(diǎn)對點(diǎn)傳輸、共識機制、加密算法和智能合約等技術(shù)特點(diǎn)，成為解決金融等領(lǐng)域信用、安全、問(wèn)責等問(wèn)題的有效技術(shù)解決方案。職業(yè)院?？梢岳脜^塊鏈技術(shù)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統的核心引擎，以大數據、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)作為輔助手段，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性化成長(cháng)進(jìn)行精準畫(huà)像，建立規范的職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，準確真實(shí)地記錄學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中的表現，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(cháng)、社會(huì )實(shí)踐等方面進(jìn)行綜合評價(jià)和分析。通過(guò)使用系統的數據挖掘、人臉識別和語(yǔ)音識別等智能分析技術(shù)，可以準確收集學(xué)生的學(xué)習軌跡、活動(dòng)視頻和音頻等綜合素質(zhì)狀態(tài)，然后以可視化的方式呈現評估報告，教師也可以在后臺實(shí)時(shí)監測學(xué)生的學(xué)習任務(wù)完成情況和技能掌握情況，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展及時(shí)提供提升依據和反饋建議。
同時(shí)基于科技手段的綜合素質(zhì)評價(jià)系統能夠形成培養過(guò)程數據庫，教師、家長(cháng)、學(xué)校、用人單位等主體可以根據具體需求開(kāi)展自助式遠程訪(fǎng)問(wèn)、上傳與下載數據資源，打破了時(shí)空壁壘，使分散的考試成績(jì)、培養方案、就業(yè)反饋等數據互聯(lián)互通，對學(xué)生在某段時(shí)間內的學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行常態(tài)化跟蹤與動(dòng)態(tài)監測，對學(xué)生在某個(gè)時(shí)刻的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行評估和干預，既能保證每一個(gè)評價(jià)環(huán)節的透明公正，厘清各評價(jià)主體之間的權責關(guān)系，也能展現學(xué)生綜合素質(zhì)水平的客觀(guān)性和可靠性。當然，評價(jià)本身并非教育的最終目的，借助綜合素質(zhì)評價(jià)系統職業(yè)院校能夠對學(xué)生行為進(jìn)行畫(huà)像，從學(xué)生角色出發(fā)，展開(kāi)深入的數據挖掘，通過(guò)因子分析、聚類(lèi)分析、交叉分析以及組合分析等手段對相關(guān)業(yè)務(wù)系統元數據進(jìn)行分析，對學(xué)生個(gè)性化成長(cháng)情況精準畫(huà)像，了解學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中的優(yōu)勢和不足。在此基礎上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行更精準有效的學(xué)情分析，及時(shí)調整教學(xué)策略并優(yōu)化教學(xué)手段。
（五）教師發(fā)展高效化
2021年教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設工作的通知》，拉開(kāi)了基于科技手段大規模建設基層教學(xué)組織、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的序幕。該文件要求以信息化建設虛擬教研室為基礎，開(kāi)展協(xié)同教學(xué)研究，并指出虛擬教研室是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設的重要探索，今后國家將建設一批類(lèi)型多樣、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的虛擬教研室，以現代信息技術(shù)為依托，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體，構建新型基層教學(xué)組織建設的新機制。虛擬教研室是一個(gè)教師社區，由來(lái)自不同地區、不同學(xué)校、不同學(xué)科或專(zhuān)業(yè)的教師動(dòng)態(tài)組織，是在信息社會(huì )環(huán)境下，基于現代信息技術(shù)平臺，旨在提高教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的教育質(zhì)量的教師共同體。虛擬教研室為職業(yè)教育教師搭建了跨時(shí)空交流互動(dòng)的平臺，為實(shí)現職業(yè)教育教師教學(xué)經(jīng)驗的互聯(lián)互動(dòng)奠定了堅實(shí)基礎。在虛擬教研室里，教師通過(guò)各種渠道和方法進(jìn)行交流探討，不斷更新教師教學(xué)知識、完善職業(yè)知識結構、，提升教學(xué)水平。因此，從某種意義上說(shuō)，虛擬教研室促進(jìn)了以專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為基礎的實(shí)踐共同體的產(chǎn)生形成，實(shí)現教師發(fā)展的高效化。
另一方面，虛擬教研室的參加以自愿為原則，教師們有著(zhù)共同的目標和愿景，更容易形成凝聚力和向心力。同時(shí)，虛擬教研室作為一種非行政序列的教研團體，其組成成員以基層教師為主，其組建目標也是以服務(wù)基層教師為主，具有實(shí)用實(shí)際、靈活高效的特性，填補了傳統教研工作的空白，是對現有教研形式的有效補充。并且虛擬教研室堅持以人為本的理念，突破了原先的物理空間與時(shí)間的限制，形成了統一的團隊發(fā)展愿景，充分利用類(lèi)型多樣、層級齊全的特性，實(shí)現同伴交流和互助，尊重每位教師的個(gè)人發(fā)展需求，最大程度地滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
三、 職業(yè)教育科教融匯的推進(jìn)策略
（一） 加大統籌協(xié)調力度，為職業(yè)院校提供高質(zhì)量的科研平臺
科教融匯在職業(yè)教育領(lǐng)域尚屬于新生事物，職業(yè)教育科教融匯還處于“導入期”。此時(shí)對于科教融匯的數據監測、監督管理等制度方面還尚有不足，公共資源的落實(shí)和執行也需要相關(guān)政策與機制的保障和支撐。因此在職業(yè)教育推進(jìn)科教融匯的過(guò)程中，首先，政府要發(fā)揮主導作用，有方向、有重點(diǎn)地開(kāi)展資源投入和政策傾斜，保障政策支撐和資源投入的高效性。在職業(yè)教育科教融匯初期，政府需要為職業(yè)教育提供充足的科研資源奠定科教融匯快速發(fā)展的基礎，為職業(yè)教育與科研項目搭建協(xié)作平臺。其次，政府需要以實(shí)現職業(yè)教育科技服務(wù)和技術(shù)創(chuàng )新為目標，加快完善相關(guān)法律法規，填補目前的法律空白，為科教融匯背景下開(kāi)展科技服務(wù)和科技創(chuàng )新可能出現的問(wèn)題提供政策法規制約，提升科技創(chuàng )新共同體的穩定性。最后，政府要進(jìn)一步加強對科教融匯全過(guò)程的數據監測和監督管理，實(shí)現項目成果評價(jià)的科學(xué)化和透明化，自覺(jué)接受社會(huì )監督，避免重立項輕管理、重結題輕轉化應用等問(wèn)題。
（二） 探索職業(yè)教育辦學(xué)特色，明確科研定位
職業(yè)院校在推進(jìn)科教融匯的過(guò)程中，應該積極探索自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，遵循職業(yè)教育發(fā)展規律，探索以服務(wù)地方發(fā)展為引領(lǐng)，以科學(xué)技術(shù)為支撐，以科技研發(fā)應用與高技術(shù)技能人才培養融合為突破，發(fā)展具有職業(yè)教育特點(diǎn)特色的科教一體化工作。職業(yè)院校還應明確科研在本校發(fā)展中的合理地位，厘清科研與教學(xué)的關(guān)系，明確科研服務(wù)教學(xué)工作、科研助力學(xué)生培養、科研促進(jìn)地方發(fā)展的理念。職業(yè)院校的科研工作應立足于不同區域、不同階段、不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，定位于服務(wù)高技術(shù)技能人才培養和地方區域經(jīng)濟發(fā)展。同時(shí)不同職業(yè)院校應該根據各自辦學(xué)特色，在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自身優(yōu)勢，將科學(xué)研究定位于服務(wù)不同行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)需求。在具體開(kāi)展科研工作時(shí)，職業(yè)院校需要將辦學(xué)特色與科研內容融合、將專(zhuān)業(yè)特色與科研重點(diǎn)整合、將教師教育教學(xué)實(shí)踐與科研論文結合、將企業(yè)實(shí)際與科研工作匯合以突出職業(yè)教育的科教融匯特色。
（三） 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，將科創(chuàng )思維融入育人全過(guò)程
面對科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對職業(yè)教育提出的新挑戰，各職業(yè)院校需要時(shí)刻關(guān)注新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，緊緊圍繞國家重大發(fā)展戰略?xún)?yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，注重將科創(chuàng )思維融入職業(yè)教育育人全過(guò)程之中。在專(zhuān)業(yè)設置上，積極捕捉產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，調整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，布局新興專(zhuān)業(yè)，淘汰落后專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)傳統專(zhuān)業(yè)轉型，打造品牌專(zhuān)業(yè)。在課程教學(xué)中，需要重構職業(yè)教育課程體系，以科技素養為核心設計專(zhuān)門(mén)課程，將新技術(shù)、新工藝、新方法等科技素養納入課程內容，凸顯職業(yè)教育科教融匯的新趨勢，培養學(xué)生的科技素養與創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力，確保培養人才的知識結構適應新業(yè)態(tài)和新技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)又能適應社會(huì )發(fā)展的需要。在活動(dòng)育人方面，職業(yè)院校需要設計多元化的科創(chuàng )教育活動(dòng)，滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生對科技知識與專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習需求，凸顯學(xué)生在科創(chuàng )教育活動(dòng)中的主體地位，促使學(xué)生自主探究科技問(wèn)題并解決問(wèn)題，強化科技創(chuàng )新項目對學(xué)生創(chuàng )新思維培養的作用，全面提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力和科技素養。
（四） 鼓勵教師科研交流，組建兼具創(chuàng )新、應用、實(shí)踐素養的師資隊伍
師資隊伍是推進(jìn)職業(yè)教育科教融匯的基本保障，教師對科教融匯的理解、對科技手段的掌握以及自身的科研能力和科技素養深刻影響著(zhù)科教融匯的發(fā)展，因此應鼓勵教師進(jìn)行科研交流，更新教師培訓的相關(guān)內容，著(zhù)重提升教師的科研能力與科技素養，組建一支兼具創(chuàng )新、應用、實(shí)踐素養的師資隊伍?？蒲心芰σ殉蔀槁殬I(yè)教育教師必備的關(guān)鍵能力，提高教師科研能力需要加強教師培訓，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新團隊建設，著(zhù)力提升教師的創(chuàng )新思維能力和科學(xué)研究能力，實(shí)現由一元教學(xué)能力到多元技術(shù)科創(chuàng )能力的轉型，實(shí)現教師在教學(xué)團隊中學(xué)習與成長(cháng)?？萍妓仞B已成為職業(yè)教育教師的核心素養，培育教師科技素養需要將教師的科研能力和科技素養納入評價(jià)體系中，從制度上為教師科技素養的養成提供支持。教師自身需要敏銳捕捉經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)，積極學(xué)習行業(yè)產(chǎn)業(yè)的科技前沿理論，將與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科技成果轉化為教學(xué)內容，掌握數字化教學(xué)方法，自覺(jué)增強科技素養。
來(lái)源: 《職教論壇》2023年第5期5-12頁(yè)
作者簡(jiǎn)介 ：張思琪（2000-），女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；匡瑛(1978-)，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授，博士生導師，國家教材建設重點(diǎn)研究基地(職業(yè)教育教材建設和管理政策研究)研究員，研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)教育政策、職業(yè)院校德育。
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