職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，不僅需要在理論上明晰其科學(xué)內涵與核心要義，而且需要在實(shí)踐中形成顯著(zhù)的現實(shí)表征。由于職業(yè)教育發(fā)展涉及的內容較多，因此，本文僅選取職業(yè)教育中的幾個(gè)主要領(lǐng)域分析其高質(zhì)量發(fā)展的現實(shí)表征。

一、專(zhuān)業(yè)建設高質(zhì)量發(fā)展的表征

專(zhuān)業(yè)建設高質(zhì)量發(fā)展主要表現在專(zhuān)業(yè)方向與特色、人才培養、師資建設、科技研發(fā)、教學(xué)條件、國際交流等方面。

第一，專(zhuān)業(yè)方向與特色適應區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的切實(shí)需要。專(zhuān)業(yè)設置應有穩定的發(fā)展方向與鮮明的育人特色，與職業(yè)院校所在區域的主導產(chǎn)業(yè)與社會(huì )需求高度匹配，能夠滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的用人需求與技術(shù)服務(wù)需要。第二，人才培養模式符合職業(yè)教育基本規律與人才培養需求。類(lèi)型教育定位是職業(yè)教育人才培養模式的基本遵循，是區別于普通教育的基本原則，而且人才培養模式必須以提高人才培養質(zhì)量為中心，不做表面文章。第三，師資建設能夠保障技術(shù)技能人才培養的高質(zhì)量發(fā)展需求?！半p師型”教師是職業(yè)教育對教師的特定要求，職業(yè)院校應在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面注重教師教學(xué)工作的實(shí)效性，而不僅是著(zhù)眼于教師的雙師資格。第四，科技研發(fā)注重行業(yè)企業(yè)的“四技”服務(wù)并反哺教學(xué)。職業(yè)院校的科技研發(fā)重點(diǎn)不在理論創(chuàng )新，而是以面向行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉讓、技術(shù)咨詢(xún)與技術(shù)服務(wù)為重點(diǎn)，同時(shí)加大教學(xué)反哺力度，為人才培養服務(wù)。第五，教學(xué)條件能夠滿(mǎn)足人才培養質(zhì)量提升的需要。第六，國際交流為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供新的教育教學(xué)理念與經(jīng)驗。

二、課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的表征

課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展主要表現在課程教學(xué)的目標、態(tài)度、方法及效果等方面。

第一，課程教學(xué)目標應符合技術(shù)技能人才培養需求。教學(xué)目標隱含著(zhù)教學(xué)理念，教學(xué)理念是制訂教學(xué)目標的基本遵循。以類(lèi)型教育定位為依據，職業(yè)教育課程與普通教育不同，應以提高學(xué)生的技術(shù)技能水平為主要目標，即便是理論課程也應考慮到技術(shù)技能培養的需要。第二，課程教學(xué)態(tài)度應注重師生課堂關(guān)系的協(xié)調。教學(xué)態(tài)度包括教師的任教態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，雙方的教學(xué)態(tài)度是師生課堂關(guān)系的核心內容。教師的教學(xué)態(tài)度不僅需要認真努力，而且要針對學(xué)生技能發(fā)展的需要開(kāi)展教學(xué)計劃；學(xué)生的學(xué)習態(tài)度必須從學(xué)分積累轉向技能習得，由此才能構建符合技術(shù)技能人才培養需要的課堂關(guān)系。第三，課程教學(xué)應采取多元化教學(xué)方式與工具。職業(yè)教育課程不宜采取單一的理論知識灌輸方式，尤其是實(shí)踐性課程，應以信息化技術(shù)為教學(xué)工具采取多元化的教學(xué)方式，如仿真教學(xué)、示范教學(xué)、案例教學(xué)等實(shí)踐性、操作性較強的教學(xué)方法，更好地滿(mǎn)足提高技術(shù)技能人才培養質(zhì)量的需要。第四，課程教學(xué)效果應注重課程評價(jià)體系改革。課程教學(xué)效果很大程度上依賴(lài)于課程評價(jià)指標，課程評價(jià)指標綜合反映課程教學(xué)的目標、內容、過(guò)程、結果等主要環(huán)節。因此，職業(yè)教育課程評價(jià)指標應圍繞技術(shù)技能人才培養需要集中體現課程中包涵的價(jià)值觀(guān)、知識觀(guān)、人才觀(guān)等內隱的要素，分類(lèi)型、分層次構建多元化課程評價(jià)體系。

三、教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的表征

教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展主要表現在教師個(gè)體發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、院校發(fā)展等層面。

個(gè)體發(fā)展是教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的前提條件。教師隊伍是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的集體，由數量眾多的教師個(gè)體組成，只有教師個(gè)體實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師隊伍才能實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，職業(yè)院校教師正經(jīng)歷著(zhù)從傳授知識與技能的“人師”，到企業(yè)技能創(chuàng )新的“能師”，再到服務(wù)技能型社會(huì )的“培訓師”等角色的轉化與融合過(guò)程。

學(xué)生發(fā)展是教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的目標指向。在存在價(jià)值層面，教師個(gè)體發(fā)展是教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的一面，而學(xué)生發(fā)展是教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的另一面。教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標，“雙師型”教師隊伍建設必須以提高學(xué)生的技術(shù)技能水平為指向，從而造就高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的集體行動(dòng)。專(zhuān)業(yè)既是教師施展專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的共同體，也是教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的協(xié)作平臺，專(zhuān)業(yè)與教師之間是相生相伴的緊密關(guān)系。對于教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展，專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是目標也是結果，是教師專(zhuān)業(yè)共同體為了共同目標和結果的集體行動(dòng)。

院校發(fā)展是教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的應然結果。職業(yè)院校的發(fā)展歸根到底是教師隊伍共同推動(dòng)的，“雙師型”教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展必然促進(jìn)職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而影響職業(yè)教育的整體高質(zhì)量發(fā)展，反之亦然。因此，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必須厘清教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展與職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展之間的雙向因果關(guān)系。

四、校企合作高質(zhì)量發(fā)展的表征

就目前而言，校企合作高質(zhì)量發(fā)展重點(diǎn)在于提高校企合作辦學(xué)的針對性、實(shí)效性、時(shí)效性與滿(mǎn)意度等。

明確技術(shù)技能人才培養要素，提高校企合作的針對性。職業(yè)院校必須明晰校企合作中實(shí)踐教學(xué)的核心要素，列出技術(shù)技能人才培養的需求清單，有目的地設置合作項目與任務(wù)，才能有效提高校企合作的針對性。

推動(dòng)校企雙方實(shí)質(zhì)性合作辦學(xué)，提高校企合作的實(shí)效性。職業(yè)院校必須與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展具有市場(chǎng)效益的真實(shí)合作項目，才能提高校企合作的實(shí)效性。

瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿需求，提高校企合作的時(shí)效性。高素質(zhì)技術(shù)技能人才必然是能夠滿(mǎn)足當前或未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的行業(yè)人才，這就要求職業(yè)院校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須考慮到教學(xué)內容的前瞻性與時(shí)效性，在設計校企合作項目時(shí)同樣如此，不能重復使用過(guò)時(shí)的或淘汰的項目和技術(shù)，而應該以最新的市場(chǎng)需求為準則開(kāi)展合作，避免技術(shù)技能人才培養內容的滯后。

協(xié)調校企雙方利益共享，提高校企合作的滿(mǎn)意度。職業(yè)院校開(kāi)展校企合作，必須在滿(mǎn)足自身人才培養需要的同時(shí)，充分考慮到合作企業(yè)的利益需求，只有校企雙方都能獲得較高滿(mǎn)意度的合作才是可持續的合作，才能激發(fā)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，進(jìn)而實(shí)現校企合作的高質(zhì)量發(fā)展。

五、職業(yè)培訓高質(zhì)量發(fā)展的表征

職業(yè)培訓高質(zhì)量發(fā)展主要表現在職業(yè)培訓的理念、過(guò)程、方法與效果等方面。

更新職業(yè)培訓理念，引領(lǐng)職業(yè)培訓高質(zhì)量發(fā)展。由于職業(yè)培訓在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的地位更加明確，職業(yè)培訓理念就顯得尤為重要，職業(yè)培訓理念更新不僅能夠引領(lǐng)職業(yè)培訓自身發(fā)展，而且對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展影響巨大。及時(shí)引入國際職業(yè)培訓新理念，對我國職業(yè)培訓高質(zhì)量發(fā)展具有較好的借鑒啟示意義。

管控職業(yè)培訓過(guò)程，推動(dòng)職業(yè)培訓高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)培訓過(guò)程涉及職業(yè)培訓的所有要素，包括培訓目標、培訓內容、培訓工具、培訓條件等，甚至影響到培訓結束后的評估。因此，必須對培訓過(guò)程加強管控，避免職業(yè)培訓流于形式，從而保障職業(yè)培訓質(zhì)量。

升級職業(yè)培訓方法，促進(jìn)職業(yè)培訓高質(zhì)量發(fā)展。在信息化時(shí)代，培訓方法日益多樣化，尤其數字化培訓工具與方法發(fā)展迅速，為職業(yè)培訓高質(zhì)量發(fā)展提供了良好條件。因此，職業(yè)培訓必須充分發(fā)揮多種培訓方法的優(yōu)勢，提高培訓質(zhì)量。

重視職業(yè)培訓效果評價(jià)，保障職業(yè)培訓高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)培訓效果評價(jià)既可以衡量職業(yè)培訓結果與預期目標的差距，又可以作為下一次職業(yè)培訓的參考依據，從而保障職業(yè)培訓的高質(zhì)量發(fā)展。當前的職業(yè)培訓普遍缺乏效果評價(jià)環(huán)節，在高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中必須補上這一課。

來(lái)源: 節選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第9期

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