結合國內外已有研究可知，職業(yè)院校教師數字化能力是指職業(yè)院校教師所具備的運用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、教研、反思時(shí)所涉及的數字情感、數字知識、數字技能與數字環(huán)境的心理特質(zhì)。與此同時(shí)，以數字情感、數字知識、數字技能和數字環(huán)境為基礎的職業(yè)院校教師數字化能力還涉及持續性信息化教學(xué)意向、情感適應等觀(guān)測點(diǎn)。職業(yè)院校教師數字化能力基本結構如圖1所示。

圖1 職業(yè)院校教師數字化能力的基本結構

一、數字情感：職業(yè)院校教師數字化能力結構的前提

數字情感是指教師對于數字化所具有的情感方面的認知，主要包括教師具備的持續性應用信息化教學(xué)的情感以及教師對于教育信息化的情感適應，是職業(yè)院校教師數字化能力提升的前提。

教師持續性應用信息化教學(xué)的情感是教師運用數字化教學(xué)所具備的心理慣性，即教學(xué)時(shí)采用數字化教學(xué)的心理和行為上的傾向。教師持續性教學(xué)主要受到教師數字化教學(xué)自我效能感的制約，自我效能感是指個(gè)體對于自身能否完成一項行為進(jìn)行的判斷。一般情況下，自我效能感與行為的發(fā)生情況呈現正相關(guān)，即自我效能感越強，其行為的發(fā)生概率越高。職業(yè)院校教師對于自身是否能完成課程信息化教學(xué)的判斷，直接影響到教師持續性使用信息化教學(xué)的情感，進(jìn)而影響到自身數字化能力的發(fā)展。數字化教學(xué)的自我效能感可分解成眾多的影響因子，其中數字化教學(xué)感知有用性、數字化教學(xué)感知易用性和數字化教學(xué)分心性是最具有代表性且穩定性強的影響因子。數字化教學(xué)感知有用性是指教師相信數字化技術(shù)對于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)難題的解決能夠起到促進(jìn)作用，能夠使得教學(xué)結果向好的方向發(fā)展；數字化教學(xué)感知易用性是指教師認為使用數字化技術(shù)的難易程度，在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師認為教學(xué)技術(shù)是有用的，但所花費精力大時(shí)，其感知易用性也不高；數字化教學(xué)分心性是指教師在教學(xué)過(guò)程中容易受到外界因素影響而對是否采取數字化教學(xué)行為產(chǎn)生猶豫的心理狀態(tài)，具體表現為教師不能確定對于采用數字化教學(xué)方式是否會(huì )對學(xué)生專(zhuān)注力、課堂管理與學(xué)生之間的互動(dòng)產(chǎn)生消極影響。數字化教學(xué)感知有用性、數字化教學(xué)感知易用性和數字化感知分心性構成了教師是否采取數字化教學(xué)行為的價(jià)值判斷，與其數字化教學(xué)行為的外顯呈現出正向相關(guān)性。

教師對信息化情感適應是建立在教師具有持續性應用信息化教學(xué)情感基礎上，教師對數字化的適應階段，包括初期的淺層適應階段、發(fā)展過(guò)程中的滯后情感適應階段和后期的深層情感適應階段。教師的數字化情感適應水平是進(jìn)行教學(xué)、教研的重要基礎，是教學(xué)數字化能力的重要構成部分。處于初期適應階段的教師，在數字化教學(xué)應用上表現為心理上感興趣、行動(dòng)上順從和被動(dòng)。這一階段，教師運用數字化進(jìn)行教學(xué)具有不穩定性，易受到外界因素干擾而減少數字化教學(xué)實(shí)踐行為的發(fā)生。滯后情感適應階段，教師在情感上逐漸接受數字化，并在行動(dòng)上主動(dòng)學(xué)習數字化技能，在眾多場(chǎng)合運用數字化技能。深層情感適應階段，教師在自我判斷基礎上對數字化價(jià)值形成了情感認同，在行動(dòng)上向數字化創(chuàng )新方面進(jìn)軍，該階段教師對數字化情感適應具有穩定性和持久性，是教師數字化情感適應的形成。情感適應能夠充分反映出教師對開(kāi)展數字化教育教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)需求的內在體驗，一旦形成便能產(chǎn)生較大的欣慰效能心理，能夠提高教師對數字化的認同感、責任感與共情感，從而促進(jìn)數字化教育實(shí)踐頻率的提升。

二、數字知識：職業(yè)院校教師數字化能力結構的基礎

數字知識是指教師能夠運用數字化進(jìn)行教育教學(xué)的背景知識，是職業(yè)院校教師數字化能力發(fā)展的基礎。數字知識主要涉及教師所擁有的計算機經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)知識。計算機經(jīng)驗是指職業(yè)院校教師對于辦公軟件、教學(xué)軟件、研究軟件使用的熟練程度。數字化背景下計算機經(jīng)驗被視為教師必備的基本知識技能，是教師進(jìn)行其他數字化活動(dòng)的技能基礎。計算機經(jīng)驗將影響教師對開(kāi)展教育數字化實(shí)踐難易程度的認知。一般情況下，豐富的計算機經(jīng)驗會(huì )提高教師對于數字化教學(xué)感知易用性，進(jìn)而影響其數字情感。同時(shí)，豐富的計算機知識也能促進(jìn)教師在數字化領(lǐng)域的能力遷移，意味著(zhù)教師將更容易掌握數字化教學(xué)實(shí)踐所需的新的信息技術(shù)，更容易以數字化的方式解決教育實(shí)踐中的難題。

科學(xué)技術(shù)知識是指數字化時(shí)代教師通過(guò)各種途徑所獲取的有關(guān)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的知識。通常來(lái)講，能力的體現需要以知識作為依托，豐富的科學(xué)技術(shù)知識將通過(guò)內化對教師數字化教學(xué)能力、數字化管理能力、數字化評價(jià)能力、數字化研究能力和數字化反思能力產(chǎn)生影響。同時(shí)，科學(xué)知識獲取更是思想觀(guān)念的更新，在新舊觀(guān)念的碰撞之下，教師對于傳統教育和數字化教育的界限逐漸明晰，對采取數字化開(kāi)展教育實(shí)踐的動(dòng)機逐漸提升，最終教師的科學(xué)技術(shù)知識將以數字情感作為中介影響因素而影響到教師數字化能力。

三、數字技能：職業(yè)院校教師數字化能力結構的核心

教師數字技能是指教師所具備的運用數字化進(jìn)行教育實(shí)踐的具體能力，包括數字化教學(xué)能力、管理能力、評價(jià)能力、研究能力和反思能力，數字技能是職業(yè)院校數字化能力發(fā)展的核心。

數字化教學(xué)能力是教師運用信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐的能力，這種能力不是技術(shù)工具在課堂教學(xué)實(shí)踐中的簡(jiǎn)單應用，而是更加注重教學(xué)內容創(chuàng )造，面向技術(shù)重組學(xué)習環(huán)境并提供有效教學(xué)策略的一種能力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，衡量職業(yè)院校教師數字化教學(xué)能力的指標包括教師使用數字化軟件和運用“云資源”來(lái)重構教學(xué)內容、教師通過(guò)數字化的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)技能的掌握、教師運用數字化手段促進(jìn)學(xué)生深度理解與學(xué)以致用的能力、教師通過(guò)數字化的手段幫助學(xué)生掌握數字化技能和教師突破線(xiàn)下教學(xué)的傳統教學(xué)形式，采用線(xiàn)上教學(xué)、混合式教學(xué)、MOOC教學(xué)等具有信息化特質(zhì)的教學(xué)形式。數字化管理能力是指教師對學(xué)生日常學(xué)習狀態(tài)及實(shí)習狀況給予信息化的跟進(jìn)，包括教師管理學(xué)生個(gè)體對于數字化資源的使用情況，使用數字化軟件對學(xué)生的課業(yè)項目、學(xué)業(yè)成績(jì)和學(xué)生品德等方面進(jìn)行管理和評估以及使用數字化工具參與家?；?dòng)與合作。數字化評價(jià)能力是指教師借助信息化產(chǎn)品對學(xué)生學(xué)業(yè)、品德等方面做出可視化的評價(jià)，包括教師依托數字化知識、運用數字化軟件制作學(xué)生評價(jià)量表，借助數字化資源學(xué)習平臺對學(xué)生學(xué)科知識掌握和技能學(xué)習狀況進(jìn)行可視化觀(guān)測，運用數字化工具對學(xué)生的學(xué)習和品德的發(fā)展做出綜合評價(jià)。數字化研究能力是指教師主動(dòng)研究數字化技術(shù)，運用信息化產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)研究的一種能力，包括教師對于數字資源的開(kāi)發(fā)，教師研究使用何種教學(xué)法、運用何種教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)技能的掌握，教師主動(dòng)將課程目標與數字化資源匹配、研究教育資源如何實(shí)現課程目標、教師運用數字化資源和工具進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及主動(dòng)研究數字化技術(shù)。數字化反思能力是指教師運用信息化手段進(jìn)行自我反思的能力，包括教師對于數字化教學(xué)技能使用效率的反思、對于利用數字化資源獲取專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的反思及運用數字化技術(shù)對個(gè)人職業(yè)發(fā)展規劃和自我認同的反思。

職業(yè)院校教師五大數字能力將直接作用于教師數字化能力的構建與發(fā)展。五大數字能力具有外顯性和可測定性，是教師數字化能力發(fā)展的核心部分。依據五大數字能力指標編制量表，可直接用于職業(yè)院校教師數字能力的測試，從而評價(jià)職業(yè)院校教師數字化能力。

四、數字環(huán)境：職業(yè)院校教師數字化能力結構的保障

數字環(huán)境是指在職業(yè)院校特定環(huán)境中師生相互影響下的規范化、數字化的環(huán)境，是職業(yè)院校教師數字化能力提升的保障。影響職業(yè)院校教師數字化能力發(fā)展的因素主要包括宏觀(guān)方面的數字化文化環(huán)境和微觀(guān)層面的職業(yè)院校環(huán)境。

職業(yè)院校數字文化環(huán)境主要涉及國家層面對于職業(yè)教育數字化發(fā)展的戰略引領(lǐng)、職業(yè)教育數字化基礎設施建設和職業(yè)教育數字化資源的開(kāi)發(fā)應用。職業(yè)教育數字化發(fā)展的引領(lǐng)戰略在數字環(huán)境建設中居于主導地位，是國家開(kāi)展職業(yè)教育數字化環(huán)境建設的總依據。在職業(yè)教育數字化發(fā)展戰略引領(lǐng)下，各級單位積極推進(jìn)職業(yè)教育數字化基礎建設和數字化資源開(kāi)發(fā)應用，其中由教育部牽頭建設的國家職業(yè)教育智慧平臺最具示范效應，集職業(yè)教育數字化基礎建設和資源開(kāi)發(fā)于一體，對職業(yè)教育數字化發(fā)展、職業(yè)院校教師數字化能力的提升起到了促進(jìn)作用。國家職業(yè)教育智慧平臺由一個(gè)數字駕駛艙系統與教育管理平臺和教育服務(wù)平臺兩個(gè)二級平臺構成，具體內容包括公共信息服務(wù)，中高職院校的學(xué)校管理、學(xué)生管理、專(zhuān)業(yè)設置管理，課程服務(wù)、教材服務(wù)、虛擬仿真實(shí)訓中心和教師能力提升中心。國家職業(yè)教育智慧平臺作為職業(yè)教育基礎設施建設的重要環(huán)節，整合了各種數字化教育資源，融合了職業(yè)院校學(xué)生和教師的發(fā)展目標，是職業(yè)教育數字化進(jìn)程中的有力舉措，為職業(yè)院校教師數字化能力發(fā)展提供了基本保障。

職業(yè)院校數字化環(huán)境作為職業(yè)教育數字化大環(huán)境之下的子系統，是衡量職業(yè)院校數字化辦學(xué)的重要依據，包括基礎設施數字化、教師數字化培訓和學(xué)生管理數字化等。職業(yè)院?；A設施數字化將對教師數字情感起到熏陶作用，對教師數字化培訓將直接影響到教師數字能力發(fā)展，學(xué)生管理數字化將有助于提高教師數字化管理能力，三者共同作用于職業(yè)院校教師數字化能力發(fā)展。職業(yè)院校數字化環(huán)境越高，越有利于職業(yè)院校教師數字化能力提升。

來(lái)源: 節選自《職業(yè)教育研究》2023年第5期

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