“五育融合”是對立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體化、實(shí)踐化、路徑化。對職業(yè)教育而言，“五育融合”培養工作不僅要緊緊圍繞這一概念本身所依循的教育方針、教育理念、教育目標，還要深刻把握好職業(yè)教育類(lèi)型特色、人才培養工作特點(diǎn)以及社會(huì )責任、歷史使命等。

一、打造立德樹(shù)人引領(lǐng)的“五育融合”新體系

新時(shí)代職業(yè)教育要以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，推動(dòng)構建“五育融合”的高水平人才培養體系。首先，始終貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)力轉變人才培養理念、深化培養體制機制。要把檢驗學(xué)校一切工作成效的導向和標準放到立德樹(shù)人上來(lái)，進(jìn)一步樹(shù)立全人教育的培養理念和目標，將技術(shù)技能人才培養工作與學(xué)校辦學(xué)特色有機結合起來(lái)，轉變培養模式和方法，并不斷深化培養體制機制改革，推動(dòng)內外部辦學(xué)資源整合與協(xié)同，加快向高水平人才培養體系集聚轉化。其次，把德育放在更加重要的位置，并以之為牽引做好五育耦合互嵌、融合共生。要緊緊把握新時(shí)代對職業(yè)教育人才培養提出的價(jià)值引領(lǐng)、品德培塑、專(zhuān)業(yè)訓練、技能養成、能力建設等方面的要求，在“融”字上下功夫，將思想政治工作貫通于專(zhuān)業(yè)、教學(xué)、教材、管理中，對人才培養工作體系加以整體設計、全面重構、系統實(shí)施。第三，將德育課程建設作為突破口，全面優(yōu)化“五育融合”課程體系結構與內容。要將“五育融合”作為人才培養和教育教學(xué)改革核心理念，做好“五育融合”的課程體系頂層設計，讓其在人才培養中相互滲透、彼此融合并向縱深轉化，促進(jìn)高質(zhì)量人才培養。

二、構建評價(jià)方式優(yōu)化的“五育融合”新機制

新時(shí)代職業(yè)教育要以評價(jià)方式優(yōu)化為導向，推動(dòng)構建“五育融合”的人才培養評價(jià)新機制。首先，始終堅持“五育融合”的育人理念，樹(shù)立正確的教育發(fā)展觀(guān)和人才成長(cháng)觀(guān)。職業(yè)院校要全面把握“五育融合”的內在邏輯關(guān)聯(lián)及五育在人才培養中的獨特作用，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間、“五育”之間的邊界，引領(lǐng)和促進(jìn)人才培養全過(guò)程、各環(huán)節、全要素共同發(fā)力、提質(zhì)增效，徹底改變當前人才培養中存在的疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞等不均衡不全面問(wèn)題，激活職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新動(dòng)力。其次，始終堅持“整體評價(jià)”的準則要求，健全德育為先、五育融合的評價(jià)體系。職業(yè)院校要以學(xué)生成長(cháng)發(fā)展為中心，以“五育融合度”為評價(jià)單位，構建以德育為核心的高標準“五育融合”培養評價(jià)體系，針對不同辦學(xué)層次、培養定位、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、地區分布等因素設計多元化的評價(jià)方法，將來(lái)自社會(huì )、家庭、同學(xué)和自我的評價(jià)納入其中，完善符合新時(shí)代要求、專(zhuān)業(yè)客觀(guān)、科學(xué)合理的多維度內外部評價(jià)制度，系統推進(jìn)人才培養質(zhì)量“融合評價(jià)”改革。

三、塑造社會(huì )共同行動(dòng)的“五育融合”新生態(tài)

新時(shí)代職業(yè)教育要以社會(huì )共同行動(dòng)為支撐，推動(dòng)構建多元聯(lián)動(dòng)的“五育融合”人才培養新生態(tài)。首先，牢牢把握類(lèi)型教育特色，以“五育融合”推動(dòng)高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設。面向新時(shí)代，整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域要以“五育融合”為基本思路，基于未來(lái)高品質(zhì)職業(yè)教育圖景的構建，將之貫穿不同層次、不同學(xué)段職業(yè)教育人才培養之中，一體化全新構建立德樹(shù)人新機制，將過(guò)去分段割裂、各自為戰的局部孤島狀態(tài)轉向有機銜接、彼此融通的整體協(xié)同狀態(tài)，經(jīng)由縱向貫通、橫向銜接、結構優(yōu)化、協(xié)調共生而實(shí)現對新時(shí)代職業(yè)教育的重塑和革新，進(jìn)而布局開(kāi)放多元、活力充沛、服務(wù)社會(huì )、適應性強的職業(yè)教育體系。其次，始終堅持開(kāi)放共建原則，用“五育融合”優(yōu)化職業(yè)教育治理。職業(yè)教育領(lǐng)域要將“五育融合”作為調動(dòng)人才培養全過(guò)程多主體各要素的牽引力和驅動(dòng)力，系統透視職業(yè)教育內外部治理邏輯、治理機制、治理模式等問(wèn)題，在育人過(guò)程、培養內容、培養方式、教學(xué)模式、主體功能等方面，突出整體思維、系統思維、協(xié)同思維、融通思維，著(zhù)力破除學(xué)校內部、學(xué)校和其他主體之間的壁壘，在社會(huì )多元主體共同參與、同向發(fā)力的基礎上，形成共建共治共享模式，提升職業(yè)教育治理體系和治理能力現代化水平。

四、形成多元協(xié)同育人的“五育融合”新格局

新時(shí)代職業(yè)教育要以產(chǎn)教融合為載體，推動(dòng)構建“五育融合”多元協(xié)同育人新格局。首先，堅持面向市場(chǎng)的要求，推動(dòng)“五育融合”與“產(chǎn)教融合”有機耦合?！拔逵诤稀笔顷P(guān)于“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”這一根本問(wèn)題開(kāi)出的“國家處方”，而“產(chǎn)教融合”是關(guān)于“促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才、增強職業(yè)教育適應性”開(kāi)出的“國家藥單”。它們分別基于不同視角尋求人才培養目標、過(guò)程、結果的整體轉變，不同的是，前者是后者的基本依循和工作指南。職業(yè)院校要加強“五育融合”的系統謀劃，制訂好行動(dòng)框架，在推進(jìn)產(chǎn)教深度融合過(guò)程中，始終堅持黨的教育方針不走樣、堅持育人目標不偏移，將“五育融合”與“產(chǎn)教融合”作為一個(gè)整體性的動(dòng)態(tài)育人過(guò)程。其次，堅持德技并修，推動(dòng)“課程思政”與“技能形成”雙向協(xié)同。職業(yè)院校要始終強調思政育人和價(jià)值引領(lǐng)功能，在德育定向、五育相對均衡協(xié)同下，增強課程思政元素的全方位融入，尤其是注重勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的培養，強化思想價(jià)值、塑造精神內涵、壯大育人力量，促進(jìn)多學(xué)科的跨界融合，突出對個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力的培養，讓“五育融合”推動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養過(guò)程實(shí)現從分到合、從點(diǎn)到體轉變。

五、培育學(xué)生自我管理的“五育融合”新動(dòng)能

新時(shí)代職業(yè)教育應以強化學(xué)生自我管理為內驅?zhuān)苿?dòng)構建“五育融合”人才培養新動(dòng)能。首先，面向學(xué)生全面發(fā)展，系統構建學(xué)生自主的課堂體系。職業(yè)院校要在把好教師主導的第一課堂這個(gè)教學(xué)活動(dòng)主陣地的基礎上，系統設計并扎實(shí)推動(dòng)學(xué)生主導的第二課堂活動(dòng)，引導學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好、經(jīng)驗、能力和需求等組織“五育融合”活動(dòng)，將第二課堂打造成“五育融合”的重要載體，讓學(xué)生在親身參與、親自實(shí)踐、自主學(xué)習、自我管理中解決問(wèn)題、塑造價(jià)值、培養能力，真正感悟到五育的復雜建構。其次，面向未來(lái)職場(chǎng)需要，積極打造學(xué)生五育發(fā)展平臺。隨著(zhù)技術(shù)的不斷變化，社會(huì )對技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)結構不斷提出新的要求。職業(yè)院校要始終堅持立德樹(shù)人根本任務(wù)，為“五育”及相關(guān)要素融合建立起暢通的渠道，形成一體化融合育人鏈條，搭建整體式融合育人平臺，讓學(xué)生沉浸式地參與其中，主動(dòng)適應并推動(dòng)“五育”內融合、“五育”間融合以及跨越融合。第三，面向工作世界變化，落實(shí)崗位實(shí)習實(shí)訓自主管理。新時(shí)代的職業(yè)教育要回歸育人本質(zhì)，要回應工作世界的變革，職業(yè)院校要將“五育融合”的要求嵌入到崗位實(shí)習實(shí)訓環(huán)節，讓五育在真實(shí)的工作崗位、生產(chǎn)車(chē)間等工作場(chǎng)所中不被窄化、遮蔽甚至消解。

來(lái)源: 《職業(yè)技術(shù)教育》

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