高職院校專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)團隊須堅持“鹽融入菜湯，凸顯思政味”的理念，立足辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程特質(zhì)和人才培養要求，因課而異、因事而新，探索科學(xué)放“鹽”、藝術(shù)放“鹽”，根植辦學(xué)特色，構筑鑄魂育人的同心圓，解決專(zhuān)業(yè)群課程思政建設要“為誰(shuí)培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”等主要問(wèn)題。為此，本文根據高職院校專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)團隊的功能，針對存在的現實(shí)困境，提出專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)團隊建設框架及建議。

一、完善“多元主體、結構合理”的“大思政”教學(xué)團隊

整合學(xué)校思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、黨政管理人員、輔導員、班主任，企業(yè)黨建人員、技術(shù)專(zhuān)家、勞動(dòng)模范等校內外專(zhuān)兼職教師，組建多專(zhuān)業(yè)、多職業(yè)、多崗位背景互相支撐、良性互動(dòng)的“大思政”專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)團隊，通過(guò)校內外教師之間的“同心同行、協(xié)同育人”來(lái)保障專(zhuān)業(yè)群課程之間的“同向同行、協(xié)同效應”。團隊教師在專(zhuān)業(yè)群課程思政頂層設計指導下，與思政課教師合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的思政元素，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程思政系統化教學(xué)設計，在第一課堂和第二課堂上靈活實(shí)施；善于借力，利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，聘請符合條件的地方行業(yè)部門(mén)領(lǐng)導、行業(yè)專(zhuān)家學(xué)者、行業(yè)技能工匠、勞動(dòng)模范等擔任專(zhuān)業(yè)群思政教育特聘教師，將企業(yè)黨建、企業(yè)文化、技術(shù)文化、先進(jìn)事跡、行業(yè)發(fā)展趨勢等思政元素融入學(xué)徒課程；發(fā)揮團隊功能，加強教師培訓，引導教師樹(shù)立“大思政”教育理念，將企業(yè)文化、校園文化有機融入專(zhuān)業(yè)群課程思政建設體系之中，著(zhù)力加強職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。

二、樹(shù)立“立德樹(shù)人、協(xié)同育人”的教學(xué)團隊建設目標

立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》對現代職業(yè)教育提出的目標要求是“立德樹(shù)人、德技并修”。高職院校的基層教學(xué)組織，應有內在的本質(zhì)屬性目標，需要跨界融合，突破原有學(xué)科為主導的教學(xué)組織的束縛，構建具有職業(yè)教育類(lèi)型特點(diǎn)、以專(zhuān)業(yè)群為平臺、以產(chǎn)教融合為原則、以職業(yè)活動(dòng)為主導、以培養政治合格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為終極目標的新時(shí)代專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)團隊。專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)團隊要引導專(zhuān)業(yè)課教師加強課程思政建設，將思政教育和專(zhuān)業(yè)教育深度融合，融入人才培養全過(guò)程。專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)團隊的多元主體，應圍繞“立德樹(shù)人、德技并修”的人才培養目標，發(fā)揮各自的作用和優(yōu)勢，協(xié)同共育高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展貢獻力量。因此，專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)團隊要積極響應新時(shí)代高等職業(yè)教育人才培養的目標要求，把“立德樹(shù)人、協(xié)同育人”作為教學(xué)團隊的建設目標，發(fā)揮團隊功能，站在“三全育人”的高度，在校內專(zhuān)業(yè)群、校際同類(lèi)專(zhuān)業(yè)群中，探索協(xié)同育人經(jīng)驗路徑。

三、健全“上下聯(lián)動(dòng)、左右貫通、整體協(xié)同”的教學(xué)團隊建設機制

發(fā)揮二級學(xué)院黨總支的領(lǐng)導力、引領(lǐng)力、組織力、號召力，健全“黨總支統一領(lǐng)導、黨建教務(wù)學(xué)管聯(lián)動(dòng)、專(zhuān)業(yè)課教師落實(shí)推進(jìn)”的工作機制，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，構建“三全育人”的思政工作新局面。一是上下要聯(lián)動(dòng)，實(shí)現“二級學(xué)院—教學(xué)團隊—課程組”的縱向延伸，建立學(xué)院黨總支、黨支部或專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊、教師三級聯(lián)動(dòng)機制，推動(dòng)全體教師抓好課程思政建設。二是左右要貫通，實(shí)現黨建、教務(wù)、學(xué)管之間的橫向貫通機制，推動(dòng)各部門(mén)共同支持、參與課程思政建設，形成課程思政教學(xué)改革的內生動(dòng)力。邀請馬克思主義學(xué)院教師參與專(zhuān)業(yè)群課程思政建設，實(shí)現課程思政科學(xué)化、規范化。與學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)群相互學(xué)習、相互借鑒，共建、共享教學(xué)平臺。三是整體要協(xié)同，既要抓教學(xué)團隊內部建設協(xié)同，也要抓項目建設落實(shí)協(xié)同，更要抓課程思政效果協(xié)同，建立專(zhuān)業(yè)群課程思政改革舉措整體協(xié)同機制，提高整體協(xié)同效應，增強協(xié)同育人實(shí)效。運用教學(xué)團隊“上下聯(lián)動(dòng)、左右貫通、整體協(xié)同”的建設機制，發(fā)揮團隊功能，積極開(kāi)展系統化專(zhuān)業(yè)群課程思政內容體系和資源庫建設。

四、構建“雙元視角、多維增值”的教學(xué)團隊評價(jià)體系

全面的教學(xué)團隊考核評價(jià)，應從教師和學(xué)生兩個(gè)視角，從多重維度，堅持定性和定量相結合，結合專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施前后各種指標的變化，構建過(guò)程評價(jià)、結果評價(jià)和增值評價(jià)相結合的教學(xué)團隊評價(jià)體系。一是以學(xué)生的視角，構建由師德師風(fēng)、課程思政化程度和學(xué)生接受程度三個(gè)維度評價(jià)指標組成的教師評價(jià)體系。師德師風(fēng)評價(jià)包括師德師風(fēng)培訓參與度、思政教學(xué)工作達成度、學(xué)生評教、盡職貢獻率等綜合評分；課程思政化程度評價(jià)根據備課思政化程度、授課思政化程度和課外思政化程度進(jìn)行綜合評分；學(xué)生接受程度評價(jià)可根據接受課程思政學(xué)習的學(xué)生成績(jì)、對學(xué)生思想行為的影響和學(xué)生喜歡程度等方面進(jìn)行綜合評分。二是以教師的視角，構建由平時(shí)成績(jì)、操作成績(jì)和期末考試成績(jì)三個(gè)維度組成的學(xué)生評價(jià)體系。平時(shí)成績(jì)包括考勤情況、課堂討論情況、課后作業(yè)情況等方面，評價(jià)學(xué)生對課程思政內容的理解和表現；操作成績(jì)主要考查學(xué)生在社會(huì )調查報告、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓實(shí)習和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方案設計中對國家戰略政策的了解；期末考試中增加與課程相關(guān)的行業(yè)新技術(shù)、社會(huì )現象、發(fā)展趨勢等內容，評價(jià)學(xué)生運用課程思政知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生評價(jià)體系既要考核學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識和技能的掌握，也要評價(jià)學(xué)生的思想政治品德素養。三重維度的不同因素都要考慮不同階段的數值變化幅度，形成增值性評價(jià)結果，能客觀(guān)反映專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)團隊的教學(xué)成效。通過(guò)科學(xué)的評價(jià)，可以更好地發(fā)揮團隊功能，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政成果，促進(jìn)高水平育人。

來(lái)源: 高職觀(guān)察，節選自《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第2期

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