當前，職業(yè)教育正處于改革攻堅和提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵節點(diǎn)，要把握教育數字化的關(guān)鍵契機，以數字技術(shù)高效賦能職業(yè)院校系統創(chuàng )變升級，需從重塑職業(yè)院校文化形態(tài)、打造智慧教育新生態(tài)、重構職業(yè)院校要素體系、促進(jìn)職業(yè)院校治理現代化等層面穩步推進(jìn)職業(yè)院校數字化轉型工作。

一、堅持以人為本，以數字思維重塑職業(yè)院校文化形態(tài)

技術(shù)賦能背景下，職業(yè)院校數字化轉型伴隨著(zhù)學(xué)校自身與外部環(huán)境要素的轉型與重構，是一個(gè)多元價(jià)值理念互相碰撞、多種政策涌現與建構的過(guò)程，要求對教育觀(guān)念、組織文化等整個(gè)系統價(jià)值理念進(jìn)行變革。而數字化思維作為一種具有協(xié)同性、創(chuàng )造性與構想性的理念，能夠引導職業(yè)院校由技術(shù)簡(jiǎn)單移植的原生態(tài)向數字技術(shù)驅動(dòng)的創(chuàng )新開(kāi)放生態(tài)發(fā)展。由此，在職業(yè)院校數字化轉型中，要堅持以人為本的原則，以數字化思維重塑職業(yè)院校文化形態(tài)。

一是始終堅持技術(shù)工具理性和人文理性的融合，防止數字技術(shù)應用過(guò)程中的“潘多拉魔盒”效應。職業(yè)院校在數字化轉型中，需時(shí)刻反思數字化本身的人文需求，避免“技術(shù)異化”“技術(shù)控制”“重硬件輕軟件”等風(fēng)險，及時(shí)鏟除數字化過(guò)程中可能異化的技術(shù)要素。首先，將提升學(xué)生的數字化思維與技能作為職業(yè)院校人才培養的重要目標，加強以工匠精神、非遺傳承等為主要內容的數字資源建設，將優(yōu)秀職業(yè)文化基因充分融入數字技術(shù)中，以不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養，彰顯技術(shù)的人文理性。其次，通過(guò)提升師生數字素養充分發(fā)揮師生主體性作用，以促進(jìn)人機融合發(fā)展。一方面加強數字素養能力結構框架與標準研究，為師生數字素養的培育提供科學(xué)依據；另一方面制定師生數字素養培訓與提升計劃，豐富優(yōu)秀數字教育資源內容，并積極開(kāi)展師生數字素養測評。

二是培植健康的組織數字文化，實(shí)現職業(yè)院校文化轉型重塑。數字技術(shù)在賦能職業(yè)院校發(fā)展過(guò)程中，深刻影響著(zhù)院校系統、組織與成員間所形成的制度規范、思維模式和價(jià)值理念。首先，政府和職業(yè)院校相關(guān)決策者要積極轉變發(fā)展理念，形成正確對待數字技術(shù)的價(jià)值觀(guān)和行為規范，強化對數字技術(shù)的價(jià)值認同，通過(guò)培育健康的組織數字文化，形成相關(guān)主體力量共同支持職業(yè)院校數字化轉型的文化與制度形態(tài)。其次，加強職業(yè)院校決策者與管理者的數字領(lǐng)導力建設，提升其應用與統籌信息技術(shù)以重塑職業(yè)院校教學(xué)、實(shí)訓、科研、管理和服務(wù)的能力，從而正確引導職業(yè)院校開(kāi)展組織變革與數字化創(chuàng )新。同時(shí)通過(guò)設立專(zhuān)門(mén)的數字化建設領(lǐng)導部門(mén)或辦公室，引領(lǐng)數字化轉型工作的順利開(kāi)展。最后，加強校園數據倫理與數據安全教育。針對數字時(shí)代的各種潛藏風(fēng)險，要注重培養學(xué)生的信息辨別能力、理性意識和批判性思維，強化其在教育智能化終端系統的安全意識與個(gè)人隱私保護能力。

二、聚焦人才培養，以人機融合打造智慧教育新生態(tài)

數字化教育時(shí)代，職業(yè)教育的育人空間從實(shí)體教室、實(shí)訓基地逐漸走向虛實(shí)融合的新型智慧教育環(huán)境。能否打破學(xué)校傳統的班級建制，建立更加靈活的學(xué)習方式和更加有效的評價(jià)方式，既直接反映了學(xué)校數字化轉型升級的水平，也決定了職業(yè)院校在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)新業(yè)態(tài)下的競爭力和辦學(xué)空間。由此，職業(yè)院校在數字化轉型過(guò)程中，需聚焦人才培養，以信息技術(shù)打造智慧教育新生態(tài)，實(shí)現真正的“人機融合”。

一是順應產(chǎn)業(yè)變革，以數字技術(shù)助推“三教改革”。數字化時(shí)代企業(yè)崗位連接的多維性與數字技能需求增強，要求職業(yè)院校對教師、教材、教法等關(guān)鍵要素進(jìn)行改革創(chuàng )新。首先，教師作為職業(yè)院校培養技術(shù)技能人才的主體，目前普遍存在的重引進(jìn)輕培養、重學(xué)歷輕技能、重理論輕實(shí)踐等現象嚴重制約了數字時(shí)代教學(xué)團隊適應性改革與發(fā)展。一方面可通過(guò)打造跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域、復合多元的產(chǎn)教融合型教學(xué)創(chuàng )新團隊，以適應數字化轉型的教學(xué)項目為基石，依托名師、技能大師工作室成員和行業(yè)技術(shù)能手，形成具有共同技術(shù)基礎、共融崗位需求的教學(xué)共同體；另一方面增強師資隊伍對數字技術(shù)的“敏感度”，構建“應用驅動(dòng)、資源賦能、課堂實(shí)踐、精準測評”的教師數字素養發(fā)展機制，提升校內專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)兼職教師的數字化教學(xué)能力。其次，對接新職業(yè)、新崗位與新技術(shù)，校企合作開(kāi)發(fā)新形態(tài)優(yōu)質(zhì)教材。在教材內容方面，全面反映行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，對接國家崗位職業(yè)標準與1+X職業(yè)技能等級證書(shū)相關(guān)要求，及時(shí)將工作崗位的新技術(shù)、新工藝和新方法納入教材內容，高效融入學(xué)科新知識、典型生產(chǎn)案例、崗課賽證、課程思政等元素，實(shí)現教材內容與工作崗位緊密銜接。在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，堅持工作流程與崗位任務(wù)導向，校企協(xié)同開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊式、融媒體式、交互式等信息化新型教材。同時(shí)緊扣產(chǎn)業(yè)升級和數字化改造，同步開(kāi)發(fā)與教材配套的數字化資源，搭建可開(kāi)源、可接入、動(dòng)態(tài)更新的開(kāi)放流動(dòng)式電子教材資源庫，幫助學(xué)生更好體驗與適應數字化時(shí)代崗位勝任力的快速變化。最后，創(chuàng )新變革教學(xué)模式，重塑智慧教育新生態(tài)。依托云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，搭建為師生提供多種教育資源與服務(wù)的在線(xiàn)教學(xué)平臺或智慧教學(xué)終端，形成校內課堂、企業(yè)課堂與網(wǎng)絡(luò )課堂（線(xiàn)上課堂與虛擬工廠(chǎng)）等多維學(xué)習場(chǎng)景空間。實(shí)施基于學(xué)習成果導向的教學(xué)設計，積極探索線(xiàn)上線(xiàn)下融合的“智能+課程”教學(xué)模式，開(kāi)展混合式教學(xué)、項目式學(xué)習、游戲化學(xué)習、人機交互學(xué)習、虛擬仿真教學(xué)等教學(xué)法改革，強化學(xué)生主體作用。同時(shí)依據學(xué)習分析、行為編碼、認知建模、情感計算等前沿技術(shù)，對教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習等相關(guān)數據進(jìn)行全方位、全過(guò)程跟蹤、采集與可視化分析，生成學(xué)生個(gè)人數字畫(huà)像和數字檔案，從而完善綜合評價(jià)體系，積極探索增值評價(jià)。

二是對接產(chǎn)業(yè)結構，以數字技術(shù)賦能專(zhuān)業(yè)數字化升級。產(chǎn)業(yè)轉型對技術(shù)技能人才培養提出了更高的要求，職業(yè)院校要對接新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)與新職業(yè)，對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全方位數字化升級改造。首先，立足區域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，基于專(zhuān)業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)、課程對接工作任務(wù)的原則，明確專(zhuān)業(yè)定位，對專(zhuān)業(yè)人才培養目標、課程體系、師資團隊、產(chǎn)教融合等進(jìn)行數字化升級。同時(shí)依托大數據監測平臺，及時(shí)對產(chǎn)業(yè)人才需求趨勢進(jìn)行分析預測，動(dòng)態(tài)調整專(zhuān)業(yè)結構，瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，適度超前布局相關(guān)專(zhuān)業(yè)。其次，依托數字技術(shù)與資源平臺，實(shí)現專(zhuān)業(yè)群橫向融通與聚合。通過(guò)以大數據技術(shù)為依托，校企共研專(zhuān)業(yè)群建設質(zhì)量監測系統，對專(zhuān)業(yè)群內專(zhuān)業(yè)設置變化、課程結構、實(shí)習實(shí)訓開(kāi)展、1+X證書(shū)獲取等情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監測，保證專(zhuān)業(yè)群人才培養規格與職業(yè)崗位群的有效銜接。并搭建數字資源共享與學(xué)習平臺，推動(dòng)優(yōu)秀課程資源、教材資源、實(shí)習實(shí)訓資源等在專(zhuān)業(yè)群不同層級間的流動(dòng)融通，實(shí)現專(zhuān)業(yè)學(xué)分的互通與轉換。最后，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)優(yōu)勢，構建產(chǎn)教深度融合的數字生態(tài)系統。校企通過(guò)協(xié)同共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、虛擬仿真實(shí)訓中心，圍繞“崗課賽證”等教學(xué)活動(dòng)整合數字教育資源，以工作流程與崗位任務(wù)為導向，運用虛擬仿真、智能交互等技術(shù)將崗位工作場(chǎng)景轉化為數字化模擬應用場(chǎng)景，并借助數字平臺的匹配推薦算法，實(shí)現實(shí)訓教學(xué)資源模塊的精準化供給與匹配，為學(xué)生提供定制化實(shí)訓服務(wù)。

三、完善數字基座，以數字技術(shù)重構職業(yè)院校要素體系

數字化基礎設施作為職業(yè)院校數字化轉型過(guò)程中的“技術(shù)底座”，是以信息技術(shù)賦能為主要特征、實(shí)現校園互聯(lián)互通、應用平臺融合創(chuàng )新的新型教育資源系統，對于實(shí)現職業(yè)院校數字化轉型具有基礎性意義。為此，職業(yè)院校數字化轉型必須以完善數字基座為進(jìn)路，以數字技術(shù)重構職業(yè)院校要素體系。

一是升級迭代數字化基礎設施，實(shí)現校園環(huán)境的連通融合。首先，運用新型網(wǎng)絡(luò )技術(shù)升級校園內網(wǎng)系統，實(shí)現5G網(wǎng)絡(luò )在職業(yè)院校、產(chǎn)教園區等全覆蓋，加快教學(xué)、實(shí)訓、科研、管理、服務(wù)等設施與技術(shù)設備的智能化升級。通過(guò)人工智能、大數據、區塊鏈等信息技術(shù)的綜合集成，形成以數字化智能平臺為中心，全域感知、靈巧學(xué)習、精準管理、集成化場(chǎng)景、數字化評價(jià)等相互融通的校園信息環(huán)境，深度實(shí)現數智平臺賦能職業(yè)院校改革創(chuàng )新與升級。其次，依托數字技術(shù)設備、應用平臺系統、數字資源平臺等搭建智慧課堂交互教學(xué)系統，創(chuàng )設與工作過(guò)程類(lèi)似的學(xué)習情境，為學(xué)生提供多種交互學(xué)習的支持工具，實(shí)現人人、人機的協(xié)同互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習、高效學(xué)習。最后，為凸顯職業(yè)教育技能性、工作過(guò)程導向等本質(zhì)特征，充分利用數字技術(shù)連接企業(yè)工作實(shí)景與車(chē)間場(chǎng)景，以虛擬仿真、智能交互等技術(shù)優(yōu)化虛擬仿真實(shí)訓環(huán)境，支持學(xué)生身臨其境、沉浸式體驗不同工作場(chǎng)景特點(diǎn)與要求，實(shí)現課堂教學(xué)、工作流程、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和虛擬場(chǎng)景的有機融合，有效提升學(xué)生工作知識獲得與職業(yè)技能。

二是豐富數字教育資源供給，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。目前我國職業(yè)教育已經(jīng)形成了國家、省、學(xué)校三級資源庫建設體系，上線(xiàn)并投入使用職業(yè)教育數字化資源管理和服務(wù)平臺，在數字資源數量與覆蓋面上取得了較為顯著(zhù)的成果，但仍存在不充分不均衡的情況。如當前的數字資源建設偏向項目型、臨時(shí)性而不是常態(tài)化、規?；c可持續性，優(yōu)質(zhì)數字資源建設較為薄弱，共建共享機制不完善等。因此，要豐富職業(yè)教育數字資源內容建設，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享普惠。首先，職業(yè)院校數字資源建設要以區域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)需求為導向，遵循“產(chǎn)業(yè)群—專(zhuān)業(yè)群—課程群—技能群”的建設邏輯與“為教學(xué)而技術(shù)”的原則，持續開(kāi)發(fā)基于人工智能、虛擬現實(shí)、知識圖譜等技術(shù)的在線(xiàn)知識課程、數字化教材、數字化場(chǎng)館等數字資源，同時(shí)加強校企共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數字化課程與教材。其次，以國家職業(yè)教育智慧平臺為依托，健全政行校企多方協(xié)同的數字資源共建共享機制，高效整合校內外、企業(yè)與社會(huì )教育資源，在課程建設與教學(xué)實(shí)施中積極融入數字媒體，形成靈活多樣的學(xué)習場(chǎng)所與數字化資源共享平臺。最后，搭建與完善校園數字資源實(shí)時(shí)監測數據平臺，掌握學(xué)習者資源需求的動(dòng)態(tài)軌跡，智能推送多樣化教育資源，精準匹配學(xué)習者的個(gè)性需求。同時(shí)通過(guò)探索建立院校、省級與國家互通的學(xué)分銀行，形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習數字檔案，實(shí)現其學(xué)習成果在不同院校、區域的認證、積累與轉換，服務(wù)學(xué)生的終身學(xué)習與職業(yè)發(fā)展。

四、加強多元協(xié)同，以數據驅動(dòng)促進(jìn)職業(yè)院校治理現代化

隨著(zhù)數據采集與分析技術(shù)被逐漸應用到教育領(lǐng)域，教育治理越來(lái)越呈現數據驅動(dòng)、多元協(xié)同、流程重構、業(yè)務(wù)融合等特征。數據作為職業(yè)院校數字化轉型過(guò)程中的關(guān)鍵要素與核心資產(chǎn)，對于推動(dòng)職業(yè)院?？茖W(xué)決策、精準管理與高效服務(wù)具有重要意義。

一是充分發(fā)揮數據價(jià)值與效用，實(shí)現校園“智慧治理”。首先，開(kāi)展基于大數據的教育治理分析，完善校園全景數據平臺和大數據監測系統，對校園各項數據進(jìn)行全過(guò)程采集、清洗、交換與多維度動(dòng)態(tài)分析，并開(kāi)發(fā)教育治理決策支持系統，促進(jìn)校園科學(xué)決策。尤其是以數據技術(shù)賦能師生數字畫(huà)像建設，創(chuàng )建數字技術(shù)與教學(xué)過(guò)程相融合的智能支持系統與信息管理平臺，分析師生行為動(dòng)態(tài)，形成師生數據畫(huà)像，為學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程監測、學(xué)習成效診斷等提供科學(xué)依據。其次，以數據為關(guān)鍵要素，重塑校園業(yè)務(wù)流程和優(yōu)化服務(wù)。以數據整合、應用融合、服務(wù)聚合為重點(diǎn)，依托“一網(wǎng)通辦”智慧管理服務(wù)平臺和應用體系，以數據驅動(dòng)校園“放管服”改革，推動(dòng)業(yè)務(wù)流程的再造與重構，實(shí)現校內外業(yè)務(wù)協(xié)同和教育服務(wù)一站式辦理。最后，統一校園數據標準，完善數據共享交換體系，以統一的數據接口規范實(shí)現校園不同應用、不同部門(mén)的數據共享，打破數據壁壘，消除數據孤島，實(shí)現數據在不同系統平臺的橫向聯(lián)動(dòng)與縱向互通，從而提升校園管理與服務(wù)效率，為校園精準治理提供堅實(shí)數據支撐。

二是構建多元協(xié)同的數智治理體系，推動(dòng)職業(yè)院校數字化轉型場(chǎng)域的多元融合。首先，依托全國職業(yè)教育智慧大腦系統，完善職業(yè)院校教育數據開(kāi)放智慧服務(wù)平臺與制度體系，實(shí)現多級教育數據、資源、業(yè)務(wù)在多元主體之間的有序流動(dòng)與互通共享，助力區校、校企、校校相互之間的業(yè)務(wù)協(xié)同與雙向互聯(lián)，推動(dòng)職業(yè)院校組織架構向扁平化、網(wǎng)絡(luò )化方向發(fā)展。完善各方利益相關(guān)者參與學(xué)校決策與規劃機制，采取集體決策采納、執行學(xué)校的數字化轉型創(chuàng )新，從而形成“政府—行業(yè)—學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì )”協(xié)同推進(jìn)教育治理的現代化職業(yè)教育數字治理格局。其次，統一職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)信息化管理平臺的數據接口，建立校企深度合作的智慧教育供給平臺與校企合作信息化管理系統，校企對專(zhuān)業(yè)設置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習實(shí)訓等環(huán)節進(jìn)行協(xié)同管理。并依托區塊鏈技術(shù)，實(shí)時(shí)采集與全過(guò)程追蹤源頭行業(yè)需求數據，中間職業(yè)教育人才培養數據、運行過(guò)程管理數據與后期行業(yè)反饋數據等，對人才培養與管理模式進(jìn)行高效、動(dòng)態(tài)化變革。最后，建立涵蓋職業(yè)院校多元主體管理決策、執行、監督與反饋等環(huán)節的信息閉環(huán)機制，明確不同主體的責任擔當。并依托相關(guān)信息管理系統，建立決策與任務(wù)實(shí)施的過(guò)程性數據庫，設置過(guò)程性反饋機制，保證校園一切管理決策均能基于全面過(guò)程性數據，從而減少決策信息溝通成本，優(yōu)化職業(yè)院校決策與管理方式，促進(jìn)職業(yè)院校治理現代化。（節選自《當代職業(yè)教育》2023年第6期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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