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當前的五年制職業(yè)教育發(fā)展在宏觀(guān)、中觀(guān)與微觀(guān)層面遭遇多重現實(shí)困境:如何理順中、高職管理體制之間的矛盾,如何有效提升五年制高職教育辦學(xué)特色的彰顯度,以及如何消除五年制高職教育發(fā)展的資源性障礙等。
中青報·中青網(wǎng)記者采訪(fǎng)了首批試點(diǎn)工作的兩家牽頭單位負責人——深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長(cháng)許建領(lǐng)、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記方小斌,以及教育部高職高專(zhuān)人才工作評估骨干專(zhuān)家侯長(cháng)林。
有志于成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的青年學(xué)生,個(gè)人興趣特長(cháng)不容忽視,但更為重要的是與時(shí)代和人民同心同向、同頻共振。
結合國內外已有研究可知,職業(yè)院校教師數字化能力是指職業(yè)院校教師所具備的運用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、教研、反思時(shí)所涉及的數字情感、數字知識、數字技能與數字環(huán)境的心理特質(zhì)。
總體上,對于省級政府而言,職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展主要圍繞宏觀(guān)社會(huì )發(fā)展、職業(yè)教育系統與職業(yè)院校三個(gè)方面進(jìn)行統籌規劃。
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